Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka <div> <table style="height: 44px;" width="214"> <tbody> <tr> <td style="width: 32%;"> </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> <td style="width: 22%;"> </td> </tr> </tbody> </table> <p>~Revista con evaluación por pares</p> <p>~Política antiplagio: todos los manuscritos son examinados mediantre programa antiplagio (Turnitin)</p> </div> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/nuevo.png" alt="" /></div> <div class="izquierda"> <div class="apartados"><strong>Últimas publicaciones:</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~ Último número publicado <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/503"><strong>Volumen 19, Número 3. Septiembre de 2022</strong></a> (desde 01/09/2022)</div> <p>~ Artículos en <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/inpress"><strong>preimpresión del próximo número</strong></a></p> <div class="apartados"><strong><strong>Noticias</strong></strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><em>~ </em><a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/157"><strong>Agradecimiento a revisores de 2021 </strong></a>(22/12/2021)</div> <p>~ <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/171"><strong>Estadísticas de la revista en 2021</strong></a> (22/12/2021)</p> </div> <div class="derecha"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/citar.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Guía de autores y revisores</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~Cómo preparar y enviar un manuscrito <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/about/submissions"><strong>VER AQUÍ</strong></a></div> <p>~Nueva plantilla para los artículos <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/172"><strong>Descargar aquí</strong></a></p> <p>~Cómo citar la revista: Tanto en ésta como en otras publicaciones los autores deberán citar su nombre completo "<strong><em>Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias</em></strong>".</p> <p>~Guía para revisores <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/147"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <div class="apartados"> </div> </div> Universidad de Cádiz es-ES Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 1697-011X <p>Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:</p> <ol type="a"> <li>Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a> que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.</li> <li>Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li> <li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>).</li> </ol> <p><a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img style="border-width: 0;" src="https://licensebuttons.net/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" alt="Licencia de Creative Commons" /></a></p> Aprender a diseñar juegos para la enseñanza de las ciencias en la formación inicial de maestras y maestros en educación primaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/7537 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">La investigación sobre el Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) en las áreas científicas ha aumentado en los últimos años, pero aún encontramos una falta de estudios sobre las maestras en formación inicial como diseñadoras de juegos para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. La investigación sobre el juego en la Educación sugiere que el juego promociona el desarrollo de habilidades, actitudes y valores útiles también para el aprendizaje de las ciencias. Sin embargo, existen algunos obstáculos y retos a tener en cuenta para la adecuada integración de juego y ciencias. Esta investigación describe cómo las maestras en formación inicial diseñan actividades de juego en una Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje (SEA) con el objetivo de promover un tema de ciencias, antes y después de su primera asignatura de didáctica de las ciencias. Los resultados nos muestran: un aumento de la intencionalidad didáctica de la actividad de juego en la SEA; la detección de dos formas diferentes de alinear los objetivos lúdicos y educativos; la mejora en la estructuración de las normas para promover más autonomía y; la tendencia en diseñar actividades de juego más educativas que lúdicas. Se propone incidir sobre el juego en la formación inicial de maestras para reflexionar con más profundidad de la relación entre el diseño del juego y las prácticas que van a promover.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Formación inicial de maestros; secuencias de enseñanza y aprendizaje; diseño de juegos de ciencias; aprendizaje basado en juego, modelización e investigación</span></span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">. </span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Learning to design games for science teaching in pre-service elementary teacher education</strong></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><strong>Abstract:</strong></span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"> T</span></span></span>he research presented aims at identifying the difficulties pre-service secondary science teachers have in designing context-based chemistry teaching and learning sequences (TLS). The question guiding this study is the following: What function do contexts perform within chemistry TLS designed by pre-service secondary science teachers? A content analysis of five chemistry TLS written in 2015-16 by five pre-service secondary science teachers from the master program offered by the five public universities in the community of Catalonia, Spain was conducted. The focus of the analysis dealt with the characteristics of contexts used in TLS using the Rubric of Context Indicators (RIC) created for this purpose. Three TLS contextual profiles have been identified using the 5 RIC context indicators such as authenticity, relevance, persistence, inquiry and construction. All pre-service secondary science teachers from the three contextual profiles have written chemistry TSL showing difficulties in the use of contexts that are persistent along the TLS and promote scientific inquiry<span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">. </span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><strong>Keywords: </strong></span></span></span>Pre-service secondary science teacher education, teaching -learning sequences, context based learning, chemistry education, context and concept.