El Braille como puente en la alfabetización inclusiva para el alumnado vidente de Educación Primaria:
un estudio con perspectiva de género
DOI
https://doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2026.i14Información
Autores/as
- Irene Casanova-Mata (ES) Universidad de Castilla-La Mancha https://orcid.org/0009-0005-0445-2260
- Esther Nieto Moreno de Diezmas (ES) Universidad de Castilla-La Mancha https://orcid.org/0000-0001-8753-5857
Resumen
Este estudio tiene como objetivo analizar el nivel de conocimiento inicial del alumnado de educación primaria sobre el sistema braille y evaluar el impacto inmediato y a largo plazo de una intervención didáctica basada tanto en metodologías activas (GE) como en metodologías tradicionales (GC), prestando especial atención a las diferencias de género. La muestra inicial estuvo compuesta por 99 estudiantes, quienes realizaron un cuestionario ad hoc validado por expertos para reflejar el conocimiento del braille. Los resultados revelaron un conocimiento inicial limitado sobre dicho sistema (M = 0,79; DE = 1,18), con una ligera ventaja femenina. Tras la intervención (n=89), se observó una mejora significativa en ambos géneros (p < ,001), y la diferencia inicial desapareció, lo que sugiere un efecto nivelador del enfoque lúdico. En el seguimiento longitudinal (n=39), aunque no se encontraron diferencias significativas por género, se identificaron patrones diferenciados: las niñas mantuvieron un rendimiento estable en metodologías tradicionales, mientras que los niños mostraron mayor evolución en enfoques lúdicos. Estos hallazgos respaldan el uso de metodologías activas como estrategia pedagógica inclusiva y equitativa, y refuerzan la necesidad de incorporar contenidos sobre diversidad funcional en el currículo escolar.
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