https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/feed Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2021-01-08T00:00:00+00:00 José María Oliva Martínez josemaria.oliva@uca.es Open Journal Systems <p><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/jmoliva/anagrama20174.png" alt="" width="331" height="243" /></p> <p>ISSN-e: 1697-011X</p> <p>Universidad de Cádiz, España</p> <p>DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc</p> <p><strong><em>REurEDC </em></strong>es una publicación de acceso abierto, sin ánimo de lucro, inpirada en el ideal de conocimiento universal, gratuito, compartido y sostenible, para lo cual mantiene una política de funcionamiento basada en un reparto de esfuerzos entre autores, editores, revisores, técnicos y la propia institución editora.</p> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/nuevo.png" alt="" /></div> <div class="izquierda"> <div class="apartados"><strong>Aviso importante a revisores de la revista (<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/announcement/view/88">Ver aquí</a>) </strong>(18/04/2020)</div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><strong>Últimas publicaciones</strong></div> <p>~ Último número publicado <strong><a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/415">Volumen 18, Número 1. Enero de 2021</a> </strong>(desde 12/01/2021)</p> <div class="apartados"><strong>Noticias</strong></div> <p>~<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/77"><strong> Agradecimiento a evaluadores de 2020</strong></a> (28/12/2020)</p> <p>~ <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/76"><strong>Estadísticas de la revista en 2020</strong></a> (24/12/2020)</p> </div> <div class="derecha"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/citar.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Guía de autores y revisores</strong></div> <p>Cómo preparar y enviar un manuscrito <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/about/submissions"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <p>Guía para revisores <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/61"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <div class="apartados"><strong>Cómo citar la revista:</strong></div> <div class="apartados">Tanto en ésta como en otras publicaciones los autores deberán citar su nombre completo "<strong><em>Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias</em></strong>".</div> </div> <p> </p> <div class="nuevo_parrafo"> <div class="izquierda"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/certificados.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Certificados</strong></div> <p>~Revista con evaluación por pares anónimos</p> <p>~Política antiplagio: todos los manuscritos son examinados mediante programa antiplagio (Turnitin)</p> <p>~Sello de Calidad de la<a href="https://calidadrevistas.fecyt.es/fecyt-publica-la-resolucion-definitiva-de-las-revistas-que-renuevan-el-sello-de-calidad-fecyt-en"><strong> FECYT </strong></a>2020 (Q1).</p> <p>~Incluida en <a href="http://ip-science.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/jloptions.cgi?PC=EX" target="_blank" rel="noopener"><strong>ESCI de la Web of Science</strong></a> (desde 2015), <strong><a href="https://www.scimagojr.com/">SCIMAGO</a></strong>/<strong><a href="http://www.scopus.com/" target="_blank" rel="noopener">SCOPUS </a></strong>(SJR=0.38 -Q2- Citescore=1.1, en 2019), <a href="https://redib.org/ranking/revistas"><strong>REDIB</strong></a> (Q1: Educación),<strong><a href="http://miar.ub.edu/"> MIAR</a></strong> (ICDS=9.7), <strong><a href="https://dbh.nsd.uib.no/publiseringskanaler/erihplus/" target="_blank" rel="noopener">ERIH PLUS</a></strong> , así como en<strong> <a href="http://www.clasificacioncirc.es/">CIRC</a></strong> (Calificación B), <strong><a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/">DIALNET MÉTRICAS</a></strong> (Q1), <strong><a href="https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/veiculoPublicacaoQualis/listaConsultaGeralPeriodicos.jsf">QUALIS CAPES</a> </strong>(A1 Categoría Ensino) y en los siguientes índices de revistas y bases de datos: <strong><a href="http://epuc.cchs.csic.es/dice/">DICE</a></strong>, <a href="https://doaj.org/"><strong>DOAJ</strong></a>, <a href="https://scholar.google.es/"><strong>GOOGLE ACADÉMICO</strong></a>, <a href="http://latindex.org/latindex/inicio"><strong>LATINDEX</strong></a>, <a href="http://www.redalyc.org/"><strong>REDALYC</strong></a>, <a href="https://www.ebsco.com/"><strong>EBSCO</strong></a></p> </div> <a title="SCImago Journal &amp; Country Rank" href="https://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=21100326894&amp;tip=sid&amp;exact=no"><img src="https://www.scimagojr.com/journal_img.php?id=21100326894" alt="SCImago Journal &amp; Country Rank" border="0" /></a></div> https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/7101 Monográficos y números especiales en revistas científicas 2021-01-03T19:24:13+00:00 Jose M. Oliva Martinez josemaria.oliva@uca.es <p>Editorial</p> 2021-01-07T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Jose M. Oliva Martinez https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5515 ¿Cómo diseñar un buen proyecto STEM? Identificación de tensiones en la co-construcción de una rúbrica para su mejora 2020-06-09T23:16:12+00:00 Miquel Pérez Torres miquel.perez@uab.cat Digna Couso digna.couso@uab.cat Conxita Márquez conxita.marquez@uab.cat <p lang="es-CL" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">En un contexto donde la enseñanza de las ciencias en educación secundaria frecuentemente se realiza a través de la metodología ABP, aparece la necesidad de disponer de instrumentos que permitan mejorar la calidad de los proyectos STEM que se implementan. Con esta finalidad, y a partir de un modelo de ciencia escolar basado en participar de las formas de hacer, pensar y hablar de las ciencias este estudio se plantea en el contexto de un proceso de co-construcción y validación por expertos de una rúbrica de mejora de proyectos STEM en 3 fases. En este escenario, se desarrolla una investigación evaluativa desde una aproximación cualitativa-interpretativa analizando el discurso de los expertos pertenecientes a un grupo de investigación en didáctica. De este análisis se identificaron 4 grandes tensiones en el consenso de indicadores para establecer criterios para la mejora de los proyectos.</span></span></span></p> 2020-09-22T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5481 Integración del conocimiento científico y de la capacidad argumentativa en tomas de decisión sobre temas sociocientíficos 2020-04-01T12:23:42+00:00 Araitz Uskola Ibarluzea araitz.uskola@ehu.eus Begoña Burgoa Etxaburu bbetxaburu@gmail.com Gurutze Maguregi González gurutze.maguregi@ehu.eus <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Esta investigación aborda la integración de las capacidades de argumentación y explicación de fenómenos científicos, en tomas de decisión sobre vacunación. Se ha diseñado un método de análisis adaptando herramientas de la literatura. Se han analizado las producciones escritas y discusiones de 72 estudiantes del Grado de Educación Primaria que han participado en las actividades diseñadas. Se observa que han desarrollado varios aspectos de la competencia argumentativa, y que quienes han expresado un modelo de sistema inmunológico de mayor complejidad argumentan mejor. Sin embargo, menos del 30% se han referido al modelo en sus argumentos, llegando a un 15% en la toma de decisión de repercusión colectiva. Se concluye que la integración entre las capacidades es mejorable y que implica la necesidad de analizar qué dificulta la utilización del conocimiento científico en las tomas de decisión.