Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad https://revistas.uca.es/index.php/REAyS <p> ISSN-e: 2659-708X</p> <p style="font-weight: 400;"> Universidad de Cádiz, España</p> <p style="font-weight: 400;"> DOI:<a href="https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad">10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad</a></p> <p> <strong><em>REAyS </em></strong>es una publicación de acceso abierto, sin ánimo de lucro, que defiende un acceso al conocimiento universal, gratuito y sostenible, para lo cual mantiene una política de funcionamiento basada en un reparto de esfuerzos distribuido entre autores, editores, revisores, técnicos y la propia institución editora.</p> Universidad de Cádiz- Grupo HUM-462 es-ES Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 2659-708X <p>Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:</p> <ol> <li>Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a> que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.</li> <li>Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li> <li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html">El efecto del acceso abierto</a>).</li> </ol> Editorial: Emergencia climática https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/8720 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;">Emergencia climática</span></p> Carmen Solís-Espallargas Derechos de autor 2021 Carmen Solís-Espallargas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-12-31 2021-12-31 3 2 2001 2001 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2001 La Sostenibilidad en los grados de Educación Primaria de Andalucía https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/7996 <p style="margin-bottom: 0cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;">Con el propósito de conocer la presencia de la Sostenibilidad en la formación de docentes, se ha realizado una investigación cualitativa en los grados de Educación Primaria en Andalucía. Se han realizado un análisis de las Memorias de grado, concretamente las dimensiones de los objetivos, contenidos, competencias, metodologías y sistemas de evaluación, siendo estos los elementos curriculares, los cuales se han valorado en forma de niveles que recogen criterios relacionados con la Sostenibilidad. Los resultados del estudio muestran que la Sostenibilidad difiere entre las universidades, ya que no existe un nivel homogéneo para todos los elementos curriculares. Sin embargo, todas la incluyen en sus Memorias, unas con más presencias que otras. En cuanto a objetivos, solo en Cádiz, Huelva, Málaga y Sevilla se incluye la Sostenibilidad. Con respecto a los contenidos, todas las universidades a excepción de Jaén y Málaga la incluyen. En relación con las competencias, las ocho universidades se establecen en el máximo nivel. Por su parte, en la metodología, ninguna universidad contempla la Sostenibilidad. Y, por último, solo en Sevilla se aprecia la presencia de la Sostenibilidad en el sistema de evaluación de una asignatura curricular. </span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;">Tras lo recopilado, queda patente que la Sostenibilidad queda todavía lejos de establecerse de una manera más profunda en las Memorias de los grados en Educación Primaria del ámbito andaluz, como es el caso de estas ya analizadas, y que no solamente ha de quedarse en el terreno de la formación de maestros, sino que ha de incluirse en la formación de futuros profesionales de otras áreas.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Sostenibilidad; educación primaria; maestros; universidad.</span></span></span></p> <p lang="en-US" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Sustainability in Andalucía´s Primary Education Grades</strong></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"> In order to find out about the presence of sustainability in teacher training, qualitative research has been carried out on Primary Education degrees in Andalucía. An analysis was made of the degree reports, specifically the dimensions of the objectives, contents, competences, methodologies and evaluation systems, these being the curricular elements, which have been evaluated in the form of levels that include criteria related to sustainability. The results of the study show that Sustainability differs between universities, as there is no homogeneous level for all curricular elements. However, all of them include it in their reports, some with more presence than others. In terms of objectives, only Cadiz, Huelva, Malaga and Seville include sustainability. With regard to content, all the universities except Jaén and Málaga include it. In relation to competences, all eight universities set the competences at the highest level. In terms of methodology, none of the universities include sustainability. Finally, only in Seville is Sustainability included in the evaluation system of a curricular subject. After what has been compiled, it is clear that sustainability is still far from being established in a more in-depth manner in the reports of the primary education degrees in Andalusia, as is the case of those already analysed, and that it should not only remain in the field of teacher training, but should also be included in the training of future professionals in other areas.