</p> Laura Martín-Ferrer Arnau Amat Vinyoles Mariona Espinet Blanch Derechos de autor 2022 Laura Martín-Ferrer, Arnau Amat Vinyoles, Mariona Espinet Blanch https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-04-25 2022-04-25 19 3 3601 3601 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3601 Conocimiento didáctico del contenido sobre naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico en la formación inicial de profesorado de Primaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8601 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Preparar a los futuros docentes para la alfabetización científica de la sociedad requiere trabajar, desde sus etapas más iniciales de formación, sus capacidades para enseñar sobre la naturaleza de la ciencia (NdC) y el pensamiento crítico (PC). En este trabajo, se analiza el conocimiento didáctico del contenido (CdC) sobre estos dos constructos en una muestra de estudiantes del Grado en Educación Primaria, tras recibir formación al respecto. Los datos se recogieron a través de la Representación del Contenido, y para su análisis, se diseñó una rúbrica que permitió caracterizar algunos aspectos del CdC. Los resultados muestran que la intervención contribuyó a desarrollar los conocimientos requeridos para implementar la NdC y el PC en el aula, en mayor medida para este último, así como a reconocer la importancia de abordar la planificación de la NdC y del PC en ciencias y a afrontar dicha planificación con seguridad. Tras la presentación detallada de los resultados, se discuten las aportaciones más relevantes y se señalan retos y recomendaciones para la formación docente en este ámbito.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Conocimiento didáctico del contenido; Creencias docentes; Formación docente; Naturaleza de la ciencia; Pensamiento crítico.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Pedagogical content knowledge for teaching of nature of science and critical thinking in initial primary teacher education</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB">Preparing future teachers to contribute to the scientific literacy of society requires working their capacities to teach the nature of science (NOS) and critical thinking (CT) from the earliest stages of training. This work presents the pedagogical content knowledge (PCK) for the teaching of these elements developed in a sample of pre-service primary teachers, after participating in an intervention. Data were collected through the Content Representation, and a rubric was designed to characterise some aspects of the PCK. Results show that the intervention contributed to acquire the knowledge required for integrating NOS and CT in the classroom, especially for the latter one, recognise the importance to plan the NOS and CT in science and feel confident when planning teaching in this respect. The key results are discussed identifying challenges and drawing some recommendations for teacher professional development.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords:</strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"> Critical thinking; Nature of science; Pedagogical content knowledge; Teacher believes; Teacher training.</span></span></span></p> Cristina Cobo-Huesa Marta Romero Ariza Ana María Abril Gallego Derechos de autor 2022 Cristina Cobo-Huesa, Marta Romero Ariza, Ana María Abril Gallego https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-05-10 2022-05-10 19 3 3602 3602 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3602 Analizando la alfabetización en salud sobre COVID-19 del profesorado en formación inicial https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8125 <div> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Este estudio analiza e</span></span><span style="color: #000000;"><span style="text-decoration: line-through;"><span style="font-family: Garamond, serif;">l</span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"> nivel de alfabetización en salud que muestran 44 maestros y maestras en formación inicial del grado de Educación Primaria (PFI), tras participar en una actividad de indagación dirigida por la argumentación en torno al dilema socio-científico de la vacunación sobre COVID-19 y la posterior elaboración de transposiciones didácticas que estos futuros docentes diseñaron como sus propuestas de enseñanza para el tratamiento en el aula de ciencias. Empleando la rúbrica IDA (indagación dirigida por la argumentación), que evalúa la comprensión del contenido y el contexto científicos asociados a estos enfoques didácticos, valoramos el grado de adquisición de cada uno de ellos alcanzado por estos futuros docentes. Las puntuaciones obtenidas en la rúbrica (alta, media y baja) y el análisis cualitativo de las propuestas didácticas que diseñaron se vinculan con los diferentes niveles de jerarquía de la alfabetización en salud (funcional, comunicativo y crítico) para dar una idea del grado de adquisición. Los resultados muestran un grado medio-alto en los niveles funcional y comunicativo, y un grado bajo en el nivel crítico, asociado este último al desarrollo de acciones comunitarias en el ámbito educativo, revelando la necesidad de profundizar en acciones formativas que involucren a este profesorado en la vertiente más social de la ciencia.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Formación inicial del profesorado, Educación Primaria, COVID-19, alfabetización en salud, enseñanza de las ciencias por indagación, argumentación. </span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Analysis of health literacy on COVID-19 in Primary Education pre-service teachers.<br /></strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">This study analyses the level of health literacy exhibited by 44 Primary Education pre-service teachers (PST) after participating in an argument-driven inquiry around the socio-scientific dilemma of vaccination on COVID-19 and the subsequent elaboration of educational transpositions for its treatment in the science classroom. Employing the ADI rubric (argument-driven inquiry), which evaluates the understanding of the content and the scientific context associated with these educational approaches, we value the degree of acquisition of each one of them. The scores obtained in the rubric (high, medium and low) and qualitative analysis of the proposals designed are linked to the different hierarchy levels of health literacy (functional, communicative and critical) to give an idea of the degree of acquisition. The results show a medium-high grade in the functional and communicative levels, and a low grade in the critical level, the latter associated with the development of community actions in the educational field, revealing the need to deepen in training actions that involve these teachers in the social role of science.</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Pre-service teaching, Primary Education, COVID-19, health literacy, inquiry-based science education, argumentation.