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Argumentación; Controversias sociocientíficas; </span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Formación inicial de Profesorado;</span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Modelización; Sistema inmunológico.</span></span></span></p> <p lang="en-GB" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Integration of the scientific knowledge and the argumentation competence in decisions about socioscientific issues</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB">This research focuses on the integration among the skills of argumentation and the explanation of scientific phenomena, during decision making about vaccination. An analysis method has been developed adapting tools from the literature. The written productions and oral discussions made by 72 Elementary Preservice Teachers who took part in the activities have been analyzed. It can be observed that they have improved their competence for argumentation in several ways, and that those who expressed a more complex immune system model argue better. However, less than 30% have referred to the model in their arguments, 15% in the case of social repercussion decision making. It is concluded that the integration between the skills is improvable and that it is necessary to analyze what makes it difficult to use the scientific knowledge in the socioscientific decision makings.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB">Argumentation; Immune system; Modeling; Socio-scientific issues; Teachers´ initial training.</span></span></span></span></p> 2020-10-20T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5494 Conocimientos y valoraciones de estudiantes de bachillerato sobre la utilización de aplicaciones biotecnológicas 2020-07-04T11:34:19+00:00 Cristina Ruiz Gonzalez cristina.ruiz8@um.es Luisa López-Banet llopezbanet@um.es Enrique Ayuso Fernández ayuso@um.es <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">El aumento de la utilización de las aplicaciones de biotecnología está suponiendo una mayor presencia de la misma en los currículos de Biología en la ESO y Bachillerato y, en consecuencia, también de las investigaciones acerca de los problemas de enseñanza y aprendizaje relacionados. Así, en este trabajo se pretende mostrar cuáles son los conocimientos y las valoraciones de estudiantes de 2º de Bachillerato sobre las aplicaciones en biotecnología, y más en concreto, sobre la biofarmacología. El análisis de los cuestionarios y las entrevistas individuales han permitido reflejar los criterios que utilizan durante la justificación de sus puntos de vista, analizando aspectos tanto de contenido como de tipo estructural, para facilitar la comprensión de sus decisiones. Además, en nuestro trabajo constatamos que las dificultades sobre conocimientos básicos en áreas como la genética o la microbiología pueden dificultar la comprensión de la biotecnología. Por otra parte, nuestro alumnado se muestra más favorable hacia las aplicaciones orientadas a la resolución de problemas de salud, o las que no requieren animales en la investigación. Finalmente, consideramos conveniente la utilización en el aula de controversias sociocientíficas basadas en contextos reales para conseguir un mayor grado de implicación del alumnado en actividades de argumentación. Para ello, planteamos una propuesta didáctica, sobre la fabricación de insulina para personas diabéticas, que puede servir de referente para el profesorado de Bachillerato</span></span><span style="font-size: xx-small;"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Calibri, sans-serif;">.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> actitud, argumentación, Bachillerato, biofarmacología, conocimiento, formación del profesorado.</span></span></span></p> <div id="Sect1" dir="LTR"> <pre><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Knowledge and assessments of bachelor's students on the use of biotechnological applications</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">The increased use of biotechnology applications is leading to a greater presence of them in Biology curricula in ESO and Baccalaureate. Consequently, it also can be found an increment in educational researches related to their teaching and learning. Thus, the aim of this work is to assess the knowledge and values of 2nd Baccalaureate students about applications in biotechnology and, specifically, about biopharmacology. The analysis of the questionnaires and the individual interviews has targeted towards both the content and the structure of the claims that students reveal. The criteria that they use during the justification of their points of view facilitate the understanding of their decisions. Furthermore, in our work we find that difficulties regarding basic knowledge in areas such as genetics or microbiology can hinder the understanding of biotechnology. On the other hand, our students are more favorable towards applications aimed at solving health problems, or those that do not require animals in research. Finally, we consider it convenient to use socio-scientific controversies based on real contexts in the classroom to achieve a greater degree of student involvement in argumentation practices. To do this, we propose a teaching activity based on the manufacture of insulin for diabetics, which can serve as a reference for teachers of Baccalaureate.</span></span></pre> </div> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">attitude,</span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">argumentattion, Baccalaureate, biopharmacology, knowledge, teacher training.</span></span></span></p> 2020-10-06T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5657 El discurso científico en la etapa de infantil en el contexto del huerto ecológico escolar 2020-07-09T16:44:36+00:00 Lourdes Aragón lourdes.aragon@uca.es Susana Sánchez susana.sanchez@uca.es Juan Manuel Enríquez jmenriquez.ecp.hhvs@gmail.com <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-weight: normal;">Desde el compromiso de promover la alfabetización científica desde edades tempranas</span><span style="font-size: small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;">, la siguiente investigación tiene como objetivo explorar el funcionamiento del discurso científico de niños y niñas de 5 años en momentos de asamblea y en el marco de una secuencia didáctica contextualizada en el huerto ecológico escolar. Para ello, a partir de las transcripciones de cuatro asambleas se ha establecido un sistema de categorías emergentes, aplicado sobre los datos y consensuado entre expertos. Los resultados muestran que los niños de 5 años aportan datos e información al discurso (31, 6%), aportan esquemas de conocimiento (39,8%), argumentan sobre los esquemas que comparten (24%) y en menor medida, hacen emerger modelos iniciales explicativos (4,6%). Respecto a los esquemas de conocimiento