Introducción

Las aves playeras pertenecen al grupo de animales más móviles del planeta, transformándose en indicadores ambientales de la salud de los ecosistemas, (Senner y Gates, 2017; Senner y Angulo, 2014). El interés por conservarlas junto a su entorno, se asocia con los múltiples servicios ecosistémicos que brindan, ya que los humedales costeros forman parte de ecosistemas relevantes para la regulación de diversos procesos ecológicos (Noss, 1990; Luck et al., 2003). Además, estas aves y su entorno proporcionan variados beneficios al estado emocional, intelectual y espiritual a las personas que las observan; contribuyendo a formar comunidades colaborativas que comparten el interés por la observación de aves y con ello, también aportan al desarrollo de un creciente mercado asociado a la contemplación de la naturaleza (Tàbara, 2006; Piñones et al., 2016; Ministerio de Medio Ambiente, 2018, 2020).

Por otra parte, es importante reconocer que, en las últimas décadas, la expansión urbana ha avanzado de manera acelerada, lo que ha tenido un impacto significativo en el medio natural, pues muchos ecosistemas han sido fragmentados o destruidos (Fardila et al., 2017). Una de las principales preocupaciones es que este proceso ha causado una desconexión progresiva entre los seres humanos y la naturaleza; especialmente en áreas urbanas, donde las personas tienen cada vez menos oportunidades de interactuar directamente con el medio natural, lo que contribuye a una falta de conciencia y valoración positiva hacia la conservación del medio ambiente (Melis et al., 2021). En dicho escenario, el conocimiento de la fauna silvestre por parte de las comunidades se ha descrito en general como escaso, sobre todo en niños y niñas que habitan en zonas urbanas, quienes tienen serias dificultades para reconocer especies nativas que habitan en su entorno. Al respecto Campos (2012) en un estudio realizado con estudiantes argentinos de edades entre 7 y 18 años reportó un escaso conocimiento de especies nativas, particularmente en relación con especies en riesgo de conservación.

En Chile, país caracterizado por presentar una extensa zona costera, es factible observar ejemplares pertenecientes a distintas familias de aves playeras, v.g., Charadriidae, Haematopodidae, Recursvirostridae, Burhinidae, Chionidae, Pluvianellidae, Scolopacidae, Thinocoridae y Rostratulidae (Medrano et al., 2018; Garcia et al., 2017). Un número importante de especies que conforman estas familias, están sometidas a perturbaciones vinculadas al incremento de la urbanización y el turismo. Se ha descrito la pérdida de huevos y volantones, que no alcanzan la madurez debido a la destrucción de sus hábitats por vehículos y a la depredación por perros, tanto ferales como domésticos sin supervisión (Chavéz-Villavicencio et al., 2015; Bravo-Naranjo et al., 2019a), así como la acumulación de residuos sólidos favoreciendo la presencia de depredadores; además del incremento de actividades recreativas escasamente reguladas (Medrano et al., 2018; Cursach y Delgado, 2021). Por consiguiente, la reproducción de algunas aves playeras se ha visto afectada y sus poblaciones han disminuido considerablemente (Fernández et al., 2020; Simeone y Luna-Jorquera, 2012). Una de las especies que enfrenta esta situación es Haematopus palliatus (pilpilén común), ave residente que se asocia a playas de arena y estuarios fangosos, nidificando en dunas a poca distancia de la playa; donde los huevos se mimetizan con el entorno (Barros, 2018; Clay et al., 2014). Su categoría de conservación IUCN es “Preocupación Menor” (BirdLife International, 2016), pero la legislación chilena la ha clasificado “Casi Amenazada” de acuerdo al DS16/2020 MMA (Decreto Supremo 16, 2020).

Frente a este escenario, la educación ambiental con todas sus corrientes de pensamiento se vislumbra como un área de trabajo que apuesta por acciones analíticas, críticas y reflexivas de las actividades antrópicas que impactan el medio ambiente, contribuyendo a fomentar valores y actitudes en pro del ambiente (Sauvé 2005); cobrando especial relevancia la enseñanza axiológica desde la primera infancia (Muñoz-Pedreros, 2014; Fuentealba y Soto, 2016).

