Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka <div> <table style="height: 44px;" width="214"> <tbody> <tr> <td style="width: 32%;"> </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> <td style="width: 22%;"> </td> </tr> </tbody> </table> <p>~Revista con evaluación por pares</p> <p>~Política antiplagio: todos los manuscritos son examinados mediantre programa antiplagio (Turnitin)</p> </div> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/nuevo.png" alt="" /></div> <div class="izquierda"> <div class="apartados"><strong>Aviso importante a revisores de la revista (<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/announcement/view/88">Ver aquí</a>) </strong>(18/04/2020)</div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><strong>Últimas publicaciones:</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~ Último número publicado <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/483"><strong>Volumen 19, Número 2. Abril de 2022</strong></a> (desde 18/04/2022)</div> <p>~ Artículos en <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/inpress"><strong>preimpresión del próximo número</strong></a></p> <div class="apartados"><strong><strong>Noticias</strong></strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><em>~ </em><a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/157"><strong>Agradecimiento a revisores de 2021 </strong></a>(22/12/2021)</div> <p>~ <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/171"><strong>Estadísticas de la revista en 2021</strong></a> (22/12/2021)</p> </div> <div class="derecha"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/citar.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Guía de autores y revisores</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~Cómo preparar y enviar un manuscrito <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/about/submissions"><strong>VER AQUÍ</strong></a></div> <p>~Nueva plantilla para los artículos <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/172"><strong>Descargar aquí</strong></a></p> <p>~Guía para revisores <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/147"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <div class="apartados">~Cómo citar la revista: Tanto en ésta como en otras publicaciones los autores deberán citar su nombre completo "<strong><em>Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias</em></strong>".</div> <div class="apartados"> </div> </div> <p> </p> <p> </p> Universidad de Cádiz es-ES Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 1697-011X <p>Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:</p> <ol type="a"> <li>Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a> que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.</li> <li>Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li> <li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>).</li> </ol> <p><a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img style="border-width: 0;" src="https://licensebuttons.net/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" alt="Licencia de Creative Commons" /></a></p> Experimentar con minerales en Educación Infantil: evaluación de un espacio de Ciencia de libre elección https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8343 <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Este trabajo presenta el diseño, implementación y evaluación de un espacio de ciencia libre elección sobre minerales en Educación Infantil enfocado desde una Investigación Basada en el Diseño. Partiendo de las recomendaciones sobre el diseño de estos espacios, se describen minuciosamente las nueve propuestas contenidas en el espacio: su ubicación, materiales y objetivos. Tras su implementación con un grupo de niñas y niños de 2º de Educación Infantil, se evalúan las habilidades científicas promovidas, las interacciones establecidas y su relación. Para ello, se emplean grabaciones de vídeo, que son analizadas utilizando estrategias propias de la metodología observacional. Los resultados derivados de la evaluación sacan a la luz que los materiales elegidos en cada propuesta del espacio y las interacciones producidas entre iguales y con la maestra tienen relación con el tipo habilidades científicas trabajadas por las niñas y niños y su complejidad. Se discute sobre posibles mejoras del espacio y el papel del tiempo y del maestro en el mismo.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Investigación basada en el diseño; Espacio de ciencia libre elección; Experimentación, Minerales, Educación Infantil.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Experimenting with minerals in Early Childhood Education: evaluation of a free-choice science space</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"> This paper provides the design, implementation and evaluation of a free-choice space on minerals in Early Childhood Education from a Design-Based Research approach. Taking into consideration the recommendations in the literature on the design of these learning spaces, the paper portrays in detail the nine proposals included in this space: their location, materials and goals. After the implementation of the space with a group of 4-5 years old, scientific skills, interactions and their relationships were analysed. To do so, video recordings of classroom actions were analysed by using observation strategies. The results show that the materials chosen in each proposal, the interactions between peers and with the teacher are related to the type of scientific skills worked on by the children and their complexity. Possible improvements and the role of time and teachers in the evaluated space are discussed.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Design based research; Free-choice science space; Experimentation; Minerals; Early Childhood Education.