que surgen, </span></span></span><span style="font-size: small;">estos giran en torno a los elementos necesarios en el huerto (luz, tierra, agua, profundidad), y permiten visualizar e inferir los modelos iniciales explicativos que maneja el alumnado a estas edades. En conclusión, los resultados arrojan </span><span style="font-size: small;"><span style="background: #ffffff;">evidencias res</span></span><span style="font-size: small;">pecto de la capacidad de desarrollar la competencia científica desde edades tempranas y la idoneidad del uso del huerto ecológico escolar como contexto para la promoción de habilidades cognitivo lingüísticas que influyen en la construcción del conocimiento científico. </span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong><span style="background: #ffffff;">Palabras clave:</span></strong><span style="background: #ffffff;"> Asa</span>mblea de aula; Huerto ecológico; Discurso científico en aula; Educación Infantil; Esquemas de conocimiento; Modelos</span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Scientific discourse in Early Childhood Education in the context of the Ecological School Garden</strong></span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-style: normal;"><strong>Abstract:</strong></span></span> According to the necessity to develop scientific literacy from early ages, the aim of this work is to explore scientific discourse of 5 years-old children at circle time during a didactic sequence related to their ecological school garden. To get those achievements, an emergent-cathegories system has been stablished by the analysis of transcriptions obtained from four circle time registrations, being this system agreed by experts. Results show that 5 years-old children contributed with data and information to the discourse (in a 31,6% of the cases), they supply knowledge schemata (in a 39,8% of the cases), they offer arguments on the shared schemata (in a 24% of the cases) and, in a less measure, they build initial explaning models (in a 4,6% of the cases). In relation to knowledge schemata that are built in this context, they are about the necessary elements in the garden (light, earth, water, soil or depth), and they allow to visualize and to infere the initial explaining models handled by the children at that age. In conclusion, results show evidences respect to the capacity of developing scientific competence from early years as well as the suitability of the use of ecological school garden as a context to promote cognitive-linguistic skills which influence on scientific knowledge construction.</span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;">Circle time; Ecological school garden; Scientific classroom discourse; Early childhood education; Knowledge schemata; M</span></span><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;">odels</span></span></span></span></p> 2020-11-28T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5606 Una herramienta para el análisis del nivel de comprensión del modelo de materia de los alumnos de 4º de ESO 2020-04-22T17:21:31+00:00 María Ángeles Moltó Palomares angelsmolto@gmail.com María Isabel Hernández Rodríguez marisahernandez@uab.cat Roser Pintó Casulleras roserpinto@uab.cat <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">En este estudio, se ha desarrollado una herramienta analítica para caracterizar las concepciones de los estudiantes de 4º de ESO sobre la materia. Se ha considerado que, en este nivel de instrucción, el modelo científico escolar de materia que se utiliza debería ser un </span><span style="font-family: Garamond, serif;"><em>modelo avanzado</em></span><span style="font-family: Garamond, serif;"> que difiera del </span><span style="font-family: Garamond, serif;"><em>modelo básico</em></span><span style="font-family: Garamond, serif;"> de materia en la distinción de las partículas entre átomos, moléculas e iones. Este modelo avanzado podría permitir que los estudiantes hicieran interpretaciones bien fundamentadas de los cambios físicos y químicos más importantes de la materia. La herramienta analítica aquí presentada incluye cuatro dimensiones (Conformación, Dinámica, Interacciones y Diversidad). Estas dimensiones abarcan un conjunto de categorías que permiten caracterizar las concepciones de los estudiantes sobre la materia. </span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Para construir esta herramienta analítica definimos un conjunto de dimensiones y categorías inspiradas en las ya establecidas por Talanquer (2009), y que emergen del análisis de las respuestas de los estudiantes cuando representan la materia a nivel submicroscópico.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">modelo de materia básico y avanzado; enseñanza obligatoria </span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong>An analytical tool to explore 15-16 year old students’ understanding of an advanced model of matter</strong></span></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>: </strong></span><span style="font-family: Garamond, serif;">I</span><span style="font-family: Garamond, serif;">n</span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"> this study, an analytical tool has been developed to characterise 15-16 year old students’ conceptions about matter. It has been considered that at this instructional level the school scientific model of matter that is used should be an </span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><em>advanced model</em></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"> that differs from a </span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><em>basic model</em></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"> of matter in the distinction of particles as atoms, molecules and ions. This advanced model could allow students to provide well founded interpretations of most important physical and chemical changes of matter. The analytical tool here reported includes four dimensions (Conformation, Dynamics, Interactions and Diversity). These dimensions encompass a set of categories that allow characterising students’ conceptions of matter. In </span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">order to build the analytical tool here reported, we defined a set of dimensions and categories which are drawn upon the ones established by Talanquer (2009) but also emerged from the analysis of students’ answers when representing matter at a submicroscopic level.