Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka <div> <table style="height: 44px;" width="214"> <tbody> <tr> <td style="width: 32%;"> </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> <td style="width: 22%;"> </td> </tr> </tbody> </table> <p>~Revista con evaluación por pares</p> <p>~Política antiplagio: todos los manuscritos son examinados mediantre programa antiplagio (Turnitin)</p> </div> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/nuevo.png" alt="" /></div> <div class="izquierda"> <div class="apartados"><strong>Últimas publicaciones:</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~ Último número publicado <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/532"><strong>Volumen 20, Número 1. Enero de 2023</strong></a> (desde 29/12/2022)</div> <p>~ Artículos en <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/inpress"><strong>preimpresión del próximo número</strong></a></p> <div class="apartados"><strong><strong>Noticias</strong></strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><em>~ </em><a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/201"><strong>Agradecimiento a revisores de 2022 </strong></a>(27/12/2022)</div> <p>~ <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/202"><strong>Estadísticas de la revista en 2022</strong></a> (27/12/2022)</p> </div> <div class="derecha"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/citar.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Guía de autores y revisores</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~Cómo preparar y enviar un manuscrito <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/about/submissions"><strong>VER AQUÍ</strong></a></div> <p>~Nueva plantilla para los artículos <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/172"><strong>Descargar aquí</strong></a></p> <p>~Cómo citar la revista: Tanto en ésta como en otras publicaciones los autores deberán citar su nombre completo "<strong><em>Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias</em></strong>".</p> <p>~Guía para revisores <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/147"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <div class="apartados"> </div> </div> Universidad de Cádiz es-ES Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 1697-011X <p>Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:</p> <ol type="a"> <li>Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a> que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.</li> <li>Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li> <li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados</li> </ol> <p><img src="https://licensebuttons.net/l/by-nc/3.0/88x31.png" /></p> <p><strong>Reconocimiento-NoComercial<br />CC BY-NC</strong></p> Las competencias en salud ambiental en los libros de texto https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8375 <p align="JUSTIFY">El objetivo del presente trabajo es ofrecer una reflexión sobre el concepto de Salud Ambiental y analizar los contenidos que sobre esta temática aparecen en los libros de texto de Educación Primaria y Secundaria de la materia Ciencias de la Naturaleza de tres importantes editoriales españolas. Se estudian 36 libros de texto y se discute la utilidad y limitaciones de llevar a cabo este análisis. Los resultados ponen de manifiesto el interés de las editoriales por incluir contenidos relacionados con la salud ambiental, pero no lo hacen de forma homogénea, siendo más habituales en determinados temas. En general, los textos recogen contenidos en una proporción ajustada, en mayor cantidad los de niveles de menor complejidad; de manera general, la salud humana no se relaciona con el ambiente sino con alimentación, ejercicio físico e higiene personal.</p> <p align="JUSTIFY"><sub><strong>Palabras clave:</strong> Educación Ambiental; Educación para la Salud; Análisis de Contenido; Sistema Escolar.</sub></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Environmental health competencies in textbooks</strong></span></p> <p align="JUSTIFY"><strong>Abstract:</strong> <span lang="en-US">A reflection on the concept of environmental health is presented in this research. Together with this, contents on this subject appearing in Natural Sciences textbooks of Primary and Secondary Education are summarized. The analysis was implemented with 36 textbooks of three important Spanish publishers. Usefulness and limitations to carry out it are discussed. Results show the interest of publishers to include Environmental Health contents. However, examples on certain topics are more common than others. Those contents of lower complexity level appear more than the most complex ones. Human health is not considered as much as food, physical exercise, and personal hygiene.</span></p> <p align="JUSTIFY"><sub><strong>Keywords: </strong><span lang="en-US">Environmental Education; Health Education; </span><span lang="en-GB">Content Analysis</span><span lang="en-US">; School system.</span></sub></p> Beatriz Carrasquer Álvarez Adrián Ponz Miranda Valentín Gavidia Catalán Derechos de autor 2022 Beatriz Carrasquer-Álvarez, Adrián Ponz-Miranda, Valentín Gavidia Catalán https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-10-06 2022-10-06 20 1 1301 1301 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1301 Una propuesta para el diseño de actividades que desarrollen el pensamiento crítico en el aula de ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8834 <p class="western" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: medium;"><span style="font-size: small;">Vivimos en un mundo hiperconectado marcado por la desafiante “era de la posverdad”. En este contexto urge ayudar a los jóvenes a</span><span style="font-size: small;"> desarrollar estrategias de pensamiento crítico y para ello se requiere instrucción, práctica y tiempo. La actividad científica escolar ofrece un escenario perfecto para promoverlo. Tras el análisis del concepto de pensamiento crítico, poniendo el foco en su enseñanza en el aula de ciencias, en este artículo se presentan dos herramientas para el diseño de actividades que pongan el foco en el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias: el MOPC (Mapa Operativo del Pensamiento Crítico) y el EDAPC (Esquema de Diseño de Actividades de Pensamiento Crítico). A continuación, se muestra cómo se aplicaron dichas herramientas al diseño de una actividad, a modo de ejemplo, y se presentan los resultados obtenidos tras su implementación. Finalmente, se plantean algunas observaciones y consideraciones generales con relación a las herramientas presentada y al desarrollo del pensamiento crítico a lo largo de la escolaridad.