</span></span></span></p> Ester Mateo Gonzalez María José Sáez-Bondía Derechos de autor 2022 Ester Mateo Gonzalez, María José Sáez-Bondía https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-28 2022-03-28 19 2 2801 2801 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2801 Construcción de modelos de Ingeniería Genética a través de la programación con Scratch https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/7089 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">En este artículo se presenta una investigación centrada en la modelización y en la programación para el aprendizaje de la Ingeniería Genética (IG) en la escuela secundaria. Se diseñó, implementó y analizó una secuencia didáctica en torno a la construcción de insulina recombinante en donde el estudiantado debía realizar modelos programando en Scratch. Los modelos construidos se caracterizaron a partir de tres categorías teóricas vinculadas a modelos biológicos: continuidad, interacción y transformación e integración. De esta manera se obtuvieron tres tipologías de modelos en donde en cada tipo se encuentran representadas las categorías analizadas en diferentes grados de desarrollo. Los estudiantes lograron conceptualizar la IG y la modelización les permitió expresar los factores y procesos necesarios para la construcción de una molécula de ADNr (ADN recombinante) mediante IG.</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"> Prácticas científicas; Modelos; Insulina; Genética; Investigación de diseño.</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Construction of Genetics Engineering models through programming with Scratch</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"> This article presents a research focused on modeling and programming for the learning to Genetics Engineering (GI) in the high school. We designed, implemented and analyzed a didactic sequence around the construction of recombinant insulin in which the students had to build models by programming in Scratch. The models constructed were characterized from three theoretical categories linked to biological models: continuity, interaction and transformation and integration. Were obtained three types of models, in each type of model the categories analyzed were found in different levels of development. The students were able to conceptualize the GI and the modeling allowed them express the factors and processes necessary for the construction of rDNA molecule (recombinant DNA) using GI.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Scientific practices, Models, Insulin, Genetic, Design research.</span></span></p> Gimena Fussero Maricel Occelli Derechos de autor 2022 Gimena Fussero, Maricel Occelli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-04-01 2022-04-01 19 2 2802 2802 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2802 ¿Qué sabe el alumnado de 3º de la ESO sobre robótica? https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/7408 <p class="nota-al-margen" style="margin-left: 0cm; margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="background: #ffffff;">A pesar de que en la actualidad vivimos rodeados de sistemas automáticos, el conocimiento que el alumnado tiene al respecto es bastante limitado. Con el fin de descubrir hasta dónde alcanza dicho conocimiento, se ha llevado a cabo la presente investigación. En ella, se pretende estudiar, las ideas previas que un grupo de 42 estudiantes de 3º de ESO tiene acerca de lo que es un robot y si estas se corresponden con el concepto adecuado del mismo. La información ha sido recabada a través de un cuestionario aplicado a los dos grupos en los que se ha realizado la experiencia, formado por cuarenta y dos estudiantes</span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">. De acuerdo con los resultados, es destacable que el alumnado presenta un conocimiento insuficiente y poco estructurado sobre el concepto de robot y automatismo. El alumnado que ha participado en este estudio parece identificar a un robot como algo que hace cosas automáticamente, sin tener en cuenta las partes que lo componen, por lo que los consideran “cajas negras” que realizan acciones.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Tecnología, Robótica; Programación.</span></span></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>What do students know about robotics?</strong></span></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Abstract:</strong> Despite the fact that today we live surrounded by automatic systems, students' knowledge of them is quite limited. In order to discover the extent of this knowledge, this research has been carried out. The aim of this research is to study, first of all, the previous ideas that a group of 42 students in the 3rd year of ESO have about what a robot is and whether they correspond to the appropriate concept of a robot. The information was collected by means of a questionnaire applied to the two groups in which the experiment was carried out, made up of forty-two pupils. According to the results, it should be noted that the students have an insufficient and unstructured knowledge of the concept of robot and automatism. The students who took part in this study seem to identify a robot as something that does things automatically, without considering the parts that make it up, and therefore consider them to be "black boxes" that carry out actions.