</span></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><a name="_anchor_1"></a><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB">basic and advanced model of matter, secondary teaching</span></span></span></span></p> 2020-11-24T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5824 Una propuesta de secuencia basada en el contexto, para la promoción de la argumentación científica en el aprendizaje de las reacciones químicas con estudiantes de educación técnico profesional 2020-04-27T15:27:47+00:00 Majorie Ibacache Plaza ip.marjorie@gmail.com Cristian Merino Rubilar cristian.merino@pucv.cl <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">El propósito de este estudio fue analizar las limitaciones, posibilidades y condicionantes de una secuencia cuyo foco es la contextualización de los contenidos, abordando problemas reales y cercanos, permitiendo al estudiante poner en práctica la teoría en situaciones auténticas, promoviendo el pensamiento crítico y la argumentación científica, en estudiantes de Educación Media Técnico Profesional. S</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">e trabajó </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">con una muestra de 50 estudiantes (14-17 años) de un establecimiento educacional que imparte las carreras de Químico Industrial y Explotación Minera. La recolección de datos proviene de las actividades desarrolladas por los estudiantes respecto al el contenido de reacciones químicas bajo el contexto minero, para promover el desarrollo en la argumentación científica. Los resultados muestran que un alto porcentaje de los estudiantes, logran seleccionar una conclusión en base a pruebas y utilizar información de carácter disciplinar, socio-político, ético y ambiental al momento de elaborar una argumentación científica en un juego de roles.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Argumentación científica; Enseñanza basada en el contexto; Reacción química; Educación media técnico profesional.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>A context-based sequence proposal for the promotion of scientific argumentation in learning chemical reactions with high school technical professional students</strong></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> This work analyzes the limitations, possibilities and conditioning factors of a sequence whose focus is the contextualization of the content</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">s, addressing real and close problems, allowing the student to put the theory into practice in authentic situations, promoting critical thinking and argumentation scientific, in students of Middle School Professional Technical. We worked with a sample of 50 students (14-17 years old) who study Industrial Chemistry and Mining. Data collection comes from the activities in which students participated in the content of chemical reactions under the mining context, to promote development in scientific argumentation. The results show that a high percentage of the students manage to select a conclusion based on tests and use the information of a disciplinary, socio-political, ethical, and environmental nature when preparing a scientific argument in a role play.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Scientific argumentation; Context-based teaching; Chemical reaction; Professional technical secondary education</span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">.</span></span></span></span></p> 2020-11-30T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5302 Las ideas de estudiantes chilenos acerca de la evolución de los seres vivos: ¿qué piensan al término de la enseñanza primaria? 2020-08-22T07:36:26+00:00 Antonia Larrain alarrain@uahurtado.cl Patricia López palopez@uahurtado.cl Marisol Gómez marisolpgm1@gmail.com Sebastián Verdugo verdugosebastian.carrasco@gmail.com Paulina Freire pcfreire@uc.cl Valeska Grau vgrau@uc.cl Alfonso Bonhomme abonhomme@uahurtado.cl Diego Cosmelli dcosmelli@uc.cl <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Conocer las ideas de los estudiantes es el punto de partida para una enseñanza orientada a la comprensión. En relación a la teoría de la evolución por selección natural, un eje estructurante de la biología, sabemos que estudiantes secundarios y universitarios muestran una comprensión limitada, sosteniendo ideas alternativas incluso después de la instrucción. Pero poco sabemos de las ideas de estudiantes de educación primaria, lo que es esencial para la discusión respecto a la organización curricular de este contenido y las estrategias de enseñanzas apropiadas para promover su comprensión. Con el objetivo de describir las ideas de los estudiantes de enseñanza primaria, se realizó un estudio descriptivo en el que participaron 137 estudiantes de entre 11 y 12 años de educación pública en Santiago de Chile. Los estudiantes contestaron una prueba de comprensión de la evolución de los seres vivos y un cuestionario de aceptación de la teoría de la evolución. Los resultados muestran que los estudiantes en un alto porcentaje aceptan la teoría y, aunque existe una proporción que comprende en algún grado conceptos claves, ningún estudiante es capaz de elaborar una explicación coherente. Más aún, se aprecian ideas alternativas reportadas en estudiantes mayores (cambios por necesidad, intencionalidad de los cambios, herencia de rasgos adquiridos, herencia funcional a la sobrevivencia, entre otros), y aparecen otras ideas relevantes de atender, como el cambio evolutivo provocado por la innovación tecnológica humana. Se discuten las implicancias curriculares y pedagógicas de los hallazgos. </span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Ideas de estudiantes; Selección natural; Educación primaria; Cuestionario MATE; Teoría de la evolución. </span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Chilean students’ ideas on the evolution of living beings: what do they think at the end of primary education?</strong></span></span></span></p> <p class="nota-al-margen" style="margin-left: 0cm; margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> Knowing students’ ideas is the starting point of a comprehension oriented teaching. Regarding natural selection, research show that secondary and undergraduate students sustain a limited understanding, holding misconceptions even after instruction. However, we know little about primary students’ ideas on natural selection, which is crucial to discuss, from a curricular and pedagogical point of view, the best ways to prompt its comprehension. We conducted a study aimed at describing primary students’ ideas on natural selection. </span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">137 sixth grade students (11 and 12 years of age) of public education in Santiago, Chile, participated in the study. Students answered a test on evolution and a questionnaire of theory of evolution acceptance. Results show that overall students accept the theory of evolution and, although in some degree they understand some related and key concepts, they are not able to formulate coherent explanations. Moreover, misconceptions already reported in older students emerged (need, intentionality, heredity of acquired traits, heredity of useful traits, among others), along with interesting new ideas, as the change as provoked by technological changes induced by humans. Implications for pedagogical practice and curriculum organization are discussed. </span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Student’ ideas; Natural selection; Primary education; MATE questionnaire; Theory of evolution. </span></span></span></span></p> 2020-12-16T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Antonia Larrain, Patricia López, Marisol Gómez, Sebastián Verdugo, Paulina Freire, Valeska Grau, Alfonso Bonhomme, Diego Cosmelli https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5735 El agua en la literatura educativa de las dos últimas décadas. Una revisión sistemática 2020-09-28T12:24:33+00:00 Alejandra Ramírez Segado alermzsgd@ugr.es María Rodríguez Serrano mariarodriguez@ugr.es Alicia Benarroch Benarroch aliciabb@ugr.es <p style="margin-bottom: 0.2cm;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Este artículo de revisión de la literatura educativa sobre el agua recoge información relevante sobre las dificultades de comprensión del alumnado con esta temática así como estrategias educativas aportadas por la comunidad investigadora. Tras una metodología sistematizada, se analizaron 47 artículos, pertenecientes al período 2000-2018. El análisis se estructura en torno a los contenidos curriculares asociados al agua. Los resultados indican que la etapa educativa más investigada es la de primaria, seguida de secundaria obligatoria; las menos investigadas son la etapa de infantil y la universitaria. Asimismo, se concluye que, según el contenido principal investigado, se ha prestado escasa atención al papel que desempeñan los seres vivos, y en concreto, los humanos, en las investigaciones didácticas relacionadas con el agua.