Las mayores soluciones a los problemas ambientales requieren una modificación del comportamiento humano, por lo que es necesaria una estrategia de educación que logre un equilibrio entre las acciones humanas y los impactos en el entorno, fomentando la conciencia proambiental en las nuevas generaciones (Quintana-Arias, 2017). Al respecto, Fuentealba (2018) señaló que falta una praxis ambiental ciudadana, lo que estaría asociado a insuficiente información de esta problemática, lo cual podría subsanarse fortaleciendo la educación ambiental en enseñanza primaria, secundaria y terciaria.

Asimismo, es necesario mencionar que la educación chilena a través del currículo de Ciencia busca que los estudiantes utilicen el conocimiento científico para desarrollar pensamiento crítico y reflexivo, de este modo fomentar habilidades y competencias para desenvolverse en la vida cotidiana (Ministerio de Educación, 2018). Es en este contexto que la educación ambiental cumple un rol relevante ya que está dirigida a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio bio-físico circundante (Ley 19.300). Por su parte Marzábal y Merino (2021) señalaron que, para desarrollar aprendizajes en educación se debe poner especial atención en los procesos didácticos que desarrolla el profesorado.

En consecuencia, es necesario desarrollar estrategias y materiales didácticos, que incorporen el contexto y necesidades de los estudiantes, con el objetivo de generar aprendizajes que sean duraderos en el tiempo (Quintanilla et al., 2014). Un ejemplo de estas son las secuencias didácticas, que corresponden a procesos planificados y organizados de enseñanza y aprendizaje, que buscan lograr objetivos específicos mediante la selección adecuada de contenidos, el diseño de variadas actividades, la utilización de diversos recursos y la evaluación del progreso de los estudiantes. Ofreciendo escenarios formativos donde la construcción conceptual se retroalimenta a partir de la planificación didáctica y práctica del diseño (Astudillo et al., 2011; Taboada, 2021), permitiendo a los estudiantes apropiarse de ideas articuladoras de la ciencia, vinculando los contenidos, ejemplos, problemas y actividades, con su cotidianidad y motivaciones, incentivándolos a participar activamente en su propio proceso de aprendizaje, lo que promueve que los estudiantes realicen un mayor esfuerzo mental y consecuentemente desarrollar procesos cognitivos de orden superior (Quintanilla, 2012; Guisasola et al., 2021).

En este sentido y desde una perspectiva constructivista, este artículo presenta un estudio en el que se diseñó y desarrolló una secuencia didáctica con el propósito fomentar el conocimiento y valoración de Haematopus palliatus (Pilpilén común) en estudiantes de cuarto básico. Asimismo, considerando la extensa distribución geográfica de la especie, se busca contribuir al campo de la educación para la conservación de la biodiversidad que se desarrolla tanto en Chile, como en el conjunto de sitios claves para las aves playeras a lo largo de las Américas.

Metodología

Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo y diseño cuasi experimental longitudinal en grupos intactos, donde todos los participantes componen el mismo curso (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). Se utilizó una secuencia didáctica que fue evaluada con un pre-test y un post-test.

Muestra

Durante el año 2022 se implementó una secuencia didáctica con una muestra constituida por 31 estudiantes provenientes de un Establecimiento Educacional particular de la comuna de Constitución, Región del Maule, Chile, que cursaban cuarto año básico, cuyas edades oscilan entre 9 a 10 años, siendo el 55 % mujeres y el 45 % varones. El muestreo fue por conveniencia, i.e., no probabilístico, pues solo se consideró que todos los participantes fuesen estudiantes regulares de la misma actividad curricular.

Consideraciones éticas

La realización de este estudio fue autorizada por la Dirección del Establecimiento Educacional particular de la comuna de Constitución, Región del Maule, Chile. La totalidad del estudiantado participante firmaron de manera voluntaria un asentimiento, garante de resguardar sus datos personales. Previamente las personas apoderadas firmaron un consentimiento informado autorizando a sus pupilos a participar del estudio.

Instrumentos

Se utilizó tres instrumentos para evaluar la secuencia didáctica: (i) técnica de conceptualización breve: Lexicón, (ii) representación gráfica de la especie y su entorno, y (iii) preguntas abiertas. Estos instrumentos fueron validados a través de un panel expertos a través del método Delphi (López, 2018). Para la selección de jueces expertos se consideraron aspectos de formación académica, investigación y experiencia previa como jueces en estudios de validación. Participaron ocho académicos expertos en el área de ecología de aves, educación y didáctica de las ciencias experimentales, todos ellos, con formación de licenciatura y doctorado, docentes de educación básica y superior e investigadores, con experiencia académica de 8 a 20 años. La evaluación de contenido por juicio de expertos se llevó a cabo siguiendo la metodología propuesta por Lawshe (1975) modificada por Tristán-López (2008).