</span></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Sustainability; Primary Education; teachers; University.</span></span></span></span></p> Lucía Rodríguez Pérez Esther García González Derechos de autor 2021 Lucía Rodríguez Pérez, Esther García González https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-12-29 2021-12-29 3 2 2301 2301 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2301 Empleando elementos naturales para la vinculación ambiental en educación infantil en una escuela rural multigrado https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/8298 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;">La progresiva desconexión con la naturaleza afecta no solo a la infancia urbana sino también a la que vive en entornos rurales. La escuela rural presenta algunas características (p.e., ratios estudiantes/docente menores y presencia de grupos multigrado) que ofrecen posibilidades y desafíos pedagógicos específicos. Con el fin de comprobar si metodologías y recursos didácticos en/de la naturaleza, más habituales en escuelas bosque, podían conseguir que el alumnado de una escuela rural multigrado desarrollara los aprendizajes necesarios e incrementara su vinculación con la naturaleza cercana, se implementó una experiencia innovadora en la etapa de infantil. Se potenciaron las actividades fuera del aula y recursos didácticos realizados con elementos naturales (rodajas de ramas y troncos, piedras del río) o directamente esos elementos naturales como recursos didácticos (rodajas de troncos de árbol, hojas, frutos y flores). La experiencia ha resultado sumamente satisfactoria, logrando una mayor vinculación del alumnado con la naturaleza cercana y permitiendo un aprendizaje adaptado a la edad de cada estudiante.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Educación Ambiental, Conexión con la naturaleza, Educación Infantil, Escuela Rural.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"><strong>Using natural elements for environmental connection in early childhood education in a rural multigrade school</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"> Progressive nature disconnection affects not only urban children but also those living in rural settings. The rural school has some characteristics (e.g., smaller student/teacher ratios, and multigrade groups) that offer specific pedagogical possibilities and challenges. In order to check whether methodologies and didactic resources in/from nature, more common in forest schools, could get students to develop their necessary learning and increase their connection with nearby nature in a multigrade rural school, an innovative experience was implemented in Early Childhood Education. Outdoor activities and teaching resources with natural elements (slices of branches and trunks, river stones, leaves, fruits and flowers) were promoted. The experience has been extremely satisfactory, achieving a greater environmental connection of the students with the nearby nature and allowing the learning adapted to the age of each student.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Environmental education, Nature connection, Early Chilhood Education, Rural school.</span></span></span></p> Sara Pérez Solís Antonio Torralba-Burrial Derechos de autor 2021 Sara Pérez Solís, Antonio Torralba-Burrial https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-12-29 2021-12-29 3 2 2302 2302 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2302 Una trayectoria temática compleja sobre el huerto: los aportes de las hipótesis de transición https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/7115 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;">Las cuestiones socioambientales se han incorporado al currículo escolar, ya sea por demandas internas o externas de la escuela. Debido a que tienen un carácter complejo y tratan temas cercanos a la realidad, tienen el potencial de contribuir a una educación más crítica. A partir de estos supuestos, y de una trayectoria temática que aborda el huerto, este artículo tiene como objetivo discutir las posibilidades de insertar temas con un carácter más complejo y crítico, guiados por hipótesis de transición. La investigación se llevó a cabo en una escuela pública de São Paulo, Brasil. Metodológicamente, con base en el Análisis Textual Discursivo, se identifican algunas hipótesis de transición en la trayectoria temática que pueden indicar espacios curriculares que promueven un conocimiento escolar más complejo. De los resultados se observa que las hipótesis, por un lado, contribuyen a la proposición de clases más cercanas a los estudiantes; y por otro lado, brindan a los docentes la oportunidad de incluir en sus clases otras estrategias y reflexiones, movilizando conocimientos que contribuyan a la transición del pensamiento simple al más complejo.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Enseñanza de las ciencias; Complejidad; Hipótesis de transición; Trayectoria temática.