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> agua; enseñanza; dificultades de aprendizaje; revisión bibliográfica; propuestas curriculares.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Water in educative literature during the last two decades. </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>A systematic review</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Abstract:</strong></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">This review article of educative literature about water summarizes relevant information about the comprehension difficulties of students dealing with this topic together with educative strategies given by the research community. After a systematized methodology, 47 articles belonging to the 2000-2018 period were analyzed. This analysis was structured around the curricular contents of water. The results point that primary education is the most researched educational stage, followed by compulsory secondary education; the ones that are the least researched are preschool and university stages. Likewise, one can conclude that, according to the main researched content, not much attention has been paid to the role of living things, and in particular, human beings, in didactic research related to water.</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>K</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>eywords: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;">water; teaching; learning difficulties; bibliographical review; curricular contents.</span></span></span></p> <p class="Marginalia" style="text-align: justify; margin: 0cm 0cm 5.65pt 0cm;"><span style="font-family: 'Garamond',serif;"> </span></p> 2020-12-28T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Alejandra Ramírez Segado, María Rodríguez Serrano, Alicia Benarroch Benarroch https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5968 Prácticas no-epistémicas: ampliando la mirada en el enfoque didáctico basado en prácticas científicas 2020-07-08T16:21:36+00:00 Antonio García-Carmona garcia-carmona@us.es <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">El presente artículo reivindica prestar una atención explícita a las prácticas no-epistémicas como ampliación de aquellos planteamientos predominantes del enfoque didáctico basado en prácticas científicas, que solo suelen estar focalizados en prácticas epistémicas. Para ello, (1) se exponen los principales argumentos empleados en promover este enfoque didáctico; (2) se analizan críticamente diferentes conceptualizaciones sobre el aprendizaje de la ciencia mediante prácticas científicas; (3) se justifica la integración de la dimensión no-epistémica en tal enfoque a partir de bibliografía sobre filosofía, sociología e historia de la ciencia; y finalmente (4) se proponen de manera fundamentada algunas prácticas no-epistémicas que podrían abordarse en la educación científica básica.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><strong>Palabras clave:</strong></span></span> <span style="font-size: xx-small;">enseñanza de la ciencia; indagación; prácticas científicas; prácticas epistémicas; prácticas no-epistémicas.</span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Non-epistemic practices: extending the view in the didactic approach based on scientific practices</strong></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="font-size: small;"><span lang="en-US">This article calls for explicit attention to non-epistemic practices as an extension of the predominant approaches on practice-based to science education, which tend to emphasize mainly epistemic practices. To this end, (1) the main arguments used to promote this didactic approach are outlined; (2) different conceptualizations of science learning through scientific practices are critically analyzed; (3) the integration of the non-epistemic dimension in such an approach is justified on the basis of the literature on philosophy, sociology and history of science; and finally (4) the rationale for some non-epistemic practices that could be addressed in basic science education is proposed. </span></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">epistemic practices; non-epistemic practices; inquiry; science education; scientific practices.</span></span></span></span></p> 2020-12-29T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Antonio García-Carmona https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6621 Investigación basada en el diseño de Secuencias de Enseñanza-Aprendizaje: una línea de investigación emergente en Enseñanza de las Ciencias 2020-09-15T14:55:06+00:00 Jenaro Guisasola Aranzabal jenaro.guisasola@ehu.es Jaume Ametller jaume.ametller@udg.edu Kristina Zuza kristina.zuza@ehu.eus <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="color: #000000;"><span lang="zxx">Desde hace unas décadas la investigación basada en el diseño de Secuencias de Enseñanza-Aprendizaje se ha convertido en una línea de investigación cada vez más aceptada con el objetivo de generar</span></span><span style="color: #000000;"> conocimiento sobre la naturaleza y las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje, mediante el diseño y desarrollo de la innovación educativa en los entornos de aula. En la primera sección se realiza una breve revisión de las investigaciones centradas en estudios teóricos y empíricos de secuencias de enseñanza-aprendizaje en el entorno del aula. Así como, la relación de ésta tradición investigadora con el movimiento de las Investigaciones Basadas en el Diseño (IBD). La segunda sección se centra en el objetivo principal de este trabajo, la descripción de la IBD como </span><span style="color: #000000;"><span lang="zxx">una metodología de investigación, es decir como un procedimiento que proporciona pautas para desarrollo de una investigación. Finalmente, se discute sobre </span></span><span style="color: #000000;">los elementos claves que definen la investigación basada en el diseño y se proponen ejemplo de trabajos publicados por los autores. En las conclusiones se discute sobre qué evidencias se ofrecen para apoyar los logros de este tipo de investigación y perspectivas de futuro.