</span></span></span></p> <p class="western"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Palabras clave: </strong>Pensamiento crítico, educación científica, educación secundaria obligatoria, actividades de enseñanza-aprendizaje, herramientas de diseño.</span></span></p> <p class="western" lang="en-GB" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>A didactic proposal for the development of critical thinking in the high school science classroom</strong></span></p> <p class="western" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract: </strong></span></span><span lang="en-GB">We live in a hyper-connected world marked by the challenging “post-truth era”. In this context, there is an urgent need to help young people develop critical thinking strategies and this requires instruction, practice and time. The school scientific activity offers a perfect setting to promote it. After analyzing the concept of critical thinking, focusing on its teaching in the science classroom, this article presents two tools made for the design of activities that focus on the development of critical thinking in the science classroom: MOPC (</span><span lang="en-GB"><em>Critical Thinking Operational Map</em></span><span lang="en-GB">) and EDAPC </span><span lang="en-GB"><em>(Scheme for the Design of Critical Thinking Activities</em></span><span lang="en-GB">). Next, it is shown how these tools were applied to the design of an activity, as an example, and the results obtained after their implementation are presented. Finally, some observations and general considerations are made in relation to the tools presented and the development of critical thinking throughout schooling.</span></p> <p class="western" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">Critical thinking, science education, compulsory secondary education, teaching-learning activities, design tools.</span></span></span></p> Laura Vila Tura Conxita Márquez Bargall´`ó Begonya Oliveras Prat Derechos de autor 2022 Laura Vila, Conxita Márquez, Begonya Oliveras https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-11-01 2022-11-01 20 1 1302 1302 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1302 La desnaturalización de las Ciencias de la Tierra en el currículo LOMCE de Educación Primaria: un análisis curricular desde la perspectiva de la práctica científica https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8507 <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;">El currículo español vigente incluye las Ciencias de la Tierra en las Ciencias Sociales únicamente para la Educación Primaria. Dicha separación de las Ciencias de la Naturaleza no solo dificulta la secuenciación de contenidos geológicos a lo largo de los currículos preuniversitarios sino que también podría conllevar carencias respecto a la práctica científica escolar. En este estudio, de naturaleza predominantemente cualitativa, se presentan los resultados y conclusiones acerca de la presencia y diversidad de las prácticas de indagación, argumentación y modelización, así como de la comunicación, en los bloques relativos a las Ciencias de la Tierra del currículo estatal y del currículo del País Vasco. Además, se analizan también aquellos bloques relativos a una disciplina afín, la biología, con el fin de que el análisis sea comparativo; así como aquellos relativos a contenidos comunes. Los resultados revelan: i) que las Ciencias de la Tierra se apoyan casi exclusivamente en una modelización de complejidad baja, con apoyo de prácticas técnico-manipulativas; y ii) que la argumentación es débil, estando la indagación prácticamente ausente. Además, se comprueba que, de haberse situado las Ciencias de la Tierra en las Ciencias de la Naturaleza, los contenidos comunes a esta última, que son fundamentalmente ricos en indagación, habrían nutrido a las Ciencias de la Tierra en las necesarias prácticas científicas. Como consecuencia de ello, el alumnado de Educación Primaria podría no desarrollar en relación con las Ciencias de la Tierra lo planificado para el resto de las disciplinas de las ciencias naturales, así como adquirir una visión parcial de cómo se hace ciencia.</span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong> Geología; Prácticas científicas; Modelización; Ciencias de la naturaleza; Ciencias sociales; Análisis curricular.</span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>The denaturalization of the Earth Sciences in the LOMCE curriculum of Primary Education: a curricular analysis from the perspective of the scientific practice. </strong></span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract: </strong><span lang="en-US">The current Spanish curriculum includes the Earth Sciences in the Social Sciences only for Primary Education. This separation of the Natural Sciences not only hinders the sequencing of geological contents throughout the pre-university curricula, but could also lead to shortcomings with respect to school scientific practice. This study, predominantly of qualitative nature, presents the results and conclusions about the presence and diversity of the practices of inquiry, argumentation and modeling, as well as communication, in the blocks related to the Earth Sciences in the national curriculum and in the curriculum of the Basque Country. In addition, we analyze those blocks referring to a related discipline, the biology, in order to make the analysis comparative; as well as those referring to common contents. The results reveal: i) that the Earth Sciences rely almost exclusively on low complexity modeling supported by technical-manipulative practices; and ii) that argumentation is weak, with inquiry being practically absent. In addition, it is found that, if the Earth Sciences had been placed in the Natural Sciences, the contents common to the latter, which are fundamentally rich in inquiry, would have nourished the Earth Sciences in the necessary scientific practice. As a consequence, the students of Primary Education could not develop in relation to the Earth Sciences what was planned for the rest of the natural science disciplines, as well as acquire a partial vision of how science is done.</span> </span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span><span style="font-size: xx-small;">Geology; Scientific practices; Modelling; Natural sciences; Social sciences; Curricular analysis.