</span></span></span></span></p> </div> Cristina García-Ruiz Verónica Torres-Blanco Teresa Lupión-Cobos Derechos de autor 2022 Cristina García-Ruiz, Verónica Torres-Blanco, Teresa Lupión-Cobos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-06-14 2022-06-14 19 3 3603 3603 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3603 Reconstrucción de Modelos Didácticos Personales de Profesoras Noveles de Biología https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8336 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">En este trabajo se propone dar visibilidad a los modelos didácticos personales (MDP) construidos por docentes noveles de Biología de Nivel Medio, a través de una investigación sustentada en el modo de generación conceptual. Para ello realizamos el análisis de contenido de autobiografías, entrevistas, registros de observación de clases, planificaciones y materiales didácticos de ocho profesoras egresadas de Institutos Superiores de Formación Docente (Argentina), con tres a cinco años en el ejercicio de la docencia. En base a ese análisis reconstruimos sus modelos didácticos personales a partir de sus propósitos, procedimientos, estrategias, contenidos, evaluación y consideraciones sobre ideas e intereses de estudiantes, agregando la afectividad como dimensión emergente.</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"> Realizamos el análisis de contenido siguiendo cronológicamente las fases de preanálisis, aprovechamiento del material y tratamiento e interpretación de resultados.</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"> Identificamos regularidades y particularidades de cada caso. Las regularidades afloraron como producto de la cultura profesional, las particularidades se asociaron a la idiosincrasia y trayectoria de cada docente. Dado que existen escasas investigaciones sobre afectividad en su relación con MDP, entendemos que este estudio constituye un avance en esa línea de investigación.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">: Modelos didácticos; Docentes noveles de Biología; Sistema didáctico; Prácticas pedagógicas; Afectividad.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Reconstruction of Personal Didactic Models of Biology Novice Teachers</strong></span></span></p> <p><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><strong>Abstract: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US">This work aims to give visibility to the personal didactic models (MDP) built by novice teachers of Middle Level Biology, through research based on the conceptual generation mode. To do this, we carried out the content analysis of autobiographies, interviews, class observation records, school plans and teaching materials of eight professors graduated from Higher Institutes of Teacher Training (Argentina), with three to five years in the exercise of teaching. Based on this analysis we reconstruct their personal didactic models from their purposes, procedures, strategies, contents, evaluation and considerations on ideas and interests of students, adding the affectivity as an emerging dimension. </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US">We carried out the content analysis following chronologically the phases of pre-analysis, use of material, treatment and interpretation of results.</span></span></span></p> <p lang="es-AR" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">We identify regularities and particularities of each case. The regularities emerged as a product of the professional culture; the particularities were associated with the idiosyncrasy and trajectory of each teacher. Given that there is little research on affectivity in its relationship with MDP, we understand that this study constitutes an advance in this line of research.</span></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Key words</strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">: Didactic models; Biology novice teachers; Didactic system; Pedagogical practices; Affectivity.</span></span></span></p> María Fernanda Pesciallo Ana Gabriela Dumrauf Silvina Cordero Derechos de autor 2022 María Fernanda Pesciallo, Ana Gabriela Dumrauf, Silvina Cordero https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-06-21 2022-06-21 19 3 3604 3604 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3604 Experiencias de electromagnetismo con un interesante y sencillo motor eléctrico https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8210 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Se presenta una serie de actividades realizadas con un pequeño motor sincrónico extraído de un horno microondas de uso común en los hogares. Permite, con pocas adaptaciones y algunos elementos, construir dispositivos sencillos que pueden ser de gran utilidad para la enseñanza de la electricidad y el magnetismo. La utilización de dichos dispositivos en prácticas de laboratorio se llevó a cabo en una materia de formación docente en física de la Universidad </span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Nacional de General Sarmiento (UNGS). </span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Motores sincrónicos; Laboratorio de física; Material didáctico</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Electromagnetism experiences with an interesting and simple electric motor </strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> A series of activities carried out with a small synchronous motor removed from a household microwave oven appliance is presented. With few adaptations and some elements allows building simple devices that can be very useful for teaching electricity and magnetism. These devices were used in laboratory practices of a physics teacher training subject at the National </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">University of General Sarmiento (UNGS).</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Synchronous motor; Physics Laboratory; Teaching materials</span></span></span></p> Ernesto Cyrulies Derechos de autor 2022 Ernesto Cyrulies https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-04-29 2022-04-29 19 3 3401 3401 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3401 Validación de un cuestionario sobre Alfabetización Ambiental mediante juicio de expertos https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8490 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Los problemas socioambientales presentes y futuros, nos obligan a emprender estrategias urgentes para formar a ciudadanas y ciudadanos críticos, responsables y resilientes, de ahí que adquiera relevancia una educación ambiental en y para el decrecimiento. Para la formación ciudadana, consideramos una pieza clave el compromiso del sistema educativo, así como la formación inicial docente, cuya Alfabetización Ambiental parece ser baja.