</span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong> <span style="color: #000000;">Secuencias de Enseñanza-Aprendizaje, Investigación basada en el diseño, características metodología IBD</span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Designing Teaching Learning Sequences with Design Based Research: an emerging research line in science education</strong></span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract: </strong><span style="color: #000000;"><span lang="zxx">For decades, design based research on Teaching-Learning Sequences has become an increasingly accepted line of research for the theoretical and empirical study of learning in the midst of complex educational interventions in the classroom. We begin with a brief review of the research tradition in Teaching-Learning Sequences in Science Education and its relationship to design-based research. Next, design-based research is described as a research methodology, that is, as a procedure that provides guidelines for research development. Finally, we discuss the key elements that define design-based research and what evidence is offered to support the achievements of this type of research.</span></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">Teaching-Learning Sequences, Design-Based Research, DBR methodology characteristics</span></span></span></span></p> 2020-12-21T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Jenaro Guisasola Aranzabal, Jaume Ametller, Kristina Zuza https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6616 Diseño y evaluación de una secuencia de enseñanza-aprendizaje STEAM para Educación Primaria 2020-09-08T15:48:56+00:00 Ileana M. Greca imgreca@ubu.es Jairo Ortiz-Revilla jortizr@ubu.es Irene Arriassecq irenearr@exa.unicen.edu.ar <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Este estudio muestra el diseño y la evaluación de una secuencia de enseñanza-aprendizaje (SEA) con enfoque STEAM integrado empleando la investigación basada en el diseño. La SEA se implementó en un total de seis grupos de alumnado de sexto de Educación Primaria (N = 121), realizándose tres iteraciones con sucesivas ampliaciones de la muestra. Los resultados obtenidos de la evaluación competencial parecen indicar que el modelo teórico empleado en el diseño de la SEA es viable para el desarrollo competencial tanto científico como integral de los escolares.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Competencia; Secuencias de enseñanza-aprendizaje; Investigación basada en el diseño; Educación STEAM integrada; Educación Primaria.</span></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Design and evaluation of a STEAM teaching-learning sequence for primary education</strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> This study shows the design and evaluation of a teaching-learning sequence (TLS) with an integrated STEAM approach using design-based research. The TLS was implemented in a total of six groups of students in sixth grade of primary education (N = 121), performing three iterations with successive extensions of the sample. The results obtained from the competence evaluation seem to indicate that the theoretical model used in the design of the SEA is viable for the scientific and integral competence development of students.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Competence; Teaching–learning sequences; Design-based research; Integrated STEAM education; Primary education.</span></span></span></p> <p class="nota-al-margen" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"> </span></p> 2020-12-20T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Ileana M. Greca, Jairo Ortiz-Revilla, Irene Arriassecq https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6633 Diseño de una secuencia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias científicas en el contexto del consumo de agua envasada 2020-09-20T18:15:18+00:00 Francisco Rodríguez Mora franrodriguez@uma.es Ángel Blanco López ablancol@uma.es <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Se</span><span style="font-family: Garamond, serif;"> describe el proceso de elaboración de una secuencia de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias científicas en el contexto del consumo de agua envasada, siguiendo los planteamientos de la investigación basada en el diseño. Después de los estudios preliminares, en torno al análisis didáctico del problema escogido y a la exploración de las ideas y creencias de los estudiantes sobre el mismo, se llevaron a cabo tres ciclos de diseño, implementación y análisis de diferentes versiones de la secuencia de enseñanza-aprendizaje, en la que participaron 68 estudiantes de 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria.</span> <span style="font-family: Garamond, serif;">Como resultado del proceso se llegó a una versión de la secuencia que ha permitido integrar un buen número de elementos provenientes de diversos campos: a) aspectos relevantes sobre el consumo de agua de bebida (del grifo y envasada); b) algunas ideas y creencias significativas sobre el consumo de agua de bebida, al objeto de contrastarlas con el conocimiento científico; c) conocimientos (de ciencia y sobre ciencia) necesarios para comprender adecuadamente los aspectos considerados sobre el consumo de agua de bebida; y d) el desarrollo de competencias científicas. Finalmente se presentan algunas consideraciones sobre los resultados obtenidos, los aprendizajes y la percepción de los estudiantes sobre la secuencia; así como la aportación de esta investigación a la enseñanza para el desarrollo de competencias científicas en el contexto de problemas y situaciones de la vida diaria. </span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Competencias científicas, Enseñanza en contexto, Consumo de agua envasada, Secuencia de enseñanza-aprendizaje, Investigación basada en el diseño.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Design of a teaching-learning sequence for the development of scientific competences in the context of bottled water consumption</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> The design process of a teaching-learning sequence for the development of scientific competences in the context of bottled water consumption, following the approaches of design-based research is described. After the preliminary studies, around the educational analysis of the chosen problem and the exploration of students' ideas and beliefs about it, three cycles of design, implementation and analysis of different versions of the teaching learning sequence were carried out- learning, in which 68 grades 9 and 10 students of Compulsory Secondary Education participated. As a result of the process, a teaching-learning sequence version was reached that has allowed the integration of a good number of elements from various fields: a) relevant aspects of drinking water consumption (tap and bottled); b) some significant ideas and beliefs about drinking water consumption, in order to contrast them with scientific knowledge; c) knowledge (scientific and about science) necessary to understand the aspects considered on the consumption of drinking water; and d) the development of scientific competences. Finally, some considerations are presented about the results obtained, on students learning and students' perception about the sequence; as well as the contribution of this research to teaching for the development of scientific competences in the context of problems and situations of daily life.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Scientific competences, Context-based science teaching, Consumption of bottled water, Teaching-learning sequence, Design-based research.