</span></span></span></p> Ainara Achurra Ana Berreteaga Teresa Zamalloa Derechos de autor 2022 Ainara Achurra, Ana Berreteaga, Teresa Zamalloa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-12-05 2022-12-05 20 1 1303 1303 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1303 Gamificar la evolución: el ecosistema como contexto para la aplicación del pensamiento evolutivo https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8952 <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;">En este artículo se presentan y fundamentan los resultados de una investigación que pretende ayudar al alumnado a pensar y argumentar en relación con el modelo evolutivo basado en la Selección Natural. En ella, se analiza la progresión de las producciones de los participantes antes y después de realizar una actividad de aula basada en la gamificación, con el objetivo de explorar en qué medida el contexto creado al usar un </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><em>serious game</em></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"> diseñado específicamente para la enseñanza de la evolución, promueve la activación de conceptos ya construidos previamente y posiciona a los estudiantes para comprender mejor los hechos reales que se les propone más tarde. El marco desde el que se plantean las tareas a los estudiantes es el del ecosistema y no el de la propia evolución, con el objetivo de ayudarles a construir la idea de que la evolución es un proceso que sucede en los ecosistemas. Los resultados apoyan que el tratamiento de la evolución desde el ecosistema contribuye a la disminución de concepciones finalistas y </span></span><span style="font-family: Times;">adaptacionistas </span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;">y concede a la población su protagonismo en el proceso evolutivo. Asimismo, se valora positivamente el</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><em> serious game</em></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"> diseñado, como mediador del proceso de autorregulación que realizan los estudiantes, para reconstruir sus propios argumentos.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: xx-small;"> Evolución biológica, ecosistema, gamificación, modelo eco-evo</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"><strong>Article title:</strong></span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"><strong>Gamifying evolution: using the ecosystem as a context for the application of evolutionary</strong></span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"><strong>thinking</strong></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"> This paper presents the results of a research that aims to help students </span></span></span><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US">think</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"> and </span></span></span><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US">argue</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"> in relation to the evolutionary model based on Natural Selection. Such research </span></span></span><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US">analyzes</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"> the evolution of participant's productions before and after conducting a classroom activity based on gamification. The goal is to explore if the context created with the </span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"><em>serious game </em></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US">(specially designed to teach the evolution), promotes the activation of previous knowledge and in which way promotes a better understanding of the facts proposed. These facts are presented from the ecosystem perspective instead of the evolution model. Results </span></span></span><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US">show</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"> that using the ecosystem as the context of evolution contributes to the reduction of finalist and adaptationist conceptions and brings population concept as a crucial concept in </span></span></span><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US">students' explanation</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US">. Likewise, the </span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"><em>serious game</em></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span lang="en-US"> designed is recognized as a mediator of the self-regulation process that students do to reconstruct their own arguments.</span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong>Biological evolution, ecosystem, gamification, eco-evo model</span></span></span></span></p> <p lang="en-US" align="JUSTIFY"> </p> Mariona Domènech Anna Marbà Tallada Derechos de autor 2022 Mariona Domènech, Anna Marbà Tallada https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-12-20 2022-12-20 20 1 1304 1304 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1304 Investigaciones sobre el uso de analogías en el aula de ciencias: una revisión sistemática https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8714 <p style="margin-bottom: 0.2cm; border: none; padding: 0cm; page-break-inside: avoid; page-break-after: avoid;" align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;">El profesorado de ciencias experimentales se enfrenta a la complicada tarea de explicar tópicos científicos de difícil comprensión para los estudiantes, por lo que habitualmente recurren a análogos que facilitan su comprensión mediante la comparación entre ambos. Es importante conocer</span> <span style="font-size: small;">las investigaciones científicas publicadas sobre secuencias didácticas con analogías, motivo por el que, en este trabajo, se realiza una revisión sistemática de la literatura científica sobre el tema entre los años</span> <span style="font-size: small;">2000 y 2022. Los resultados muestran 31 artículos que cumplen los criterios de inclusión establecidos y se concluye, tras su análisis, que son estudios relevantes, ya que aportan ejemplos didácticos útiles para la enseñanza, analogías habituales para abordar determinados contenidos, aspectos a considerar en la formación del profesorado y percepciones del alumnado acerca de la metodología.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; border: none; padding: 0cm; page-break-inside: avoid; page-break-after: avoid;" align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;"><strong>Palabras clave: </strong></span><span style="font-size: small;">Analogía, propuesta de enseñanza, investigación didáctica, revisión bibliográfica</span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; border: none; padding: 0cm; page-break-inside: avoid; page-break-after: avoid;" align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract: </strong></span></span><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">Experimental science teachers are faced with the task of explaining scientific topics that are difficult for students to understand, so they usually resort to analogues that make them easier to understand by comparison. It is important to know the scientific research published on didactic sequences with analogies. Thus, this work shows a systematic review of the scientific literature </span></span><span style="text-decoration: line-through;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">in </span></span></span><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">on the subject between 2000 and 2022. Results show 31 articles that meet the established inclusion criteria, and, after their analysis, it is concluded that, they are relevant studies, as they provide useful didactic examples for teaching, common analogies to address certain contents, aspects to consider in teacher training and students' perceptions towards this methodology.