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Technology, Robotics, Programing</span></span></span></p> Leandro Lopez Gonzalez Antonio De Pro Bueno Derechos de autor 2021 Leandro Lopez Gonzalez, Antonio De Pro Bueno https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-02-03 2022-02-03 19 2 2101 2101 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2101 Análisis de la enseñanza de los procesos geológicos externos en la educación secundaria obligatoria del País Vasco https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/7690 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Los expertos han constatado una pérdida de interés hacia la geología de la población en general que podría estar relacionada con su ex</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">clusión progresiva en el currículo básico </span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">en la educación obligatoria. Sin embargo, es necesario que el alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) adquiera una correcta alfabetización en Ciencias de la Tierra, en la que entender los procesos geológicos externos y su acción en el relieve es un contenido clave. Este estudio ha evaluado qué procesos geológicos externos se enseñan en la ESO de la Comunidad Autónoma del País Vasco, mediante el análisis de los libros de texto más utilizados y la realización de cuestionarios al profesorado. Ambas fuentes revelan que el estado actual de su enseñanza muestra deficiencias y necesita mejoras, tales como dedicarle el tiempo y espacio que le corresponde o mejorar la calidad de los textos empleados.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Geología, Procesos geológicos externos, Educación Secundaria Obligatoria, Libros de texto, Docentes</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES">. </span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><strong><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">Analysis of</span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"> teaching external geological processes in the compulsory secondary school of the Autonomous Community of the Basque Country</span></span></span> </strong></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB">Experts have noted that the interest of the general population in geology has decreased. This seems to be related to an exclusion of geology from compulsory education curriculum. However, it is mandatory that the students who complete compulsory secondary school acquire a correct literacy in Earth Sciences, in which understanding external geological processes and their action on the relief is a key content. Our study has evaluated which external geological processes are taught in the compulsory secondary school of the Autonomous Community of the Basque Country. To this end, the most commonly used textbooks were analyzed and teachers were asked to fill out questionnaires. Both sources reveal that the current teaching of this unit shows deficiencies and, consequently, needs improvement in both the quality of the texts used and in the time and space devoted to this unit.</span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span><span style="font-size: xx-small;">Geology, Geomorphology, Secondary school, Text books, Teachers. </span></span></p> Naroa Martínez Braceras Arantxa Bodego Aitor Payros Alvaro Antón Derechos de autor 2022 Naroa Martínez Braceras, Arantxa Bodego, Aitor Payros, Alvaro Antón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-04-04 2022-04-04 19 2 2102 2102 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2102 ¿Qué contenidos de bioética se abordan en los libros de Cultura Científica de 1º de bachillerato? ¿Cuáles y cómo los trabajan los docentes en sus aulas? https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8077 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY">En este trabajo se realiza un análisis de los contenidos y actividades de bioética en seis libros de texto de la asignatura de Cultura Científica de 1º Bachillerato español y se considera también cómo tratan 26 docentes dichos contenidos y qué metodologías didácticas utilizan en el aula. La metodología empleada fue el análisis de contenido. Con respecto a los libros de texto se diseñó un sistema de categorías a partir de los criterios de evaluación del currículo, y para conocer cómo trabajaban los docentes se diseñó un cuestionario con seis preguntas abiertas. Los resultados mostraron que existe cierta heterogeneidad en el tipo de contenidos vinculados a la bioética que incluyen las editoriales, destacando aquellos relacionados con la industria farmacéutica, así como en los contenidos curriculares desarrollados por los docentes en el aula. Con respecto a las metodologías y enfoques de trabajo destaca el debate como una de las herramientas más utilizadas por los docentes para trabajar dilemas bioéticos.</p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><strong>Palabras clave:</strong> Cultura Científica, Libros de Texto, Bioética, Bachillerato</p> <p style="margin-right: 0.04cm; margin-bottom: 0.2cm; line-height: 90%;" align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong>What bioethics contents are addressed in 11</strong></span></span><sup><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong>th</strong></span></span></sup><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong> grade Scientific Culture books? How and what do teachers work in their classrooms?</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span lang="en-GB"><strong>Abstract:</strong></span> <span lang="en-GB">In this paper, we seek to analyse the content and activities on bioethics in six different textbooks for</span> <span lang="en-GB">the subject of Scientific Culture in the first year of the </span><span lang="en-GB"><strong>Spanish</strong></span><span lang="en-GB"> baccalaureate. It also considers how 26 teachers deal with this content and what didactic methodologies they use in the classroom. The methodology was framed in content analysis. Regarding to the textbooks, a system of categories based on evaluation criteria of the curriculum was carried out. To find out the way these teachers worked, a questionnaire with six open questions was also designed. The results show that there is a certain heterogeneity in the type of content about bioethics included in the textbooks, highlighting those related to the pharmaceutical industry, as well as in the curricular content developed by the teachers </span><span lang="en-GB"><strong>in the classroom</strong></span><span lang="en-GB">. In terms of methodologies and working approaches, debate stands out as one of the tools most used by teachers to work on bioethical dilemmas.