</span></span></span></p> 2020-12-28T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Ángel Blanco López, Francisco Rodríguez https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5626 Regeneración forestal tras un incendio: complejidad y protocolos en una aproximación STEM transversal 2020-07-03T13:39:07+00:00 Manuel Garcia-Piqueras Manuel.GPiqueras@uclm.es María Sotos-Serrano maria.sotos@uclm.es <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">El objetivo de este artículo es ofrecer una experiencia que implementa prácticas STEM (</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em>Science</em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">, </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em>Technology</em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">, </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em>Engineering</em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">, </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em>Mathematics</em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">) con alumnado de 12 y 13 años en un escenario de cambio climático global. </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Se emplea</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> una metodología de Aprendizaje Basada en Proyectos (ABP) </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">mediante</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> una investigación sobre la regeneración vegetal tras un incendio de alta severidad </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">que emplea</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> teledetección y trabajo de campo. La experiencia ilustra cómo dotar de contexto a las asignaturas implicadas, </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">mostrar</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> las interdependencias existentes entre disciplinas </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">y</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> modelizar sistemas tan complejos como los ecosistemas. Los objetivos pivotaron sobre la adquisición de competencias STEM y la conciencia social sobre el cambio climático. E</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">n cuanto a la implementación de la experiencia, se especifica el conjunto de actuaciones y protocolos desarrollados en el ámbito de la colaboración entre la enseñanza secundaria y superior.</span></span></span></span></p> <p class="nota-al-margen" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><strong>Palabras clave:</strong> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Regeneración</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"> forestal; Cambio climático; </span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Modelización</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;">; </span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Aprendizaje Basado en Proyectos</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;">; Trabajo en equipo</span>.</span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Forest regeneration following forest fire: complexity and protocols in a transversal STEM approach</strong></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><strong>Abstract:</strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> The </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">aim</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> of this </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">paper</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> is </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">to provide</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> an experience </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">which</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> implements STEM (</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em>Science</em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">, </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em>Technology</em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">, </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em>Engineering</em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">, </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em>Mathematics</em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">) practices with 12 and 13 year old students in a global climate change scenario. </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">We present a</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> Project-Based Learning (</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">PBL</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">) methodology </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">through a research</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> project on the regeneration of </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">vegetation</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> after a high-severity fire using remote sensing and field work. The experience illustrates how to </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">provide</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> a context </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">for</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> the subjects involved, </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">shows</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> interdependencies between disciplines </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">and models</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> systems as complex as ecosystems. The objectives </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">focus on</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> STEM skills and social awareness about climate change. Regarding the implementation of the experience, we specify the set of actions and protocols developed </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">within the</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> collaboration between secondary and higher education. </span></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">Forest regeneration</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">; Climate change; </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">Modelization</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">; </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">Project Based Learning</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">; Teamwork</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">.