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; border: none; padding: 0cm; page-break-inside: avoid; page-break-after: avoid;" align="JUSTIFY"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">analogy, teaching proposal, didactic investigation, bibliographic review</span></span></p> Juan José Marrero-Galván Paula González-Pérez Derechos de autor 2022 Juan José Marrero-Galván, Paula González-Pérez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-10-31 2022-10-31 20 1 1101 1101 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1101 La tabla periódica y las lenguas de signos. Una revisión sistematizada https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8629 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">El</span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">estudio de revisión que presentamos tiene como propósitos: (1) aportar una visión panorámica del desarrollo de la línea de investigación que se ocupa del estudio y traducción de la tabla periódica en lenguas de signos como recurso didáctico en el área de Didáctica de las Ciencias Experimentales; y (2) determinar, en el caso concreto de la Lengua de Signos Española (LSE), el número de elementos químicos que tienen un Signo difundido por los materiales lexicográficos de esta lengua. Tras aplicar una metodología sistematizada, se analizaron 13 publicaciones y 14 materiales lexicográficos de la LSE. Los resultados indican que ninguna de las 149 lenguas signadas catalogadas, ni el Sistema de Signos Internacional (SSI), tiene una traducción completa de la tabla periódica y que los diccionarios y glosarios de la LSE no recogen ninguna entrada para los elementos químicos. Por ende, la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la tabla periódica a alumnos sordos es preocupante.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Lenguas de Signos, Lengua de Signos Española; tabla periódica; química; revisión bibliográfica.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Periodic table and sign languagues. A systematic review</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"> This review study aims to: (1) provide an overview of developmentt of the educational research about the periodic table in sign languagues as a teaching resourse in Didactics of Experimental Sciences; and (2) establish, in the case specific of the Spanish Sign Language (LSE), the number of chemical elements that have a Sign collected in the lexicographical materials of this Language. After a systematized methology, 13 publications and 14 lexicographical materials were analyzed. The results point that none of the 149 cataloged sign languages, nor the International Sign System, offering a full traslation of periodic table and chemical elements Signs not found in LSE dictionaries and LSE glossaries. Therefore, the quality of the teaching-learning process of the periodic table to deaf students is a concern.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Sign languages; Spanish Sign Language; periodic table; chemistry; bibliographical review.</span></span></p> Aránzazu Valdés-González Javier Martín-Antón Derechos de autor 2022 Aránzazu Valdés-González, Javier Martín-Antón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-11-07 2022-11-07 20 1 1102 1102 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1102 Investigaciones secuenciadas por grado de autonomía para el desarrollo de prácticas científicas en 2º y 3º de ESO https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8316 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY">La formación científica en Educación Secundaria debe promover la resolución de problemas que permitan desarrollar la capacidad para tomar decisiones argumentadas de una ciudadanía activa. La utilización de las destrezas implicadas en las prácticas científicas, como plantear preguntas investigables, formular hipótesis comprobables, elaborar diseños experimentales, pensar crítica y lógicamente para establecer las relaciones entre variables y comunicar un argumento elaborado utilizando pruebas, pueden presentar dificultades para el alumnado. Es por ello por lo que el principal propósito de este trabajo consiste en evaluar el grado de adquisición de algunas de las destrezas científicas por estudiantes de 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria a través de diferentes actividades secuenciadas incrementando progresivamente la dificultad. Se ha utilizado un instrumento para analizar la propuesta de actividades en función del grado de autonomía requerido en cada destreza y un cuestionario para valorar el efecto de la secuencia de enseñanza en el aprendizaje de las destrezas. El análisis de las actividades revela que se proponen diferentes niveles de indagación en los que las destrezas son introducidas de forma gradual. Los resultados de los cuestionarios ponen de manifiesto un incremento en la capacidad del alumnado para utilizar las destrezas abordadas en las actividades. Asimismo, se observan pequeñas diferencias en el aprendizaje entre ambos grupos de estudiantes que se pueden atribuir al nivel educativo del alumnado. Finalmente, se concluye que las investigaciones escolares deben ser adecuadas al nivel adquirido de cada una de las destrezas cognitivas para que permitan promover su aprendizaje.