Técnica de conceptualización breve: Lexicón

En la cual el estudiantado tiene 60 segundos para anotar respuestas anónimas relacionadas con alguna temática de la clase, a través de una pregunta que permite conocer aspectos a reforzar y obtener información sobre los conocimientos adquiridos (Maldonado, 2019). Se utilizó en dos momentos, (i) antes del desarrollo de la secuencia didáctica para activar los conocimientos previos del estudiantado y (ii) posterior a la secuencia didáctica como indicador de los conocimientos adquiridos. El estudiantado escribió conceptos dando respuesta a la pregunta ¿Qué conceptos asocias a Pilpilén común? Los resultados fueron analizados mediante análisis de frecuencia simple o nube de conceptos.

Representación gráfica de la especie y su entorno

Se solicitó al estudiantado dibujar y pintar un Pilpilén común y su entorno. Para analizar éstas representaciones gráficas, definimos un instrumento de análisis con una serie de aspectos, referentes al entorno y descripción fenotípica de la especie (Tabla 1). Este instrumento se elaboró posterior a implantación de la secuencia didáctica, en base a los elementos detectados en los dibujos realizados por el estudiantado. Por lo que las variables del entono que se incluyeron (playa arenosa, rocas, moluscos, presencia señalética; así como las características de la especie adulta: color) estaban presentes en las representaciones gráficas. Por otra parte, es importante señalar, que el periodo en el cual se realizó la fase de aplicación de la secuencia didáctica, correspondió a invierno, i.e., época no reproductiva de la especie, por lo que no se observaron nidos en el suelo, ni huevos, ni volantones. Por lo cual, estos aspectos no fueron incorporados en el instrumento de análisis y puntuación.

Con la finalidad de contrastar los cambios ocurridos en el proceso de la evolución de los modelos mentales del estudiantado sobre la especie y su hábitat, antes y después de desarrollada la secuencia didáctica, a cada aspecto se le asignó un valor en función de una serie de parámetros del entorno y de la especie (v.g., facilidad de visualización). Mediante un sistema de puntuación podemos obtener un valor numérico máximo de 15 puntos.

Preguntas abiertas

Antes y después de implementada la secuencia didáctica se realizaron dos preguntas abiertas, con la finalidad de obtener información de carácter textual, no obligando a escoger entre un conjunto fijo de alternativas, lo que permite obtener información espontánea, la cual puede variar en extensión y profundidad, lo que facilita explicar los resultados obtenidos de las respuestas de preguntas cerradas (Rincón, 2014). Estas corresponden a: ¿Qué amenazas enfrentará un ave playera como el Pilpilén común? ¿Qué acciones concretas podrías realizar para favorecer la existencia de esta ave playera? Las respuestas fueron estudiadas mediante análisis de contenido, para lo cual se realizó una reducción de datos estableciendo relaciones entre conceptos, interpretaciones, tipología y proposiciones que se identificaron para las respuestas a la pregunta.

Secuencia didáctica

La metodología utilizada en el diseño de la Secuencia didáctica se basó en las fases del proceso de enseñanza y aprendizaje descritas por Jorba y Sanmartí (1996). Se consideró los elementos que propone el currículo nacional en la asignatura de Ciencias Naturales (Tabla 2), respecto a la Unidad de Ecosistemas de cuarto año básico (Ministerio de Educación, 2018).

En la tabla 3 se entrega la secuencia didáctica la cual se realizó con un total de 540 minutos, i.e., 9 horas cronológicas y que contiene diversas actividades con propósitos particulares en cada fase, estas son:

Fase 1. Exploratoria. En la cual se realizó una conversación introductoria para presentar las etapas que conforman la secuencia didáctica. El objetivo de esta etapa fue aunar los conocimientos del estudiantado, entregando las bases para contextualizar la metodología. La duración de esta etapa fue de 90 minutos.