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span><span lang="en-US"><span style="font-weight: normal;">Scientific Culture, Textbooks, Bioethics, 11</span></span><sup><span lang="en-US"><span style="font-weight: normal;">th</span></span></sup><span lang="en-US"><span style="font-weight: normal;"> Grade</span></span></p> Sergio Calavia Lombardo Beatriz Mazas Gil Beatriz Bravo Torija Derechos de autor 2022 Sergio Calavia Lombardo, Beatriz Mazas Gil, Beatriz Bravo Torija https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-04-05 2022-04-05 19 2 2103 2103 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2103 El rol docente y la indagación científica: análisis de una experiencia sobre plagas en una escuela vulnerable de Chile https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/7859 <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">La incorporación de la indagación científica en las aulas rurales plantea importantes desafíos para los docentes que la orientan. En el presente artículo se analiza la importancia del rol del docente en una actividad de indagación científica. Para ello, se realizó el análisis del caso de la </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><em>Mitigación de la mosquita blanca en árboles de ficus</em></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">, una experiencia indagatoria llevada a cabo con 22 estudiantes de sexto</span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">a octavo</span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">año de Educación General Básica de una escuela rural vulnerable en Chile. </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Los resultados respaldan que los aprendizajes de los estudiantes a través de la indagación demandan una orientación y apoyo adecuados por parte del docente. Asimismo, se revela que la investigación</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"> científica escolar puede emerger en contextos rurales poco favorecidos a través de la indagación</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave: </strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Rol Docente; Indagación Científica; Escuela Rural; Educación en Ciencias; Educación Básica.</span></span></span></p> <p lang="en-US" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Teacher’s role and scientific inquiry: Analysis of an experience about pests in a Chilean rural school</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> The incorporation of the scientific inquiry in rural science classrooms brings up important challenges for the teachers leading them. This current paper analyzes the importance of the teacher’s role in a scientific inquiry activity. Therefore, an analysis was carried out in the case of the </span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><em>Mitigation of the whitefly in the ficus tree</em></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">. This inquiring experience was applied with 22 sixth to eighth grade elementary students from a vulnerable rural school in Chile. The main results support that the students’ learning through inquiry demands a guidance and an adequate support offered by the teacher. Besides, the case study shows how</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> the inquiry-based science education</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> can emerge from deprived rural contexts through inquiry.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Teaching Role; Scientific Inquiry; Rural School; Science Education;</span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"> Elementary School.</span></span></span></span></p> Marlene Morales Katherine Acosta-García Carlos Rodríguez Derechos de autor 2022 Marlene Morales, Acosta-García, Katherine, Carlos Rodríguez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-02-27 2022-02-27 19 2 2201 2201 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2201 Diseño y evaluación de “Micro-Hoek”: un microscopio a bajo costo con teléfonos móviles para la educación básica https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8157 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">La enseñanza de la biología y en particular de las representaciones alrededor de fenómenos a escala microscópica representa un desafío para el profesorado, tanto por el nivel de abstracción necesaria, como por la necesidad de instrumental específico que contribuya a la construcción de representaciones científicas escolares. En este trabajo se presenta el diseño y evaluación de un modelo de microscopio de bajo costo, denominado “Micro-Hoek”, en ambientes escolares públicos y con dificultades económicas de acceso a instrumental técnico adecuado. En la primera parte del trabajo se presenta un análisis documental para el diseño del “Micro-Hoek”; y en la segunda parte, se presenta el diseño y evaluación del “Micro-Hoek” por parte de 62 estudiantes de enseñanza básica y 23 profesores de educación básica de establecimientos públicos de la Región de Coquimbo en Chile. Los participantes elaboraron el prototipo que contempla el uso de teléfonos móviles y material reciclable de bajo costo, posteriormente contestaron un cuestionario de alta confiabilidad. “Micro-Hoek” fue evaluado positivamente por profesores y estudiantes, en las dimensiones acceso a los materiales, como también en el armado del mismo. Se concluye además que el modelo permite una visualización in situ de representaciones instrumentales de la célula y ofrece acceso a instrumental óptico de bajo costo en instituciones escolares.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Microscopio de bajo costo; aprendizaje móvil; biología; representación y modelización; educación básica.