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">El trabajo presentado, refleja cómo se ha validado mediante juicio de expertos un instrumento que persigue detectar el grado de Alfabetización Ambiental de los futuros docentes de Educación Infantil y Primaria en base a tres dimensiones ambientales: a) conocimientos y habilidades, b) actitudes y emociones y c) comportamientos. Cada una de ellas conformada por categorías y subcategorías.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Después de las valoraciones y modificaciones pertinentes, se analizó la confiabilidad estadística del instrumento realizando una prueba piloto con docentes en formación inicial. Finalmente, se ha obtenido un cuestionario validado que incluye 88 ítems, para evaluar el grado de Alfabetización Ambiental en la formación inicial docente en Educación Infantil y Primaria. </span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>:</strong></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Alfabetización Ambiental</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">; </span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">formación inicial docente; cuestionario; validación; juicio de expertos.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Validation of a questionnaire about Environmental Literacy through expert judgement.</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><strong>Abstract: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US">Present and future socio-environmental problems force us to undertake urgent strategies to prepare a critical, responsible and resilient citizenry, hence environmental education in and for degrowth becomes relevant. We consider the commitment of the educational system to be a key element in citizen training, as well as preservice teachers, whose environmental literacy seems to be poor.</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US">The work presented reflects how an instrument has been designed and validated by expert judgement that aims to detect the degree of environmental literacy of future Early Childhood and Primary Education teachers based on three environmental dimensions: a) knowledge and skills, b) attitudes and emotions and c) behaviours. Each of them is made up of categories and sub-categories.</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">After the pertinent evaluations and modifications, the statistical reliability of the instrument was analysed by carrying out a pilot test with preservice teachers. Finally, a validated questionnaire has been obtained which includes 88 items, to assess the degree of Environmental Literacy in preservice teachers in Early Childhood and Primary Education.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Environmental Literacy; preservice teachers; questionnaire; validation; expert judgement.</span></span></span></p> Alicia Guerrero Fernández Fátima Rodríguez Marín Emilio Solís Ramírez José Eduardo García Díaz Derechos de autor 2022 Alicia Guerrero Fernández, Fátima Rodríguez Marín , Emilio Solís Ramírez , José Eduardo García Díaz https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-06-21 2022-06-21 19 3 3101 3101 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3101 El aprendizaje basado en modelos mantiene a los alumnos activos y con atención sostenida https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8380 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Entre varios enfoques de enseñanza activa, tenemos el Aprendizaje Basado en Modelos (ABM). Muchos estudios neurocientíficos han demostrado la relación entre el funcionamiento del cerebro y el ABM, el papel del compromiso activo, atención y error en el aprendizaje. Sin embargo, no hay ninguna investigación que relacione estos tres últimos con el uso del ABM. Nuestro objetivo era comprobar si el uso del enfoque ABM, unido a una enseñanza de las ciencias por investigación, proporciona un compromiso activo del alumno, desencadenando mecanismos de atención y revisión o feedback basados en el error. Verificamos, en los resultados, el compromiso activo, la atención y la revisión de los errores, y concluimos que el ABM, asociado a la enseñanza investigativa, promueve el compromiso activo desencadenando la atención sostenida; y el error y la revisión tienen un papel clave en este proceso, manteniendo a los estudiantes comprometidos en la solución y realización de las tareas.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Aprendizaje basado en modelos, compromiso activo, atención, error y </span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><em>feedback</em></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Model-based learning keeps learners active and with sustained attention</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Among several active teaching approaches, we have Model-based Learning (MBL). Many neuroscience studies have demonstrated the relationship between brain functioning and MBL, the role of active engagement, attention, and error in learning. However, no research relates the latter 3 to the use of MBL. Our aimed was to see if the use of the MBL approach, coupled with an investigative teaching sequence, provides active student engagement, triggering attention and error-based feedback mechanisms. We verified, in the results, the active engagement, attention and feedback from the errors, and concluded that MBL, associated with investigative teaching, promotes active engagement triggering sustained attention; and the error and feedback play a key role in this process, keeping students engaged in solving and completing the tasks.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Model-based Learning, active engagement, sustained attention, error, feedback.</span></span></p> Andre Perticarrari Aline Oliveira Figueiredo Derechos de autor 2022 Andre Perticarrari, Aline Oliveira Figueiredo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-20 2022-07-20 19 3 3102 3102 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3102 La fiabilidad de la información sobre ciencia de Internet y criterios utilizados para justificarla por parte de estudiantes de educación secundaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8829 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">En este trabajo se pretende estudiar cómo el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) valora la fiabilidad de la información que contiene Internet para realizar una actividad de búsqueda de información en la asignatura de física y química. Para ello, participaron 156 estudiantes de esta etapa educativa, de 3º y 4º de ESO, de cuatro Institutos del municipio de Murcia. En la tarea planteada debían responder </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">un cuestionario sobre el concepto de lluvia ácida </span></span></span><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">y podían usar dos páginas web seleccionadas de forma autónoma para resolverlo. Una vez realizada la actividad, se les planteó unas cuestiones sobre las páginas utilizadas, la credibilidad del conte</span></span><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">nido encontrado y las razones o criterios utilizados para otorgarle dicha fiabilidad. Además, se estudió la dependencia de la fiabilidad otorgada a las páginas web con algunas variables sociales (edad, género, centro educativo) y su relación con la eficacia en la búsqueda de información en Internet. Los resultados muestran aportaciones para conocer mejor la competencia digital adquirida por los participantes.