</p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span><span style="font-size: xx-small;"> Destrezas científicas; Educación Secundaria; Evaluación de prácticas científicas; Alfabetización; Secuenciación del grado de autonomía. </span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><strong>Research activities sequenced by degree of autonomy for the development of scientific practices in 2nd and 3rd of ESO</strong></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span><span lang="en-US"> Scientific training in Secondary Education must promote the resolution of problems that allow developing the ability to make reasoned decisions of active citizenship. The use of the skills involved in scientific practices, such as asking researchable questions, formulating testable hypotheses, developing experimental designs, thinking critically and logically to establish relationships between variables, and communicating an argument made using evidence, can present challenges for students. That is why the main purpose of this work is to evaluate the degree of acquisition of some of the scientific skills by students of 2nd and 3rd year of Compulsory Secondary Education through different sequenced activities progressively increasing the difficulty. An instrument has been used to analyze the proposal of activities based on the degree of autonomy required in each skill and a questionnaire to assess the effect of the teaching sequence on the learning of skills. The analysis of the activities reveals that different levels of inquiry are proposed in which the skills are gradually introduced. The results of the questionnaires show an increase in the ability of the students to use the skills addressed in the activities. Likewise, small differences in learning are observed between both groups of students that can be attributed to the different educational level of the students. Finally, it is concluded that school research must be appropriate to the acquired level of each of the cognitive skills so that they can promote their learning. </span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: S</strong></span></span><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">cientific skills; Secondary Education; Evaluation of scientific practices; Literacy, Sequencing of the degree of autonomy. </span></span></p> Luisa López-Banet Marina Martínez-Carmona Carmen María Soto Cascales Pedro Guilherme Rocha do Reis Derechos de autor 2022 Luisa López-Banet, Marina Martínez-Carmona, Carmen María Soto Cascales, Pedro Guilherme Rocha do Reis https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-11-28 2022-11-28 20 1 1103 1103 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1501 Identificación de especies de vertebrados en la formación inicial del profesorado https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8995 <p align="JUSTIFY">La crisis de biodiversidad por la que atraviesa el planeta es uno de los retos más importantes a los que nos enfrentamos por lo que, también desde la educación, deben aportarse soluciones que permitan a la ciudadanía adquirir conocimiento y capacidad crítica suficientes para entender la realidad y poder actuar en consecuencia. El profesorado de los niveles más básicos del sistema educativo tiene la responsabilidad de aproximar distintos conceptos relacionados con la biodiversidad a su alumnado, así como de fomentar valores y actitudes de respeto hacia los seres vivos. En relación con la biodiversidad, uno de sus niveles más básicos e intuitivos para su abordaje en el sistema educativo es el nivel específico; si bien, diversas investigaciones ponen de manifiesto la dificultad para reconocer las especies. En la presente investigación se plantea como objetivo analizar la capacidad del profesorado de Primaria e Infantil en formación de reconocer e identificar aquellas especies del entorno cercano a través de la resolución de un cuestionario dividido en 4 bloques de preguntas sobre la identificación de 60 especies distintas, el origen de su conocimiento sobre especies y biodiversidad y su autopercepción sobre identificación y formación. Los resultados nos muestran que las especies de la fauna vertebrada cercana se reconocen con menor facilidad que otras especies más lejanas, pero con amplia presencia en los medios de comunicación. También se observa que el grupo de vertebrados que mejor se reconoce es el de los mamíferos. Ante este desconocimiento de lo cercano se concluye la necesidad de ofrecer a los futuros docentes otros contenidos que faciliten el conocimiento del entorno y especies más cercanas.</p> <p align="JUSTIFY"><strong>Palabras clave:</strong> Biodiversidad; Ciencias de la naturaleza; Formación del profesorado; Vertebrados</p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Identification of vertebrate species in the initial training of teachers</strong></span></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span><span lang="en-US"> Biodiversity crisis is one of the most important challenges we face. In this sense, education must provide solutions that allow citizens to acquire sufficient knowledge and critical capacity to understand reality and to be able to act accordingly. Teachers, at the most basic levels of the education system, are, responsible for bringing different concepts related to biodiversity closer to their students, as well as for fostering values and attitudes of respect towards living beings. In relation to biodiversity, one of the most basic and intuitive levels for its approach in the educational system is the organism level. However, there are researches that show the difficulties that people have in recognizing certain species through the resolution of a questionnaire of 60 species of vertebrates. The objective of this initial research is to analyse the ability of pre-service teachers to recognize and identify those species in their immediate environment. The results show that closer vertebrate species are recognized much more difficult than other species far away but well known because of their presence in the media. In addition, it is also observed that mammals are the best recognized vertebrates. Because of this lack of knowledge about closer species, we should consider the possibility and convenience of offering to future teachers other contents that facilitate knowledge of the closer species and environment.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span><span lang="en-US">Biodiversity; Nature Science; Pre-service teachers; Vertebrates</span></p> Francisco Javier Robles Moral Manuel Fernández-Díaz Gabriel Enrique Ayuso Fernández Derechos de autor 2022 Francisco Javier Robles Moral, Manuel Fernández-Díaz, Gabriel Enrique Ayuso Fernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-12-12 2022-12-12 20 1 1501 1501 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1502 Visiones sobre la naturaleza de la ciencia en docentes: Pistas para pensar cambios en su formación https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8279 <p>Se investigaron las visiones sobre la naturaleza de la ciencia (NOS) en un grupo de 105 profesoras y profesores en formación postgradual en dos programas de Maestría en educación de Colombia. El tipo de investigación propuesto en este estudio fue mixto: los análisis cuantitativos permitieron formular estadísticamente dos perfiles epistemológicos para las visiones de NOS del profesorado participante; los cualitativos, caracterizar esas visiones, que resultaron eclécticas, en el marco de los perfiles epistemológicos propuestos. A partir de los resultados obtenidos, que muestran que los sujetos bajo estudio detentan unas visiones acerca de qué es la ciencia inadecuadas desde el punto de vista de las prescripciones curriculares vigentes, se plantea la necesidad de introducir un componente metacientífico explícito desde el comienzo mismo de la formación inicial del profesorado y se aportan ideas en tal sentido.