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Design and evaluation of “Micro-Hoek”: a low-cost microscope with mobile phones for basic education.</strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Abstract:</strong></span><span style="font-family: Garamond, serif;"> The teaching of biology and in particular of representations around phenomena on a microscopic scale represents a challenge for teachers, both because of the level of abstraction required, and because of the need for specific instruments that contribute to the construction of scientific representations in schools. This work presents the design and evaluation of a low cost microscope model, called “Micro-Hoek”, in public school environments and with economic difficulties of access to adequate technical instruments. In the first part of the work a documentary analysis for the design of the “Micro-Hoek” is presented; and in the second part, the design and evaluation of the “Micro-Hoek” by 62 students of basic education and 23 teachers of basic education of public establishments of the Region of Coquimbo in Chile is presented. The participants elaborated the prototype that contemplates the use of cell phones and low-cost recyclable material, and later answered a highly reliable questionnaire. “Micro-Hoek” was positively evaluated by teachers and students, in the dimensions of access to materials, as well as in the assembly of the same. It is also concluded that the model allows an in situ visualization of instrumental representations of the cell and offers access to low cost optical instruments in school institutions.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Low cost microscope; mobile learning; biology; representation and modelling; basic education.</span></span></p> Mariano Rodríguez-Malebrán Edgardo Mundaca Maldonado Maricel Occelli Yefrin Ariza Derechos de autor 2022 Mariano Rodríguez-Malebrán, Edgardo Mundaca Maldonado, Maricel Occelli , Yefrin Ariza https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-04 2022-03-04 19 2 2202 2202 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2202 Medida de la constante de Planck con una lámpara de incandescencia y un led como fotodetector https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8221 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">En algunos experimentos para la determinación de la constante de Planck se ha hecho uso de fototransistores o de fotodiodos como dispositivos fotodetectores para medir la radiación emitida por una lámpara de incandescencia. El uso de estos </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">componentes electrónicos</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"> obliga al empleo de filtros ópticos para seleccionar una estrecha banda del espectro. En este trabajo se presenta un método para medir la constante de Planck, basado igualmente en el uso de una lámpara de incandescencia, que aprovecha las propiedades fotodetectoras del led, su respuesta lineal y su estrecha banda de sensibilidad, lo que evita el empleo de filtros ópticos.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Constante de Planck, led, lámpara de incandescencia.</span></span></p> <p lang="en-GB" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Measurement of the Planck’s constant with an incandescent lamp and an LED as a photodetector</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"> In some experiments for the determination of Planck's constant, phototransistors or photodiodes have been used as photodetector devices to measure the radiation emitted by an incandescent lamp. Optical filters to select a narrow band of the spectrum are necessary when using these electronic components. This work presents a method to measure the Planck constant, also based on the use of an incandescent lamp, which takes advantage of the photodetector properties of the LED, its linear response and its narrow sensitivity band, which avoids the use of filters.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords:</strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"> Planck’s constant, LED, incandescent lamp.</span></span></span></p> Alejandro del Mazo Vivar Santiago Velasco Maíllo Derechos de autor 2022 Alejandro del Mazo Vivar, Santiago Velasco Maíllo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-06 2022-03-06 19 2 2203 2203 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2203 Divulgación científica en YouTube en Latinoamérica. Estudio de Casos de universidades, museos y YouTubers https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8226 <p>La divulgación científica a la sociedad se sirve de redes sociales como YouTube para lograr un mayor impacto en la ciudadanía. Investigadores y científicos de todo el mundo lo utilizan, a nivel individual como YouTubers, o a nivel institucional. El objetivo de este trabajo es analizar las estrategias seguidas para la divulgación científica en YouTube de canales universitarios, museos y YouTubers de Colombia, Ecuador y Perú. Mediante una metodología mixta se analizaron las estrategias narrativas, análisis discursivos y la información estadística que proporciona la propia plataforma. Los resultados destacan la eficacia de las estrategias de los YouTubers y del museo de Colombia, frente a los otros canales estudiados. En el artículo se discute la necesidad de tener en cuenta las estrategias seguidas por los YouTubers por parte de universidades y museos para mejorar su eficacia como divulgadores científicos. </p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Divulgación científica, YouTube, universidad, museo, YouTuber.