Fase 2. Introducción de conceptos y procedimientos. El estudiantado participa activamente en la búsqueda de antecedentes biológicos de la especie y su entorno; conocen la App eBird, que favorece el estudio de las aves a nivel mundial. En esta etapa se incorpora un actor de la sociedad civil (Médico Veterinario de la Ilustre Municipalidad de Constitución) quién abordó la temática de tenencia responsable de mascotas (Ley 21.020), para explicar una de las grandes amenazas que enfrenta el Pilpilén común (Figura 1). La duración de la etapa fue de 180 minutos.

Fase 3. Actividades de estructuración del conocimiento. El estudiantado reflexiona sobre lo aprendido acerca de la especie y realizan una propuesta para la visita a terreno. La duración de esta etapa fue de 90 minutos.

Fase 4. Actividades de aplicación. El estudiantado reconoce y observa in situ a la especie (Figura 1). Utilizan la App eBird, que permite que cualquier persona pueda compartir registros de aves aportando información sobre distribución y abundancia (Sullivan at al., 2017). La duración de la etapa fue de 180 minutos.

Los datos obtenidos a partir de los instrumentos aplicados se analizaron con el software estadístico SPSS, versión 23 de IBM Statistics®, además se utilizó la librería de R quanteda (Benoit et al., 2018), para obtener un análisis de frecuencia simple o nube de conceptos.

Resultados

Se presentan los resultados obtenidos de los instrumentos utilizados (lexicón, representación gráfica de la especie y su entorno, y las preguntas abiertas) para evaluar la secuencia didáctica.

Técnica de conceptualización breve: Lexicón

A través del análisis de nube de conceptos, se aprecia que el estudiantado inicialmente asocia Pilpilén común a términos generales cercanos a la descripción de un ave tipo, posible de observar en las áreas verdes de una ciudad, por ejemplo: pájaro, animal; además lo relacionan a conceptos inexactos como árbol, parque, pueblo, colores, ciudad, entre otros. Posterior a la aplicación de la secuencia didáctica, el estudiantado incrementó su vocabulario incorporando conceptos específicos y característicos del entorno y de la especie, como: playa, ave playera; además de identificar caracteres fenotípicos de la especie tales como: pico largo rojo, pecho blanco, lomo negro. Asimismo, mencionan el estado de conservación de la especie (casi amenazado); además nombran algunas amenazas que enfrenta el Pilpilén común como jeepeo, autos (Figura 2). Por lo que se constata que el estudiantado transitó de ideas previas simples, erróneas y concretas, a nuevos conceptos más complejos asociados al fenotipo adulto de la especie y conceptos abstractos, v.g., identificar el estado de conservación de la especie en Chile: casi-amenazado, y asociar a Pilpilén común el sitio web ebird.

Representación gráfica de la especie y su entorno

Del análisis de las representaciones gráficas a través de instrumento diseñado para tal efecto, se detecta que el estudiantado antes de la intervención posee un conocimiento vago e impreciso acerca del Pilpilén común. Los dibujos muestran a un animal con forma de ave posado en árboles, los colores asignados a estas aves son predominantemente el gris, el amarillo y el celeste. Caracteres muy cercanos a lo que se observa en aves urbanas del grupo de los Paseriformes (Figura 3). Posterior a la intervención las representaciones gráficas del entono muestran un ambiente costero con presencia de elementos característicos, como rocas, arena, playa; además de la presencia de elementos antrópicos como señalética de protección y la presencia de residuos sólidos domiciliarios. Por su parte, al representar a la especie, el 96% de las representaciones (30 de 31) muestran las características fenotípicas del Pilpilén común, i.e., cabeza, cuello, dorso oscuro; pecho inferior y abdomen blanco, pico rojo y recto, entre otros. Además, es importante mencionar que algunas representaciones gráficas muestran comportamientos propios del ave, como posarse en una pata (9), alimentación (7, 18, 22, 24, 29) (Figura 4).

Comparación entre las representaciones gráficas del entorno y características de la especie antes y después de la intervención

Para realizar la comparación entre las representaciones gráficas anterior y posterior a la intervención didáctica, se determinó previamente que las muestras no se distribuyen de manera normal, según el test de normalidad de Kolmogorov-Smirnov (p < 0,05). Por lo tanto, se utilizó la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas, donde obtuvimos un valor p < 0,001, lo que permitió detectar la existencia de diferencia significativa entre las representaciones gráficas del entorno y características del Pilpilén común antes y después de la intervención didáctica, lo que se reflejada en los puntajes promedios obtenidos (0,60 de 15 y 11,98 de 15 puntos, antes y después de la intervención respectivamente) (Tabla 4).