</span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Palabras clave:</strong> Competencia digital; Aprendizaje de las ciencias; Internet; Educación secundaria; Criterios de credibilidad.</span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Reliability of Internet science information for high school students and robustness of the criteria used to justify it</strong></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract:</strong> This paper aims to study how the students of Compulsory Secondary Education (ESO) valued the reliability of the information contained in the Internet to carry out a task in a science class. To do this, 156 students from this educational stage, from 3rd and 4th of ESO, from four institutes in the municipality of Murcia took part in the study. We set them a task: they had to answer some questions about “acid rain” and they could use two web pages that the participants could independently select. Once the activity has been carried out, we ask them some questions about the pages used, the credibility of the content found and the reasons or criteria used to grant it such reliability. In addition, we study the dependence of the reliability with some social variables (age, gender, center) and the relationship between the reliability granted and the efficiency in the search for information. The results show contributions to better understand digital competence developed by the particpants.</span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Keywords: </strong>Digital competence; Science learning; Internet; Secondary education; Credibility criteria.</span></span></p> Daniel Valverde-Crespo Antonio de Pro Bueno Joaquín González-Sánchez Derechos de autor 2022 Daniel Valverde-Crespo, Antonio de Pro Bueno, Joaquín González-Sánchez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-18 2022-07-18 19 3 3103 3103 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3103 Un currículo operativo con 10 ideas clave sobre energía para construir a lo largo de la escolaridad https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8275 <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Partiendo de la relevancia actual de la educación sobre cuestiones energéticas y de las problemáticas identificadas en la literatura en la enseñanza y el aprendizaje de este contenido escolar, se presenta el proceso de conceptualización y co-creación de un currículo operativo de la energía, una propuesta de orientación curricular dirigida al conjunto de la comunidad educativa de primaria y secundaria. Se pone el foco en la propuesta de 10 ideas clave sobre energía incluidas en esta propuesta curricular, que pretenden abarcar el conjunto de las disciplinas escolares relacionadas con la energía y se ofrece una propuesta de progresión de estas ideas a lo largo de la escolaridad. </span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> energía, ideas clave, sostenibilidad, progresión de aprendizaje. </span></span></span></p> <p lang="en-US" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>An operative curriculum with 10 key ideas about energy to be built throughout schooling period </strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> Based on the current relevance of education on energy issues, and on the problems identified in the literature in the teaching and learning of this content, we expose the process of conceptualization and co-creation of an operational curriculum about energy, addressed to the entire primary and secondary school community. Within this operative curriculum, we focus on the 10 key ideas about energy, that deal with the different school disciplines related to energy. We also define a learning progression of these ideas throughout schooling period. </span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">energy, key ideas, sustainability, learning progressions.</span></span></span></span></p> Víctor López Simó Digna Couso Lagarón Derechos de autor 2022 Víctor López Simó, Digna Couso Lagarón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-05-03 2022-05-03 19 3 3501 3501 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3501 Inspiración contagiosa: viajes, aventuras y aprendizajes para multiplicar el alcance de un museo de ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8498 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-style: normal;">Los museos de ciencias cumplen diversas funciones esenciales para la sociedad: conservar y curar el patrimonio científico, informar al público no especializado de avances trascendentes para el mundo moderno y facilitar procesos de discusión entre diferentes sectores sociales. Una concepción común de museo nos hace pensar en un espacio que exhibe objetos al público, pero una visión más amplia nos da la oportunidad de llevar su labor mucho más allá de los límites de una sede. Encontramos el papel más importante del museo en el origen mismo del concepto: el lugar de las musas, donde se inspira a las personas y las interesa para procurar una relación más cercana con los temas que presenta.</span></span></p> <p class="nota-al-margen" style="margin-left: 0cm; margin-bottom: 0.2cm; font-style: normal;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">En este sentido, los museos de ciencias pueden construir misiones de inspiración contagiosa, programas extramuros en que se acerquen a nuevos públicos para ayudarlos a construir experiencias científicas significativas. Desde 2001, el Museo de Ciencias de la Universidad Autónoma de Zacatecas y el Grupo Quark trabajan de forma conjunta para impulsar este tipo de esfuerzos en Zacatecas, México. Hasta 2006 se habían realizado numerosas visitas a comunidades del interior del estado, sin embargo, su carácter esporádico hacía que tuvieran un impacto muy limitado. Fue entonces cuando se buscó crear estrategias para propiciar una mayor permanencia de las actividades de comunicación pública de la ciencia.