</p> <p><strong>Scientific dissemination on YouTube in Latin America. Case Studies of universities, museums and Youtubers</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> Scientific dissemination to society uses social networks such as YouTube to achieve a greater impact on citizens. Researchers and scientists around the world use it, individually as YouTubers, or at the institutional level. The objective of this work is to analyze the strategies followed for the scientific dissemination on YouTube of university channels, museums and youtubers in Colombia, Ecuador and Peru. Using a mixed methodology, narrative strategies, discursive analysis and statistical information provided by the platform itself were analyzed. The results highlight the effectiveness of the strategies of the YouTubers and the Colombian museum, compared to the other channels studied. The article discusses the need to take into account the strategies followed by YouTubers by universities and museums to improve their effectiveness as scientific disseminators.</p> <p><strong>Keywords: </strong>Scientific dissemination, YouTube, university, museum, YouTuber.</p> Vivian Ojeda- Serna Rosa García-Ruiz Derechos de autor 2022 Vivian Ojeda- Serna, Rosa García-Ruiz https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-04-04 2022-04-04 19 2 2204 2204 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2204 Un estudio de caso sobre la caracterización de las concepciones y creencias de docentes de Ciencias Naturales en formación continua desde la formulación y uso de las preguntas https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/7653 <p style="margin-bottom: 0.2cm; background: #ffffff; line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">El objetivo de esta investigación fue caracterizar las concepciones y creencias que tienen los docentes en formación continúa de dos instituciones públicas de la ciudad de Neiva, </span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: #ffffff;">en torno a la formulación y uso de las preguntas, dado que estas inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje </span></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">de las ciencias naturales, debido a que generan una imagen distorsionada de la misma y pueden llegar a fortalecer el bajo nivel cognitivo en los estudiantes.</span></span></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: #ffffff;">La investigación finalizada es de carácter cualitativo, descriptivo. </span></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">La recolección de datos proviene de la aplicación de una entrevista semiestructurada y la revisión de guías construidas en época de pandemia; el análisis se realizó con base a categorías preestablecidas. Los resultados muestran que las creencias y concepciones de los docentes</span></span></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: #ffffff;">con respecto a </span></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">las categorías corresponden a un perfil </span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em><span style="font-weight: normal;">tradicional</span></em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"> con tinte </span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><em><span style="font-weight: normal;">en tránsito</span></em></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">.</span></span></span></span></span></p> <p class="nota-al-margen" lang="es-ES" style="margin-left: 0cm; margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> estudio de caso; </span></span><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;">concepciones</span></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> y creencias;formulación</span></span><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;"> y uso de preguntas;</span></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">enseñanza de las ciencias.</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><strong><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES">A case study on the characterization of the conceptions and beliefs of teachers of Natural Sciences in continuous training from the formulation and use of questions. </span></span></span></strong></span></p> <p style="line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"><strong>Abstract:</strong></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"> The objective of this research was to characterize the conceptions and beliefs that have the teachers in continuous formation of two public institutions of the city of Neiva, around the formulation and use of the questions, since these influence the teaching and learning process of the natural sciences, because they generate a distorted image of it and can strengthen the low cognitive level in students. The completed research is qualitative, descriptive. The data collection comes from the application of a semi-structured interview and the revision of guides built in the time of pandemic; the analysis was made based on pre-established categories. The results show that the beliefs and conceptions of teachers with respect to the categories correspond to a traditional profile with transit dye.</span></span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;">case study; </span></span></span></span><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: #ffffff;">conceptions</span></span></span></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: #ffffff;"> and beliefs;</span></span></span></span></span><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: #ffffff;"> formulation and use of questions; science teaching</span></span></span></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"><strong><span style="background: #ffffff;">.</span></strong></span></span></span></span></span></p> Maria Paola Cerquera-Arias Zully Cuéllar-López Maria Del Mar Cachaya-Polanco Liz Alexandra Suárez-Leiva Stefanía Cuéllar-Alvira Derechos de autor 2022 Maria Paola Cerquera-Arias, Zully Cuéllar-López, Maria Del Mar Cachaya-Polanco, Liz Alexandra Suárez-Leiva, Stefanía Cuéllar-Alvira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-02-10 2022-02-10 19 2 2601 2601 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i2.2601