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Naturaleza de la ciencia, visiones del profesorado, perfiles epistemológicos, épocas de la filosofía de la ciencia, aspectos de la filosofía de la ciencia.</p> <p><strong>Views on the nature of science in teachers: </strong><strong>Input to think about changes in their training</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> We studied the views on the nature of science (NOS) in a group of 105 teachers in post-graduate training in two Master’s programs in education in Colombia. The research proposed in our study used mixed methods: quantitative analyses made it possible to statistically formulate two epistemological profiles for the NOS views of the participating teachers; qualitative analyses allowed characterizing those views, which proved to be eclectic, in the framework of the proposed epistemological profiles. On the basis of the results obtained, which show that subjects under study hold views on what science is that are inadequate from the point of view of the current curriculum prescriptions, we argue in favor of introducing an explicit meta-scientific component from the very beginning of pre-service teacher education and we present ideas along this line.</p> <p><strong>Keywords: </strong>Nature of science, teachers’ views, epistemological profiles, periods of the philosophy of science, topics of the philosophy of science.</p> Rafael Amador-Rodríguez Jorge Alberto Valencia Cobo Eduardo Enrique Lozano Elvira Patricia Flórez Nisperuza Agustín Adúriz-Bravo Derechos de autor 2022 Rafael Amador-Rodríguez, Jorge Alberto Valencia Cobo, Eduardo Enrique Lozano, Elvira Patricia Flórez Nisperuza , Agustín Adúriz-Bravo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-09-19 2022-09-19 20 1 1601 1601 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1601 Enfoques epistemológicos recurrentes de modelo científico en la enseñanza de la física https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8689 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">El análisis de los enfoques epistemológicos recurrentes identificados en proposiciones sobre los modelos científicos ha sido el propósito central del presente artículo. En esta dirección, se ha hecho énfasis en el contenido semántico de las unidades de análisis (proposiciones con alta carga teórica), a partir de la lectura de publicaciones de orden nacional e internacional en revistas especializadas de la didáctica de las ciencias y de la física, en una ventana temporal de 10 años. Todo ello enmarcado en una metodología de corte cualitativo. Desde este enfoque, se agruparon y clasificaron las proposiciones en categorías y subcategorías que se suscriben en posturas tradicionales y contemporáneas sobre modelos científicos. Según los resultados, sobre esta última postura se ubican la mayoría de ellas, adheridas a perspectivas semanticistas de las ciencias. Este aspecto tiene gran potencial para promover una enseñanza modelo teórica en la física a partir de los planteamientos de Ronald Giere.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> enseñanza de la física; modelos científicos; didáctica de las ciencias.</span></span></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Recurrent epistemological approaches about scientific models in physics teaching</strong></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Abstract:</strong> This article aims to present the analysis of the recurrent epistemological approaches identified in proposals about scientific models. Bearing this in mind, emphasis has been placed on the semantic content of the analysis units (proposals with a high theoretical body), based on the reading of national and international specialized journals publications in didactics of science and physics, within a frame of ten years. From a qualitative methodology, the proposals were grouped and classified into categories and subcategories, which resulted subscribed to traditional and contemporary positions on scientific models. According to the results, the majority are located on the contemporary positions, adhering to semanticist perspectives of sciences. This aspect has great potential to promote a theoretical model teaching in physics based on Ronald Giere’s approaches.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Key Words: physics teaching; scientific models; science education</span></span></span>.</p> Arlet María Orozco Marbello Disneyla Navarro Bolaño Kare Carvajal Prada Claudia Arias Navarro Rafael Amador-Rodríguez Derechos de autor 2022 Arlet María Orozco Marbello, Disneyla Navarro Bolaño, Kare Carvajal Prada, Claudia Arias Navarro, Rafael Amador-Rodríguez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-10-16 2022-10-16 20 1 1602 1602 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1602 La recontextualización de discursos sobre biodiversidad y ciudadanía en un curso de formación para profesores de ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8710 <p align="JUSTIFY">El objetivo de esta investigación es caracterizar el proceso de recontextualización de los conceptos de biodiversidad y ciudadanía a partir del análisis de un curso de formación docente. Se utilizó el análisis de contenido para verificar la existencia de las dimensiones de biodiversidad y ciudadanía en la elaboración de las actividades educativas en dos grupos, desde las concepciones previas hasta la formulación final de la actividad. Los discursos fueron grabados, transcritos y categorizados. En la primera planificación aparecen pocas veces las dimensiones de la ciudadanía. Después del contacto con las dimensiones, hubo un aumento estadísticamente significativo en las discusiones que las incluyeron. Se identificó la recontextualización de los conceptos de biodiversidad y ciudadanía en los discursos. Se puede concluir que la formación de profesores de ciencias debe permear los ámbitos de la biodiversidad y de la ciudadanía para lograr la transformación cultural y superar situaciones socioambientales desiguales.</p> <p align="JUSTIFY"><strong>Palabras clave:</strong> Discurso pedagógico; Cuestiones sociocientíficas; Formación de profesores.