</span></p> <p class="nota-al-margen" style="margin-left: 0cm; margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-style: normal;">Con esto en mente, se creó Fantástica: una Sala Científica Móvil que llevó actividades lúdico-experimentales a municipios de Zacatecas entre mayo de 2007 y junio de 2009. En cada localidad se capacitaron a personas para actuar como mediadores en la Sala y para formar grupos de ciencia recreativa tras su partida. Los resultados directos de Fantástica fueron alentadores, pero la permanencia de los grupos en su comunidad dejó que desear. La falla de esta parte del proyecto sirvió de incentivo para una nueva iniciativa: kits científicos que los últimos 10 años han activado más de 50 centros de comunicación pública de la ciencia en el estado de Zacatecas y en México, así como la creación de valiosas redes de colaboración. El presente trabajo comparte la experiencia, desafíos y logros de llevar la inspiración del museo mucho más allá de sus salas.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Museos de ciencia, Inspiración científica, Kits de ciencia recreativa.</span></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Contagious inspiration: using travel, adventure and learning to multiply the reach of a science museum</strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> Science museums fulfill various essential functions for society: preserving and curating scientific heritage, informing the non-specialized public of transcendent advances for the modern world, and facilitating discussion processes between different social sectors. A common conception of a museum makes us think of a space that exhibits objects to the public, but a broader vision gives us the opportunity to take their work far beyond the limits of a venue. We find the most important role of the museum in the very origin of the concept: the place of the muses, where people are inspired and interested to seek a closer relationship with the themes at hand.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">In this sense, science museums can build contagious inspiration missions, outreach programs in which they help new audiences build meaningful scientific experiences. Since 2001, the Science Museum of the Autonomous University of Zacatecas and the Quark Group have worked together to promote this type of effort in Zacatecas, Mexico. Until 2006, there had been numerous visits to communities in the interior of the state, however, they had a very limited impact due to their sporadic nature. That is why we sought strategies to promote a greater permanence of the activities.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">With this in mind, we created Fantástica: a Mobile Scientific Hall that took recreational-experimental activities to municipalities of Zacatecas between May 2007 and June 2009. In each locality, volunteers were trained to act as mediators in the Hall and to form science popularization groups after it departed. The direct results of Fantástica were encouraging, but the permanence of the groups in their community left a lot to be desired. The failure of this part of the project served as an incentive for a new initiative: scientific kits that in the last 10 years have activated more than 50 outreach centers in the state of Zacatecas and in Mexico, as well as the creation of valuable collaboration networks. The present work shares the experience, challenges and achievements of taking the inspiration of a museum far beyond its rooms.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Science Museums, Scientific inspiration, Science recreation kits.</span></span></span></p> Miguel García Guerrero Bertha Michel Sandoval Viridiana Esparza Manrique Derechos de autor 2022 Miguel García Guerrero, Bertha Michel Sandoval, Viridiana Esparza Manrique https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-05-09 2022-05-09 19 3 3201 3201 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3201 Las fases de Venus como prueba para argumentar sobre el movimiento de la Tierra: el paradigma newtoniano y la cosmología actual https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8577 <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">En este artículo se hace un análisis de las observaciones astronómicas más importantes de Galileo, haciendo especial énfasis en las fases de Venus, una de las pruebas más contundentes contra el modelo ptolemaico, con la finalidad de trasladar al aula de secundaria la controversia sobre los modelos cosmológicos (geocéntrico-heliocéntrico), contextualizada en los siglos XVI-XVII. Se propone una metodología activa donde el alumnado debe fabricar maquetas para analizar y visualizar las fases de Venus, para contrastar los tres modelos competidores en la época: el ptolemaico, el copernicano y el ticónico. Se extiende el análisis a la cosmovisión newtoniana y a la cosmología actual. Además, se pretende reflexionar sobre la dificultad de transmitir la historia de la ciencia en dichos niveles.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> argumentación científica; movimiento de la Tierra; geocentrismo-heliocentrismo; controversias científicas; modelos cosmológicos. </span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Venus phases as a proof to argue about the movement of The Earth: the Newtonian paradigm and the current cosmology </strong></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract:</strong></span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">This article analyses Galileo’s most important astronomical observations, placing the emphasis on the phases of Venus, among the most conclusive evidence against the Ptolemaic model, with the purpose of bringing into the classroom the controversy about the cosmological models (geocentrism-heliocentrism), contextualized in the sixteenth and seventeenth centuries. This study recommends an active methodology that involves students in the creation of mockups to analyse and visualize the phases of Venus in order to contrast this evidence with the three competitor models of the time: Ptolemaic, Copernican and Tychonic. The analysis also includes the Newtonian worldview, </span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><span style="background: #ffffff;">Physics</span></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"> and the present cosmology. Also, this article aims to reflect on the difficulty of teaching the history of Science at this stage.