</span></span></span></p> <p class="nota-al-margen" style="margin-left: 0cm; margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><strong>As hipóteses de transição num percurso temático complexificado sobre questões socioambientais: o exemplo da horta escolar</strong></span></p> <p class="nota-al-margen" style="margin-left: 0cm; margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><strong>Resumo: </strong></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;">As questões socioambientais vêm sendo incorporadas no currículo, seja por demandas internas ou externas à escola. Por ter um caráter complexo e tratar de assuntos próximos da realidade, elas têm potencialidade para contribuir com uma formação mais crítica. Pautado nesses pressupostos, a partir de um percurso temático que trata do tema hortas, este artigo tem como objetivo discutir as possibilidades de inserção de assuntos com caráter mais complexo e crítico, orientados pelas hipóteses de transição. A pesquisa foi realizada em uma escola pública paulista, Brasil. Metodologicamente, pautada na Análise Textual Discursiva, identificam-se no percurso temático algumas hipóteses de transição que podem indicar espaços curriculares que promovam um conhecimento escolar mais complexificado. Dos resultados, notam-se que as hipóteses, por um lado, contribuem para a proposição de aulas mais próximas dos estudantes; e por outro, dá ao docente a oportunidade de incluir em suas aulas outras estratégias e reflexões, mobilizando conhecimentos que contribuem para a transição de um pensamento simples para outro mais complexo.</span></span></p> <p class="nota-al-margen" style="margin-left: 0cm; margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palavras chave:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Ensino de ciências; Complexidade; Hipóteses de transição; Percurso temático.</span></span></span></p> Carla Sarmento Santos Fernanda Carvalho Denise Freitas Giselle Watanabe Derechos de autor 2021 Carla Sarmento Santos, Fernanda Carvalho, Denise Freitas, Giselle Watanabe https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-11-29 2021-11-29 3 2 2101 2101 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2101 Guía Didáctica para la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Educación Primaria https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/8640 <div> <p class="Textbody">Reseña: Este documento se ha diseñado como un recurso para guiar a los profesionales de la Educación Primaria en la introducción, en el desarrollo y anclaje de los ODS en esta etapa educativa, teniendo en cuenta que el profesorado, mediante su práctica educativa, es promotor del cambio y agente transformador del alumnado mediante la sostenibilización curricular.</p> </div> María del Rosario Mendoza Carretero Derechos de autor 2022 María del Rosario Mendoza Carretero https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-12-30 2021-12-30 3 2 2401 2401 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2401 Cambio climático, una mirada desde los educadores en formación y la importancia de su enseñanza desde un enfoque interdisciplinar https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/8046 <p style="margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="es-MX">Este trabajo analiza las percepciones sobre cambio climático que tienen los estudiantes universitarios de carreras del área educativa para determinar sus creencias, conductas y actitudes. La metodología fue de tipo descriptiva, no experimental y transversal, para ello, se utilizó un cuestionario de opción múltiple. Los resultados muestran que los alumnos perciben los cambios climáticos que hay en el ambiente, pero no poseen conocimientos suficientes para una explicación clara del fenómeno, justificando de esta manera la importancia de abordar la educación ambiental para cambio climático dentro del currículo con un enfoque interdisciplinario. Por tal motivo, la capacitación de los futuros docentes en la enseñanza de esta problemática es fundamental para lograr una influencia en la c</span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US">omunidad </span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="es-MX">educativa y promover acciones a favor del medio ambiente.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-MX"><strong>Palabras clave</strong></span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-MX">: Educación ambiental; Enseñanza superior; Docentes; Alfabetización científica; Percepciones ambientales. </span></span></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><strong>Climate change, a look from educators in training and the importance of their teaching from an interdisciplinary approach</strong></span></p> <p style="margin-right: 0.03cm; margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2; page-break-before: auto;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"> This paper analyzes the perceptions about climate change that university teacher training students must determine their beliefs, behaviors and attitudes. The methodology was descriptive, not