</p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>The recontextualization of biodiversity and citizenship discourses in a training course for science teachers</strong></span></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span><span lang="en-US"> The aim of this research is to characterize the recontextualization process of the concepts of biodiversity and citizenship from the analysis of a teacher training course. Content analysis was used to verify the existence of the dimensions of biodiversity and citizenship in the preparation of educational activities by the course participants, from previous conceptions to the final formulation of the activity. Speeches were recorded, transcribed, and categorized. In the previous planning, the dimensions of citizenship hardly appear. However, after contact with the dimensions, there was a statistically significant increase in discussions that included them. A recontextualization of the concepts was identified in the speeches of the course participants. We conclude that the training of science teachers should permeates the spheres of biodiversity and citizenship to achieve cultural transformation and overcome unequal socio-environmental situations.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span><span lang="en-US">Pedagogical discourse; Socioscientific issues; Teacher training.</span></p> Larissa Aine do Nascimento Marcelo Tadeu Motokane Derechos de autor 2022 Larissa Aine do Nascimento, Marcelo Tadeu Motokane https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-10-17 2022-10-17 20 1 1603 1603 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1603 Conocimiento Profesional Docente en la Tríada Formativa: un estudio de caso en Chile https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8991 <p align="JUSTIFY">La Tríada Formativa se ha mostrado como un espacio de interacción que permite en el Profesor en Formación (PF) el desarrollo de distintos tipos de conocimientos relacionados con la profesión docente. El propósito de este estudio es examinar de qué manera se favorece el despliegue de Conocimiento Profesional Docente (CPD) a partir de la interacción entre los miembros de la Tríada Formativa. Para ello, se llevó a cabo un estudio de caso único en el cual se analizaron las interacciones triádicas que fueron desarrolladas en el periodo en que PF realizó su práctica pedagógica como profesor en formación en el área de Física. Se identificó que PF desplegó Conocimiento Pedagógico General, Conocimiento del Contexto y cuatro de los cinco componentes del Modelo de Conocimiento Pedagógico del Contenido de Magnusson. Se describen tres maneras en que este despliegue fue favorecido a partir de las interacciones triádicas, lo cual ocurre cuando los miembros de la tríada: 1) Colaboran entre sí para organizar el proceso de práctica pedagógica de PF, 2) Reflexionan sobre el desarrollo de las clases implementadas por PF y 3) Reflexionan sobre la labor y formación docente.</p> <p align="JUSTIFY"><strong>Palabras clave:</strong> Profesional Docente; Tríada Formativa; Conocimiento Pedagógico del Contenido; Formación Inicial Docente.</p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Teacher Professional Knowledge in the Practicum Triad: a case study in Chile</strong></span></p> <p align="JUSTIFY"><strong>Abstract:</strong> <span lang="en-US">The Practicum Triad allows the development of different types of knowledge related to the teaching task in ST. The purpose of this study is to examine how the deployment of Teacher Professional Knowledge (TPK) is favored by the interaction between the members of the Practicum Triad. For this, a single case study was conducted in which the triadic interactions between a Physics ST, PT and MT during the ST’s practicum process were analyzed. It was identified that ST displayed General Pedagogical Knowledge, Context Knowledge and four out of five components of Magnusson's Model for Pedagogical Content Knowledge. Three ways in which this deployment was favored by are described where the members of the Practicum Triad: 1) collaborate with each other to organize ST’s practicum process, 2) reflect on the classes implemented by ST and 3) reflect on the nature of the task and teacher training.</span></p> <p align="JUSTIFY"><strong>Keywords: </strong><span lang="en-US">Teacher Professional Knowledge, Practicum Triad, Pedagogical Content Knowledge, Initial Teacher Training.</span></p> Paula Bravo David Santibáñez Gómez Derechos de autor 2022 Paula Bravo, David Santibáñez Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-11-21 2022-11-21 20 1 1604 1604 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1604 Vigésimo aniversario de REurEDC https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9951 <p>Editorial</p> José M. Oliva Derechos de autor 2022 Jose M. Oliva Martinez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-12-20 2022-12-20 20 1 1001 1001 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1001 Determinación de la longitud de onda de las microondas de un horno a través de sus fugas de radiación https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8271 <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Los hornos de microondas producen radiación electromagnética de 2450 MHz. Estos electrodomésticos se blindan para evitar fugas de radiación, aunque una pequeña parte de esta pasa al exterior. Con un diodo Schottky, un multímetro y una pantalla metálica se puede comprobar experimentalmente la naturaleza ondulatoria de esa radiación y medir su longitud de onda.</span></span></span></p> <p lang="en-GB" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave: </strong>Horno de microondas; ondas estacionarias; diodo Schottky; dipolo.</span></span></span></p> <p lang="en-GB"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Calculation of the wavelength of the radiation leaks from a microwave oven</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> Microwave ovens produce 2450 MHz electromagnetic radiation. These appliances are shielded to prevent radiation leaks, although a small part goes outside. With a Schottky diode, a multimeter and a metal screen, the wave nature of this radiation can be experimentally verified and its wavelength measured.</span></span></span></span></p> <p><span style="color: #000000;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB">Microwave oven; standing waves; Schottky diode; dipole.