</span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords:</strong></span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB">scientific argumentation; Earth’s motion; geocentrism-heliocentrism; scientific controversies; cosmological models</span></span></span></span></p> Lorenzo Hernández Villalobos Derechos de autor 2022 Lorenzo Hernández Villalobos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-05-31 2022-05-31 19 3 3202 3202 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3202 Jugando con el agua en un aula de Educación Infantil para explicar cambios de estado https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/7682 <p align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">Se presenta una experiencia didáctica llevada a cabo en un aula mixta de Educación Infantil con alumnado de 3, 4 y 5 años, durante 12 sesiones, con el fin de iniciar al alumnado en prácticas científicas escolares en un ambiente lúdico</span></span><span style="color: #c9211e;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">. </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">Se han examinado las representaciones y experiencias previas acerca del agua y sus cambios de estado, y se ha comprobado su evolución positiva. La secuencia de actividades sigue el Ciclo de Aprendizaje de Karplus. Los resultados muestran el interés existente desde edades tempranas por explorar los fenómenos del entorno, así como por formular preguntas y sugerencias. </span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times, serif;">Experiencia didáctica, Educación Infantil, Ciclo de Karplus, Cambios de estado del agua</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Playing with water in a kindergarten classroom to explain state changes</strong></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Abstract: </strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">A</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times, serif;"> learning experience, carried out in a mixed classroom of early childhood education with students of 3, 4 and 5 years old, during 12 sessions, with the purpose of initiating students in school science practices in a playful environment, is presented. Previous representations and experiences about water and its changes of state have been examined, and their positive evolution has been verified. The sequence of activities has been designed following the Karplus Learning Cycle. The results show the existing interest from an early age in exploring the phenomena of the environment, as well as in formulating questions and suggestions. </span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times, serif;">Learning experience, Early childhood education, Karplus Cycle, Water state changes</span></span></span></p> Tamara Amorín de Abreu María Mercedes Álvarez Lires Francisco Javier Álvarez Lires Maria Asunción Lorenzo Rial Derechos de autor 2022 Tamara Amorín de Abreu, María Mercedes Álvarez Lires, Francisco Javier Álvarez Lires, Maria Asunción Lorenzo Rial https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-05-23 2022-05-23 19 3 3203 3203 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3203 Promoviendo la creatividad científica en secundaria: diseño y aplicación de actividades en el aula de ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8383 <p>A pesar de que la creatividad es una característica esencial de la actividad científica, pocas veces se proponen actividades de aprendizaje para desarrollar explícitamente las habilidades creativas en las clases de ciencias. En este estudio se analiza cómo se puede contribuir a su desarrollo en los estudiantes de secundaria. Con éste objetivo, se ha diseñado una colección de actividades para desarrollar diferentes habilidades creativas, se han implementado en un grupo de 37 estudiantes de 4º de la ESO y se ha analizado, a través de sus producciones, cómo éstas han promovido sus habilidades creativas. Los resultados sugieren que la introducción de estas actividades potencian la creatividad de los estudiantes en ciencias. Así pues, se han identificado algunos elementos clave que se pueden introducir en la enseñanza de las ciencias para fomentar la competencia creativa.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> <strong> </strong>creatividad, aprendizaje, habilidades creativas, secundaria.</p> <p><strong>Promoting scientific creativity in secondary school: design of activities and its application in science class.</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> Although creativity is an essential feature of scientific activity, learning activities to explicitly develop creative skills in science classes are rarely proposed. This study analyses how to contribute to its development in secondary school students. With this aim, a collection of activities to develop different creative skills has been designed, implemented in a group of 37 students of 4th ESO and analysed, through their productions, how these activities have promoted creative skills. The results suggest that the introduction of these activities enhances students' creativity in science. Thus, some key elements that can be introduced in science teaching to foster creative competence have been identified.</p> <p><strong>Keywords: </strong>creativity, learning, creative skills, secondary education.</p> Anna Torras Galan Laura Castarlenas Gascons Sílvia Lope Pastor Mar Carrió Llach Derechos de autor 2022 Anna Torras Galan, Laura Castarlenas Gascons, Sílvia Lope Pastor, Mar Carrió Llach https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-06-15 2022-06-15 19 3 3204 3204 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3204 Landscapes. Un proyecto STEM sobre geodinámica externa, riesgos geológicos y sostenibilidad https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8698 <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">La enseñanza sobre riesgos geológicos requiere un trabajo integrado de los riesgos naturales, antrópicos e inducidos y orientado a la toma de decisiones. Se presenta y describe la aplicación de una actividad STEM de Estudio de Caso en la que el alumnado configura y urbaniza un relieve geológico. El alumnado identifica y cuantifica mediante índices matemáticos el riesgo geológico y propone medidas tecnológicas para prevenir los riesgos identificados. El desempeño del alumnado en las prácticas científicas, tecnológicas y matemáticas, su autopercepción y su posicionamiento sobre la importancia de esas prácticas en relación con la vida cotidiana y profesional se analizan desde una perspectiva de género. Se discute la utilidad didáctica y posibles vías de mejora de la propuesta.