experimental and transversal. The results show that students perceive climate changes in the environment, but they don’t have enough knowledge to explain the phenomenon clearly, thus justifying the importance of addressing environmental education for climate change with an interdisciplinary approach. Making it clear that the training of future teachers in the education of this problem is essential to achieve an influence in the pupils, parents, professors and the local community to promote actions in favor of the environment. </span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Environmental education; Higher level education; Teachers; Scientific literacy; Environmental perceptions. </span></span></span></p> Dafne Bastida Izaguirre Xitlali Ochoa-Villanueva Derechos de autor 2022 Dafne Bastida Izaguirre, Xitlali Ochoa-Villanueva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-12-30 2021-12-30 3 2 2601 2601 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2601 La competencia digital docente como clave para un consumo sostenible de las TIC en el contexto de la crisis climática global https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/8043 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;">Las tecnologías de la información y la comunicación generan un impacto material en el entorno con su producción, consumo y posterior desecho en forma de basura electrónica. Debido al contexto actual de crisis internacional generada por la pandemia del coronavirus COVID-19, se ha acelerado la digitalización de la actividad educativa, subrayando la necesidad de que la competencia digital docente aborde la cuestión medioambiental de los dispositivos TIC, tal y como figura en el punto 4.4 del Marco Común de Competencia Digital Docente del </span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;">Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF)</span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;">. En esta investigación se combinan técnicas cuantitativas y cualitativas, y se aplica un procedimiento analítico descriptivo y explicativo para estudiar el nivel de desarrollo del Marco Común en los cursos ofrecidos por la plataforma online AprendeINTEF desde 2017 a 2020 (n=205) focalizándose en la competencia 4.4. Los resultados muestran que la divulgación en estos cursos del impacto medioambiental de la tecnología sigue siendo minoritaria en contraste con el desarrollo de otras competencias del Marco, lo que muestra la necesidad de implementar perspectivas críticas en la consolidación de la competencia digital docente, incluyendo el impacto material de las TIC, como condición imprescindible para contribuir a la consolidación de una ciudadanía digital preparada para los retos que presenta el siglo XXI.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Enseñanza de los medios de comunicación; Tecnologías de la información y de la comunicación; Alfabetización informática; Educación ambiental; Educación a distancia.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"><strong>Teacher´s digital competence as a catalyst for sustainable ICT consumption</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"> Information and communication technologies has an environmental impact due to their production, consumption and final disposal as electronic waste. The current international health crisis caused by the COVID-19 pandemic has accelerated the digitization of educational practice and has underlined the need for a proper digital teaching competence, where the environmental impact of ICT devices has to be addressed, as indicated in the point 4.4 of the Spanish Common Framework of Digital Teaching Competence developed by INTEF. This research combines quantitative and qualitative research techniques as well as a descriptive and explanatory analytical exploration to study the development of the competences of the Spanish Framework in the online courses offered by the platform AprendeINTEF from 2017 to 2020 (n=205). Additionally, the promotion of the competence 4.4 in the selected courses was analyzed in detail. It is identified that the study of the environmental impact of ICT devices in the researched courses remains insufficient compared to the development of other competences of the Spanish Framework. Therefore, a more comprehensive work on the environmental impact of ICT devices is urged to establish a digital citizenship prepared to face the social, economic and environmental challenges of the 21st century.