</span></span></span></span></p> 2020-11-06T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6139 Sensores y equipos de captación automática de datos en los trabajos prácticos de Física y Química de Secundaria y Bachillerato: el uso de Arduino 2020-07-18T09:09:50+00:00 María Susana Alegre Buj amsalegreb@educa.aragon.es María José Cuetos Revuelta mjose.cuetos@unir.net <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">L</span><span style="font-family: Garamond, serif;">os estudiantes nacidos en una era digital requieren metodologías ajustadas a la sociedad del siglo </span><span style="font-family: Garamond, serif;">xxi</span><span style="font-family: Garamond, serif;">, donde la competencia digital se hace indispensable. Al mismo tiempo, se debe construir un ambiente de trabajo que estimule el aprendizaje de manera más efectiva a través de las interacciones entre los alumnos y las tecnologías de la información y la comunicac</span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">ión (TIC). En este estudio se recoge el diseño de una batería de prácticas de Física y Química por medio de sensores y equipos de captación automática de datos mediante el uso de la plataforma libre Arduino, que sean fáciles de implementar en diferentes niveles educativos.</span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Se describen en detalle las actividades planteadas, los circuitos montados y el código empleado. Se pretende de esta manera fomentar la enseñanza-aprendizaje de estas asignaturas y dar un enfoque contextualizado a temas abstractos pero que los alumnos puedan encontrar en su vida diaria (como los cambios en la materia, el concepto de onda y la energía). Arduino se puede utilizar para exponer a los alumnos conceptos complejos, haciendo que sean más comprensibles y significativos para los estudiantes y consiguiendo que los alumnos estén más motivados a través de la tecnología y el trabajo colaborativo.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Arduino; Trabajos prácticos; Física y Química; Secundaria y Bachillerato; Motivación.</span></span></p> <p lang="en-US" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Use of sensors and automatic data collection equipment in the practical work of Physics and Chemistry of middle and high school: the Arduino platform</strong></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> Students born in a digital age require methodologies adjusted to the society of the 21st century, where digital competence is essential. At the same time, a work environment must be built to stimulate learning more effectively through interactions between </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">students and information and communication technologies (ICT). This study includes the design of a battery of Physics and Chemistry practices by means of sensors and automatic data capture equipment using the free Arduino platform, which are easy to implement at different educational levels. The activities planned, the circuits set up and the code used are described in detail. In this way, it is intended to promote the teaching-learning of these subjects, give a contextualized approach to abstract topics but that students can find in their daily lives (such as changes in matter, wave concept and energy). Arduino can be used to expose students to complex concepts, making them more understandable and meaningful to students, and making students more motivated through technology and collaborative work.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Arduino platform; Practical activities; Physics and Chemistry; Middle and High School; Motivation</span></span></span></p> 2020-12-09T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 María Susana Alegre Buj, María José Cuetos Revuelta https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5909 Decisiones y justificaciones entre natural versus no natural en el consumo de un producto alimentario por estudiantes de 14-15 años. Un estudio piloto 2020-07-10T14:17:30+00:00 Mario Caracuel González mariocgon@gmail.com Teresa Lupión Cobos teluco@uma.es Ángel Blanco López ablancol@uma.es <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Uno de los ámbitos de la vida diaria en el que se muestran importantes controversias es en el de la alimentación y, dentro de él, en la disyuntiva entre el consumo de productos naturales/no naturales. El hecho de que la creencia sobre la superioridad de los alimentos naturales esté tan arraigada en los consumidores y en los estudiantes, la convierte en una cuestión relevante para ser tratada en la educación secundaria obligatoria. Así, como parte de una investigación más amplia, en la que se pretende abordar esta controversia en las clases de ciencia, en este trabajo se presenta un estudio piloto realizado con 30 estudiantes para analizar sus decisiones de consumo y sus justificaciones sobre dos productos alimentarios, uno natural y otro no, y los cambios de las mismas durante el curso escolar. A comienzos del mismo, más de la mitad de los estudiantes prefieren el alimento natural y para justificar sus decisiones aportan razones en torno a la procedencia, la composición, la salud o control sanitario de los alimentos. Como resultado de la enseñanza habitual, al final de curso, estos estudiantes no son capaces de tomar, en la extensión deseada, decisiones fundamentadas sobre el consumo de productos alimentarios, naturales o no, aun cuando los conocimientos científicos que están involucrados en estas decisiones se hayan enseñado en distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Finalmente se argumenta la necesidad de elaborar propuestas didácticas centradas explícitamente en esta controversia y se presentan aspectos importantes que, a la luz de los resultados obtenidos, deberían formar parte de ellas.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Alimento natural-no natural, Consumo, Decisiones, Justificaciones, Educación Secundaria Obligatoria</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Decisions and justifications between natural and unnatural consumption of a food product by 14-15 year old students </strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB">One of the areas of daily life in which there are significant controversies is in the area of food and, within it, in the choice between the consumption of natural/non-natural products. The fact that belief in the superiority of natural foods is so ingrained in consumers and students makes it a relevant issue to be addressed in compulsory secondary education. Thus, as part of a broader investigation, which aims to address this controversy in science classes, this study presents a study conducted with 30 students to analyse their consumption decisions and their justifications for two food products, one natural and other not, and the changes of the same during the school year. At the beginning of it, more than half of the students prefer natural food and to justify their decisions they provide reasons about the origin, composition, health or sanitary control of the food. As a result of regular teaching, at the end of the course, these students are not able to make, to the desired extent, informed decisions about the consumption of food products, natural or not, even when the scientific knowledge that is involved in these decisions is have taught at different times in the teaching and learning process. Finally, the need to elaborate didactic proposals focused explicitly on this controversy is argued, and important aspects are presented that, in light of the results obtained, should be part of them</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>. </strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong>Consumption, Decisions, Justifications, Natural-unnatural food, Secondary Educations.</span></span></span></p> 2020-12-31T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2020 Mario Caracuel González, Teresa Lupión Cobos, Ángel Blanco López