</span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong> Paisaje; Riesgos geológicos; STEM; Sostenibilidad; Estudios de Caso. </span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Landscapes. A STEM project on external geodynamics, geologic risks and sustainability </strong></span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm; font-style: normal;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract:</strong> Teaching about geological hazards requires an integrated work on natural, man-made and induced hazards and oriented towards decision-making. We present and describe the application of a Case Study STEM activity where students configure and urbanize a geological relief. Students identify and quantify geological risk through mathematical indexs and propose technological measures to prevent the identified risks. The performance of students in scientific, technological and mathematical practices, their self-perception and their positioning on the importance of these practices in relation to daily and professional life are analyzed from a gender perspective. The didactic utility and possible ways to improve the proposal are discussed. </span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;">Landscape</span></span><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;">; Geological hazards; STEM; Sustainability; Case Studies.</span></span></span></span></p> Jordi Domènech-Casal Marta Rotllan Mercè Tor Antoni Garcia Derechos de autor 2022 Jordi Domènech-Casal, Marta Rotllan, Mercè Tor, Antoni Garcia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-04 2022-07-04 19 3 3205 3205 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3205 Estudiando los polinizadores en el contexto del huerto ecodidáctico universitario: presentación de una SEA https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8647 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Se presenta una Secuencia de Enseñanza-Aprendizaje (SEA) para maestros en formación inicial, así como los resultados obtenidos tras dos implementaciones consecutivas en dos universidades diferentes, con una fase de rediseño entre ambas. Su objetivo es promover el conocimiento sobre la reproducción vegetal, la importancia de la polinización entomófila y los grupos taxonómicos de polinizadores de la Península Ibérica. Su diseño se planteó desde una estrategia de enseñanza de las ciencias en contexto, utilizando los huertos ecodidácticos como contextos reales, e incluyendo entre sus actividades el uso del dibujo científico para la enseñanza-aprendizaje de la anatomía (flor y polinizadores), y la realización de experiencias prácticas, incluyendo un muestreo de polinizadores del huerto, que se hizo siguiendo un programa de ciencia ciudadana británico, traducido y adaptado. Se evalúan su implementación piloto (n=21, Universitat Jaume I) y la implementación de la secuencia mejorada (n=41, Universidad de Valladolid), en base al análisis de las respuestas que dieron los estudiantes a un cuestionario combinando preguntas abiertas y cerradas que se les planteó inicial y finalmente, en el que se solicitaban también representaciones gráficas. Respecto a las plantas, se observaron ideas iniciales erróneas sobre la reproducción sexual, como no considerar la existencia de flores hermafroditas, o de plantas monoicas; la creencia de que existen angiospermas sin flores; la asociación de flor con polen, pero no con óvulos; o la conceptualización del polen en base a su aspecto y no a su función, que mejoraron tras la instrucción, particularmente en la Universidad de Valladolid. Respecto a polinizadores, la segunda implementación conllevó mejoras notables en el aprendizaje sobre su anatomía, diversidad, y clasificación taxonómica. Se discuten potenciales mejoras para esta SEA, conectándose así su diseño con la investigación educativa.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Ciencia ciudadana; Dibujo científico; Enseñanza de las ciencias en contexto; Formación inicial de maestros; Investigación Basada en Diseño; Polinizadores; Secuencia de Enseñanza-Aprendizaje (SEA).</span></span></p> <p><span style="font-family: Courier New, monospace;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Studying pollinators in the context of the university organic learning garden: a teaching-learning sequence</strong></span></span></span></span></p> <p lang="en-US" align="JUSTIFY"><br /><br /></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Courier New, monospace;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> A Teaching-Learning Sequence (TLS) for pre-service teachers is introduced, together with the results obtained after two consecutive implementations at two different universities, with a redesign phase between them. Its objective is promoting knowledge about plant reproduction, the importance of entomophile pollination, and the taxonomic groups of pollinators in the Iberian Peninsula. Its design was approached from a strategy of science education in context, by using learning gardens as real contexts, and including among its activities the use of scientific drawing for teaching-learning on anatomy (flowers and pollinators), and the realization of practical experiences, including a sampling of garden’s pollinators, that was conducted by following</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> a British citizen science program, translated and adapted</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">. Its pilot implementation (n=21, Universitat Jaume I) and the implementation of the improved sequence (n=41, Universidad de Valladolid) are assessed based on the analysis of the responses given by students to a questionnaire that was conducted both initially and finally, including open and closed questions, and also graphic representations. Regarding plants, initial erroneous ideas on sexual reproduction were observed, such as obviating hermaphroditic flowers, or monoecious plants; the belief that there are angiosperms without flowers; associating flowers with pollen, but not with ovules; or a concept of pollen based on its external appearance instead of its function. All such ideas improved after instruction, particularly at Universidad de Valladolid. Regarding pollinators, the second implementation led to notable improvements in learning about their anatomy, diversity, and taxonomic classification. Potential improvements for the TLS are discussed, thus connecting its design with educational research.</span></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Citizen science;</span></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Initial teacher training; Pollinators; Research-Based Design; Science education in context; Scientific drawing; Teaching-Learning Sequence (TLS)</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>.</strong></span></span></span></p> Marcia Eugenio-Gozalbo Lidón Monferrer Sales Inés Ortega-Cubero Mireia Adelantado Renau Derechos de autor 2022 Marcia Eugenio, Lidón Monferrer, Inés Ortega, Mireia Adelantado https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-07-07 2022-07-07 19 3 3206 3206 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3206