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Media education; Information and communication technologies; Information literacy; Environmental education; Distance education; Information and communication technologies; Computer literacy</span></span></span></p> Javier González-de-Eusebio Alejandro Carbonell-Alcocer Manuel Getrudix Fernando Tucho Derechos de autor 2022 Javier González-de-Eusebio, Alejandro Carbonell-Alcocer, Manuel Getrudix, Fernando Tucho https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-12-30 2021-12-30 3 2 2602 2602 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2602 Alfabetización climática: actitudes y conocimientos del alumnado y profesorado de ciencias sociales https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/8031 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="background: #ffffff;"><span style="color: #111111;"><span style="font-size: small;">El cambio climático constituye una amenaza para la salud de la sociedad. Cada vez con mayor frecuencia las diversas organizaciones elaboran informes y programas sobre alfabetización climática. De hecho, las instituciones educativas están asumiendo esta responsabilidad incluyendo en las guías docentes la sostenibilidad curricular. Para evaluar el nivel conocimientos y percepciones del alumnado y profesorado de ciencias sociales se diseñó una encuesta exploratoria para determinados grupos en la Universidad de Valencia y en la Universidad de Alicante. El cuestionario contenía preguntas sobre cultura climática, actitudes y hábitos e incluía, además, un bloque de ítems sobre la relación entre cambio climático y la crisis sanitaria generada por la Covid-19.</span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; background: #ffffff; line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="font-size: medium;"><span style="color: #111111;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="background: #ffffff;">Esta investigación generó tres hipótesis de trabajo</span></span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="background: #ffffff;"> y l</span></span></span><span style="color: #111111;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="background: #ffffff;">os hallazgos demostraron, con una tasa de respuesta del 59,2%, </span></span></span></span><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="background: #ffffff;">que las actuaciones climáticas tienen más éxito cuando se abordan desde el comportamiento individual. Un porcentaje mayoritario de las personas encuestadas posee cierto nivel de cultura climática, está comprometido con hábitos sostenibles y adopta comportamientos responsables en la gestión de residuos. Sin embargo, no participa en las acciones reivindicativas para la lucha contra el cambio climático. Respecto a la relación entre cambio climático y Covid 19, una mayoría de las personas encuestadas señaló la existencia de una estrecha relación entre ambos fenómenos, si bien las respuestas ubicadas en las posiciones intermedias de la escala aumentaron significativamente.</span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong><span style="background: #ffffff;">Palabras clave:</span></strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="background: #ffffff;">Cambio climático, cultura climática, alfabetización, gases efecto invernadero, conciencia ambiental.</span></span></span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-US"><strong><span style="background: #ffffff;">Climate literacy: a</span></strong></span></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span lang="en-GB"><strong><span style="background: #ffffff;">ttitudes and knowledge of students and teachers of social science</span></strong></span></span></span></span></span></p> <p style="margin-right: 0.05cm; margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong><span style="background: #ffffff;">Abstract:</span></strong></span></span> <span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="background: #ffffff;">Climate change constitutes a threat to the health of society. More and more different organizations are developing reports and programs on climate literacy and culture. Likewise, educational institutions are assuming this responsibility in their teaching guides, including curricular sustainability. To assess the level of knowledge and perceptions of students and teachers of social sciences, an exploratory survey was designed for certain groups at the University of Valencia and the University of Alicante (Spain). The questionnaire contained questions on climate culture, attitudes and habits and a block of questions on the relationship between climate change and the Covid 19 health crisis. In addition, four working hypotheses were generated.</span></span></span></span></span></span></p> <p style="margin-right: 0.05cm; margin-bottom: 0.2cm; line-height: 100%; widows: 2; orphans: 2; page-break-before: auto;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="background: #ffffff;">The main findings are, with a response rate of 59, 2%, that climate actions are more successful when approached from individual behavior to arrive at a collective vision as a common good. So, a majority percentage of the people surveyed possess a certain level of climate culture. Also, they are committed to healthy and sustainable habits, they adopt responsible behaviors of consumption and waste management. But they do not participate in the protest actions for the fight against climate change. Regarding the relationship between climate change and Covid 19, a majority of those surveyed indicate the existence of a close relationship between both phenomena. </span></span></span></span><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="background: #ffffff;">However, the responses that are located in the intermediate positions of the scale increased significantly.