</span></span></span></span></p> Alejandro del Mazo Vivar Santiago Velasco Maillo Derechos de autor 2022 Alejandro del Mazo Vivar, Santiago Velasco Maillo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-10-03 2022-10-03 20 1 1201 1201 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1201 Implicaciones cognitivas y emocionales de la implementación de un videojuego para el aprendizaje de contenidos de ciencias en Primaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8850 <p>Diversos estudios señalan que la metodología utilizada por el docente influye en el dominio afectivo y, por ende, en el cognitivo. Por ello, se hace necesario potenciar estrategias didácticas que favorezcan estados emocionales positivos en la enseñanza de las ciencias desde los primeros niveles educativos. En base a ello, el objetivo de la investigación ha sido analizar las implicaciones cognitivas y emocionales de la implementación de un videojuego para la enseñanza de contenidos de ciencias en primaria. Se ha seguido un diseño cuasiexperimental con grupo de control, experimental, pre-test y post-test. Participaron mediante muestreo no probabilístico 144 estudiantes de 9 a 12 años, divididos en grupos de control y experimental. Con el grupo control se utilizó un modelo didáctico expositivo y para el grupo experimental se diseñó e implementó un videojuego en Minecraft para el aprendizaje de los mismos contenidos curriculares que el grupo control. El análisis intragrupal reveló que ambas intervenciones fueron efectivas desde el punto de vista del aprendizaje del alumnado. Sin embargo, el análisis estadístico comparativo entre grupos reveló diferencias estadísticamente significativas (Sig.&lt; 0,005) entre el grupo control y el experimental, a favor del alumnado que utilizó los videojuegos, tanto en la variable conocimiento como en las emociones experimentadas.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación Primaria; Videojuegos; Enseñanza de las ciencias; Emociones.</p> <p><strong>Cognitive and emotional implications of the implementation of a video game for the learning of science content in primary school. </strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> Several studies indicate that the methodology used by the teacher influences the affective domain and, consequently, the cognitive domain. For this reason, it is necessary to promote didactic strategies that favour positive emotional states in the teaching of science from the first educational levels. Based on this, the aim of this research was to analyse the cognitive and emotional implications of the implementation of a video game for teaching science content in primary school. A quasi-experimental design was followed with a control group, an experimental group, a pre-test and a post-test. A non-probabilistic sample of 144 students from 9 to 12 years of age participated, divided into control and experimental groups. The control group used a student-centred expository didactic model and for the experimental group a Minecraft video game was designed and implemented for learning the same curricular content as the control group. Intra-group analysis revealed that both interventions were effective from the point of view of student learning. However, the comparative statistical analysis between groups revealed statistically significant differences (Sig.&lt; 0.005) between the control group and the experimental group, in favour of the students who used the video games, both in the knowledge variable and in the emotions experienced.</p> <p><strong>Keywords: </strong>Primary Education; Videogames; Science education; Emotions.</p> Guadalupe Martínez Borreguero Teresa Corzo Cortés Milagros Mateos Núñez Francisco Luis Naranjo Correa Derechos de autor 2022 Guadalupe Martínez Borreguero, Teresa Corzo Cortés, Milagros Mateos Núñez, Francisco Luis Naranjo Correa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-11-09 2022-11-09 20 1 1202 1202 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1202 El experimento de Michelson y Morley en versión acústica, un trabajo de laboratorio de física universitaria basado en aprendizaje por indagación https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/8185 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">Este artículo presenta una actividad didáctica desarrollada en el aula universitaria dentro del marco del aprendizaje basado en la indagación (Inquiry-Based Learning). En la misma, estudiantes del profesorado y la licenciatura en ciencias físicas generaron nuevas preguntas e hipótesis haciendo uso de un diseño experimental previamente construido: un interferómetro acústico de ultrasonido. Se muestran los resultados de dos grupos de estudiantes que tomaron el dispositivo y modificaron su diseño original. En este trabajo se puede observar los recursos teóricos y metodológicos utilizados en clases de laboratorio de física ondulatoria con materiales de bajo costo. Se tuvo en cuenta también en el diseño de esta actividad formar a los estudiantes en las competencias propias de su carrera.</span></span></span></span></span></span></span></span></p> <p><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-ES"> Ultrasonido; Trabajo práctico de laboratorio; Enseñanza de la física; Interferencia. </span></span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Michelson and Morley's experiment in acoustic version, a university physics lab work based on inquiry learning </strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"><strong>Abstract:</strong></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;"> This article presents a didactic activity developed in the university classroom within the framework of Inquiry-Based Learning. </span></span></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;">In this activity</span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;">, students of the faculty and the degree in physical sciences generated new questions and hypotheses using an experimental design already built: an ultrasound acoustic interferometer. The results of two groups of students who took the device and modified its original design are shown. This work summarizes the theoretical and methodological resources used in wave physics laboratory classes with low-cost materials. It was also taken into account in the design of this activity to train students in the skills</span></span></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-style: normal;">of their career.</span></span></span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;">Ultrasound; Practical laboratory work; Teaching of physics; Interference.</span></span></span></span></p> Luis Jaime Bernal Roberto Mariano Insabella Jorge Nicolás López Gabriel Horacio Pérez Pablo Alejandro Sánchez Horacio Tesolin Esteban Guillermo Szigety Derechos de autor 2022 Luis Jaime Bernal, Roberto Mariano Insabella, Jorge Nicolás López, Gabriel Horacio Pérez, Pablo Alejandro Sánchez, Horacio Tesolin, Esteban Guillermo Szigety https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-11-21 2022-11-21 20 1 1203 1203 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1203