Preguntas abiertas

En relación a la pregunta ¿Qué amenazas enfrentará un ave playera como el Pilpilén común? Antes de la intervención el 36,8 % el estudiantado hizo mención explícita a los depredadores marinos, incluidos tiburones, toninas y cangrejos. Seguidamente, se menciona también actividades antrópicas como la caza y la contaminación (22,8 %) como las mayores amenazas a las que se expone la especie. Posterior a la intervención el estudiantado visualiza al tránsito de vehículos motorizados como la amenaza más importante que enfrenta el Pilpilén común, seguido por perros sin supervisión y perros asilvestrados (35,1%) (Tabla 5).

Respecto a la pregunta ¿Qué acciones concretas podrías realizar para favorecer la existencia de esta ave playera? Antes de la intervención un 26,8% el estudiantado señaló que se debería realizar campañas para dar a conocer a la especie, asimismo otro 26,8% indicó que se debería realizar limpieza del hábitat, con la finalidad de proteger a la especie. Después de ejecutada la secuencia didáctica el 32,7 % el estudiantado señaló que se debía prohibir los vehículos motorizados en el hábitat de la especie, y un 23,6 % indicó que se debería realizar infografía sobre el estado de conservación de esta (Tabla 6).

Discusión

A través del tiempo el ser humano ha cambiado su forma de habitar los espacios, en un mundo cada vez más urbanizado, ocurre una preocupante pérdida del contacto con el medio natural y la vida silvestre (Fardila et al., 2017). A este distanciamiento, se le conoce como extinción de la experiencia, entendido éste como la pérdida gradual de contacto directo y experiencias personales con la naturaleza y fauna nativa (Soga y Gastón, 2016) lo que genera un impacto negativo en las emociones, actitudes y comportamientos proambientales hacia el entorno (Tam, 2013). En dicho escenario, el conocimiento de la fauna silvestre por parte de las comunidades se ha descrito en general como escaso, sobre todo en escolares que habitan en zonas urbanas, quienes tienen serias dificultades para reconocer especies nativas del lugar donde residen.

Para abordar esta problemática, es importante promover experiencias que acerquen a los estudiantes, a la naturaleza y a la vida silvestre. Asimismo, es importante considerar que, desde el paradigma constructivista, las ideas previas son consideradas como aquellas que trae consigo el estudiantado, las que pueden ser erróneas y deben considerarse como etapas totalmente normales en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Dávila et al., 2017), además, para que se produzca el aprendizaje tiene que existir un conocimiento anterior que sirva de soporte al nuevo contenido (Di Mauro et al., 2015).

En este sentido, la presente secuencia didáctica promovió que los estudiantes identificaran el fenotipo del ave playera Pilpilén común, conocieran el entorno y amenazas específicas que enfrenta la población de esta especie en la costa de la comuna de Constitución, Chile. Para lograr esto se consideraron las ideas previas de los estudiantes, a través de las preguntas metacognitivas que fueron utilizadas en las actividades planificadas, v.g., ¿qué aprendí? ¿qué fue lo más difícil de comprender? ¿fue muy difícil elaborar un mapa conceptual? ¿me sirvió para organizar y ordenar lo que aprendí? ¿qué pasos debo recordar al momento de elaborar un mapa conceptual? entre otras. Esta transformación de los aprendizajes permite plantear el currículum en espiral, permitiendo que los estudiantes realicen aproximaciones de la realidad cada vez más complejas y abstractas, a partir de ideas previas (Dávila et al., 2017; Bravo-Naranjo et al., 2019b).

Por otra parte, podemos señalar que la progresión de esta secuencia didáctica, cobra sentido a la luz de lo planteado por Deehan y MacDonald (2023) quienes señalaron que la construcción de una gran idea científica se elabora a partir de pequeñas ideas, lo que permite establecer conexiones, reconocer patrones en diferentes fenómenos y comprender ideas fundamentales que permitan aplicarse en diferentes contextos.