</span></span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; line-height: 150%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong><span style="background: #ffffff;">Keywords: </span></strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><span style="background: #ffffff;">Climate Change, Climate Culture, Literacy, Greenhouse Gases, Environmental Awareness.</span></span></span></span></span></p> Gonzalo Pardo Beneyto María Angeles Abellán-López Derechos de autor 2022 Gonzalo Pardo Beneyto, María Angeles Abellán-López https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-12-30 2021-12-30 3 2 2603 2603 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2603 Percepción del profesorado latinoamericano y español sobre el cambio climático: aproximaciones desde un MOOC de formación docente https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/7375 <p style="margin-bottom: 0.2cm; line-height: 100%; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">Este estudio se centra en analizar las creencias que tienen profesores de España y Latinoamérica sobre el cambio climático, prestando especial atención a la percepción general que tienen del fenómeno, la concienciación, las preocupaciones y al conocimiento de determinados fundamentos científicos. Para recoger la información, se utilizó un cuestionario de 38 ítems (preguntas y afirmaciones) de respuesta cerrada que respondieron un total de 85 profesores de niveles preuniversitarios durante un curso online de formación docente sobre el cambio climático. Independientemente del lugar de procedencia, España o América Latina, los profesores presentan entre ellos resultados muy similares en los aspectos considerados en el estudio, registrándose diferencias significativas en muy pocos de ellos. Creen que el fenómeno es algo real y provocado por la actividad humana, pero a pesar de reconocer la amenaza para la salud que supone, sostienen que afectará más gravemente a futuras generaciones. Ambos grupos comparten la idea de que la sociedad no está preparada para adoptar medidas de adaptación y mitigación. Además, se ha detectado entre el profesorado varias concepciones alternativas sobre los fundamentos científicos y los conocimientos conceptuales que tienen sobre el problema, que están en concordancia con estudios similares realizados en otros contextos con la población en general. Por último, se discuten algunas implicaciones en la formación docente.</span></span></span></span></span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">Cambio climático; Educación; profesores; España; Latinoamérica. </span></span></span></span></span></span></span></span><a name="docs-internal-guid-ae8ae363-7fff-3ad3-bf4d-db5fd6d9da2a"></a></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><strong>Latin American and Spanish teachers' perception of climate change: approaches from a teacher education MOOC </strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><strong>Abstract:</strong></span><span style="font-family: Cambria, serif;"> This study focuses on analyzing the beliefs that Spanish and Latin American teachers have about climate change, paying special attention to their general perception of the phenomenon, awareness, concerns and knowledge about certain scientific concepts. To collect information, a questionnaire of 38 closed-response items (questions and statements) was used, which was answered by a total of 85 pre-university teachers during an online teacher education course on climate change. Regardless of their place of origin, Spain or Latin America, the teachers presented very similar results in the aspects considered in the study, with very few of them showing significant differences. Teachers believe that the phenomenon is real and caused by human activity, but despite recognizing the threat to health it poses, they perceive it as something that will affect more to future generations. Both groups share the idea that society is not prepared to adopt adaptation and mitigation measures. In addition, several misconceptions about the scientific knowledge have been detected , which are in agreement with similar studies carried out in other contexts with general population. Finally, some implications for teacher education are discussed.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Cambria, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">Climate change; Education; Teachers; Spain; Latin America.</span></span></span></span></span></p> Diego Corrochano Fernández Enzo Rainiero Ferrari Lagos Santiago Andrés Sánchez Miguel Ángel Fuertes Prieto Pablo Herrero Teijón Anne Marie Ballegeer Laura Delgado Martín Camilo Ruiz Méndez Derechos de autor 2022 Diego Corrochano Fernández, Enzo Rainiero Ferrari Lagos, Santiago Andrés Sánchez, Miguel Ángel Fuertes Prieto, Pablo Herrero Teijón, Anne Marie Ballegeer, Laura Delgado Martín, Camilo Ruiz Méndez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-12-31 2021-12-31 3 2 2604 2604 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2604