En consecuencia, las diferentes actividades desarrollas en la secuencia didáctica permitieron desarrollar nuevos conocimientos en los estudiantes, a partir de la utilización de los sentidos, como: (i) visión, al observar infografías, videos y noticias publicadas en la web relacionadas con la especie y su entorno, (ii) audición, al escuchar la vocalización de la especie. Concomitantemente, los estudiantes interactuaron con un especialista (médico veterinario), quien abordó el impacto que generan los perros asilvestrados en los ecosistemas. Con ello, se logró que los estudiantes incorporaran nuevos conceptos (v.g., tenencia responsable, perros asilvestrados, perros ferales) favoreciendo su alfabetización científica, concientización respecto al cuidado de sus mascotas (Ley 21.020) y compromiso con la protección ambiental. Por lo demás, el trabajo en terreno, bajo el prisma de ciencia fuera del aula (Guerrero y Reiss, 2020), permitió observar in situ el entorno y amenazas que enfrenta la especie, además de identificar al Pilpilén común mediante el uso de una aplicación tecnológica que favorece el estudio de las aves a nivel mundial, como es el App eBird.

La incorporación de las Apps como herramienta pedagógica didáctica resulta muy útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que propician el aprendizaje y favorecen con ello, el desarrollo del aprendizaje autónomo e independiente, lo que permite extraer y trabajar el talento y creatividad individual de cada estudiante (Méndez, 2013; Bataller, 2013; Basantes et al., 2017). Al respecto Monzón et al. (2020) reportaron que el uso de la App “Guía interactiva de abejas nativas de Chile para el uso en la polinización”, posibilitó el desarrollo de una actitud de alta valoración hacia temáticas relacionadas con biodiversidad e importancia de la conservación de la apidofauna chilena, en estudiantes de educación secundaria.

Por otra parte, la planificación de las actividades, que se realizó siguiendo los planos de desarrollo en los que transita el estudiantado cuando enfrenta problemas científicos, favoreció el cambio en los modelos del grupo de estudiantes. Estos planos van desde lo operativo o instrumental, centrados en el contenido y las relaciones que lo caracterizan; a lo relacional o social orientado al sujeto colectivo con la intención de abordar un problema de manera colaborativa (Labarrere y Quintanilla, 2002). Otro elemento asociado a la organización de la secuencia didáctica que contribuyó a la apropiación de aprendizajes del estudiantado, fue la incorporación de competencias científicas que se trabajaron a partir de lo que proponen las Bases curriculares en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Básica (Ministerio de Educación, 2018). Al respecto, al realizar diferentes acciones como: (i) observación del entorno en donde habita el pilpilén común, que permitió plantear preguntas y reflexiones de forma guiada sobre las amenazas e impacto sobre el hábitat y la especie; (ii) planificar y conducir una actividad en la cual los estudiantes registran y comparan datos en cuanto a la cantidad de ejemplares de la especie en estudio, (iii) analizar y proponer formas de comunicar sus resultados. Por consiguiente, la secuencia didáctica implementada, además de permitir transitar de las ideas iniciales a otras más complejas, favoreció el desarrollo de un pensamiento caracterizado por ser crítico, creativo y metacognitivo (Guisasola et al., 2021). Es decir, el estudiantado fue capaz de procesar y elaborar la información, generando nuevas ideas confrontando sus conocimientos personales con diferentes evidencias, lo que permitió avanzar hacia niveles más complejos del pensamiento, promoviendo el desarrollo de habilidades científicas (Di Mauro et al., 2015).

Cabe mencionar la utilidad del uso de las representaciones gráficas, para contrastar los cambios ocurridos en el proceso de evolución de los modelos mentales que posee el estudiantado del Pilpilén común y su entorno. El dibujo como método de representación del pensamiento del escolar ofrece un recurso de análisis invaluable, para introducirnos a su mundo particular de percepción e interpretación de la realidad (Jiménez-Yañez et al., 2008; García et al., 2015). Al respecto, Gómez y Gavidia (2015) señalaron que el lenguaje visual juega un papel tan importante como el verbal y escrito en la enseñanza de las Ciencias. Por su parte, Pozo-Muñoz et al. (2021) utilizaron dibujos para evaluar su estudio sobre problemáticas socio-ambientales del agua y su gestión sostenible en educación primaria.

Si bien en la literatura podemos encontrar alto interés por el estudio de las aves playeras y sus hábitats (Cursach y Delgado, 2021; Piñones y Zuleta, 2015; Clay et al., 2014). En muy pocos de ellos se proponen estrategias didácticas para la enseñanza y concientización en contextos reales acerca de estas especies. Al respecto, se puede mencionar el estudio desarrollado por Barraza et al. (2020) quienes estudiaron las aves playeras residentes y migratorias que ocurren en las charcas estacionales presentes en el Sitio Ramsar Las Salinas de Huentelauquén. Asimismo, Oliveros et al. (2021) relata el trabajo que realizó el estudiantado enseñanza media, que caracterizó las amenazas que afectan al Pilpilén común en la Reserva para las Aves Playeras de la Desembocadura del Río Maipo, en San Antonio.

En este sentido, consideramos que el presente trabajo podría constituir un aporte a la educación ambiental en el marco del Plan de acción para la Conservación de las Aves Playeras (MMA-ROC-Manomet, 2023) ya que, de las 49 especies de aves playeras regulares en Chile, 19 han sido clasificadas como “casi amenazada” a través del Reglamento de Clasificación de Especies (RCE), siendo H. palliatus una de ellas. Contribuyendo específicamente a la línea estratégica 2 (Empoderar y vincular a la comunidad y grupos de interés), ya que la presente intervención didáctica brinda la posibilidad de que el estudiantado de educación primaria adquiera mayor conocimiento, valoración, además de fomentar mejores comportamientos para la conservación de las aves playeras y sus hábitats. Asimismo, estos resultados pueden ser considerados un aporte a los esfuerzos de educación que se derivan de las acciones de ciencia ciudadana que se desarrollan a favor del Pilpilén común por la Red de Observadores de Aves y Vida Silvestre de Chile (ROC).

Por último, es pertinente señalar que el presente estudio se posiciona en un contexto específico, donde el estudiantado participante y sus familias, comparten un espacio geográfico con poblaciones locales de Pilpilén común en la costa de la ciudad de Constitución, Chile. Por lo que el estudio dialoga con aspectos fundamentales de la educación ambiental de la corriente holística propuesta por Sauvé (2005) (concientización, participación de la comunidad escolar, ciencia ciudadana y conservación) buscando además ser una contribución a la alfabetización científica y ambiental a nivel escolar.

Conclusión

De los resultados mostrados, su análisis y discusión, se pueden obtener varias conclusiones. La secuencia didáctica aplicada concretó situaciones reales y locales en contextos de enseñanza, mediante la identificación por parte del estudiantado de nivel primario acerca de la especie H. palliatus, quienes solo la relacionaban con un modelo de ave urbana, ajeno a lo que es un ave playera. Asimismo, el estudiantado fue capaz de procesar y elaborar la información, generando nuevas ideas y confrontando sus conocimientos previos con diferentes evidencias, lo que permite avanzar hacia niveles más complejos del pensamiento, lo cual promueve el desarrollo de habilidades científicas. Lo anterior apoya la idea de que la planificación de la enseñanza, siguiendo un ciclo de aprendizaje con características constructivistas, puede generar aportes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, siendo una contribución a lo propuesto en el currículo en ciencias en Chile.

Por otra parte, podemos señalar que este estudio es un aporte al contexto escolar, ya que permite vincular al estudiantado con su entorno de manera significativa y que valoren el espacio que los rodea, propiciando un sentido de pertenencia del lugar donde habitan, tanto de forma personal como colectiva. Además, el aprendizaje se vuelve más motivador, observando el entorno con otros ojos, más críticos y reflexivos y valorando el medio no sólo como un producto. Por esta razón, el impacto del trabajo realizado no solo se enfoca en los estudiantes, sino también en el docente, quien toma decisiones relacionadas al qué, el cómo y el para qué enseñar, otorgando sentido al aprendizaje, lo cual se favorece mediante el vínculo con el medio y el compromiso social y territorial.

Finalmente, el presente estudio invita a realizar nuevas investigaciones que no se enfoquen sólo en abordar el cambio conceptual, sino que también en desarrollar y evaluar las habilidades, actitudes y competencias científicas del estudiantado. Ahora bien, desde el campo de la educación para la conservación de aves playeras en Chile, la presente propuesta de secuencia didáctica puede ser replicada, modificada o ampliada a otros contextos escolares de instituciones educacionales de borde costero.

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Información adicional

Para citar este artículo: Fuentealba, M., Faúndez, J. y Piñones, C. (2025). Intervención didáctica para promover el conocimiento del ave playera Pilpilén común (Haematopus palliatus) en escolares de primaria del centro-sur de Chile. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias . Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 22(1), 1502. doi: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2025.v22.i1.1502

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