Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka <p><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/jmoliva/anagrama20174.png" alt="" width="331" height="243" /></p> <p>ISSN-e: 1697-011X</p> <p>Universidad de Cádiz, España</p> <p>DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc</p> <p><strong><em>REurEDC </em></strong>es una publicación de acceso abierto, sin ánimo de lucro, inpirada en el ideal de conocimiento universal, gratuito, compartido y sostenible, para lo cual mantiene una política de funcionamiento basada en un reparto de esfuerzos entre autores, editores, revisores, técnicos y la propia institución editora.</p> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/nuevo.png" alt="" /></div> <div class="izquierda"> <div class="apartados"><strong>Aviso importante a revisores de la revista (<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/announcement/view/88">Ver aquí</a>) </strong>(18/04/2020)</div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><strong>Últimas publicaciones</strong></div> <p>~ Preimpresión <strong><a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/415">Volumen 18, Número 1. Enero de 2021</a> </strong>(desde 25/09/2020)</p> <p>~ Último número publicado <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/391"><strong>Volumen 17, Número 3. Septiembre de 2020</strong></a> (02/09/2020)</p> <div class="apartados"><strong>Noticias</strong></div> <p>~<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/52"><strong> Agradecimiento a evaluadores de 2018</strong> </a>(14/12/2019)</p> <p>~<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/55"><strong> Agradecimiento a evaluadores de 2019</strong> </a>(28/12/2019)</p> <p>~ <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/54"><strong>Estadísticas de la revista en 2019</strong> </a>(28/12/2019)</p> </div> <div class="derecha"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/citar.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Guía de autores y revisores</strong></div> <p>Cómo preparar y enviar un manuscrito <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/about/submissions"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <p>Guía para revisores <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/61"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <div class="apartados"><strong>Cómo citar la revista:</strong></div> <div class="apartados">Tanto en ésta como en otras publicaciones los autores deberán citar su nombre completo "<strong><em>Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias</em></strong>".</div> </div> <p> </p> <div class="nuevo_parrafo"> <div class="izquierda"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/certificados.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Certificados</strong></div> <p>~Revista con evaluación por pares anónimos</p> <p>~Política antiplagio: todos los manuscritos son examinados mediante programa antiplagio (Turnitin)</p> <p>~Sello de Calidad de la<a href="https://calidadrevistas.fecyt.es/fecyt-publica-la-resolucion-definitiva-de-las-revistas-que-renuevan-el-sello-de-calidad-fecyt-en"><strong> FECYT </strong></a>2020 (Q2).</p> <p>~Incluida en <a href="http://ip-science.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/jloptions.cgi?PC=EX" target="_blank" rel="noopener"><strong>ESCI de la Web of Science</strong></a> (desde 2015), <strong><a href="https://www.scimagojr.com/">SCIMAGO</a></strong>/<strong><a href="http://www.scopus.com/" target="_blank" rel="noopener">SCOPUS </a></strong>(SJR=0.38 -Q2- Citescore=1.1, en 2019), <a href="https://redib.org/ranking/revistas"><strong>REDIB</strong></a> (Q1: Educación),<strong><a href="http://miar.ub.edu/"> MIAR</a></strong> (ICDS=9.7), <strong><a href="https://dbh.nsd.uib.no/publiseringskanaler/erihplus/" target="_blank" rel="noopener">ERIH PLUS</a></strong> , así como en<strong> <a href="http://www.clasificacioncirc.es/">CIRC</a></strong> (Calificación B), <strong><a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/">DIALNET MÉTRICAS</a></strong> (Q1), <strong><a href="https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/veiculoPublicacaoQualis/listaConsultaGeralPeriodicos.jsf">QUALIS CAPES</a> </strong>(A1 Categoría Ensino) y en los siguientes índices de revistas y bases de datos: <strong><a href="http://epuc.cchs.csic.es/dice/">DICE</a></strong>, <a href="https://doaj.org/"><strong>DOAJ</strong></a>, <a href="https://scholar.google.es/"><strong>GOOGLE ACADÉMICO</strong></a>, <a href="http://latindex.org/latindex/inicio"><strong>LATINDEX</strong></a>, <a href="http://www.redalyc.org/"><strong>REDALYC</strong></a>, <a href="https://www.ebsco.com/"><strong>EBSCO</strong></a>, <a href="http://agaur.gencat.cat/es/avaluacio/carhus/carhus-plus-2014/"><strong>CARHUS Plus+</strong></a></p> </div> <a title="SCImago Journal &amp; Country Rank" href="https://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=21100326894&amp;tip=sid&amp;exact=no"><img src="https://www.scimagojr.com/journal_img.php?id=21100326894" alt="SCImago Journal &amp; Country Rank" border="0" /></a></div> Universidad de Cádiz es-ES Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 1697-011X Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:<ol type="a"><li>Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/" target="_new">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a> que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.</li><li>Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li><li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>).</li></ol> Integración de prácticas científicas de argumentación, indagación y modelización en un contexto de la vida diaria. Valoraciones de estudiantes de secundaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5329 <p>Este trabajo se enmarca en una línea de investigación que pretende la integración del desarrollo de prácticas científicas (argumentación, indagación y modelización) en el contexto de problemas o situaciones de la vida diaria. Se ha diseñado, implementado y evaluado una secuencia de enseñanza-aprendizaje cuya finalidad es el desarrollo de dichas prácticas científicas utilizando como contexto la elaboración de yogur. En concreto, este trabajo analiza las valoraciones sobre esta secuencia de estudiantes de 4º ESO de dos centros utilizando diferentes instrumentos en distintos momentos de la secuencia. Destaca el alto grado de implicación del alumnado y su percepción de la secuencia como innovadora e interesante. Sin embargo, no todas las tareas son percibidas de igual forma, siendo las relacionadas con indagación y modelización las más y menos valoradas respectivamente. Los resultados obtenidos apuntan a que desde la perspectiva de los estudiantes la integración de estas prácticas científicas es viable, dando lugar a secuencias de enseñanza-aprendizaje que sean de su interés y en las que se impliquen.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> integración de enfoques, enseñanza en contexto, prácticas científicas, secuencia de enseñanza-aprendizaje, educación secundaria</p> <p><strong>Integrating the scientific practices of argumentation, inquiry and modelling in a context of daily life. Secondary students’ assessments </strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> This paper is part of a research line that aims to integrate the development of scientific practices (argumentation, inquiry and modelling) in the context of problems or situations of daily life. A teaching-learning sequence has been designed, implemented and evaluated of such scientific practices using yogurt production as a context. Specifically, this work analyzes the evaluations of this sequence in high school students from two schools using different instruments at various moments in the teaching sequence. Among the conclusions obtained, the high degree of involvement of the students and their perception of the sequence as innovative and interesting stand out. However, not all scientific practices are perceived in the same way, with inquiry and modelling being the most and least valued practices respectively. The results obtained suggest that the integration of these scientific practices is possible from the perspective of the students, giving rise to teaching-learning sequences that are interesting and in which they are involved.</p> <p><strong>Keywords:</strong> integration of approaches, teaching in context, scientific practices, teaching-learning sequence, secondary education</p> Verónica Muñoz Campos Antonio Joaquín Franco-Mariscal Ángel Blanco-López Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-05-16 2020-05-16 3201 3201 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3201 Diseñando un simulador de ecosistemas. Una experiencia STEM de enseñanza de dinámica de los ecosistemas, funciones matemáticas y programación https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5364 <p>El aprendizaje sobre los ecosistemas y su carácter dinámico e interrelacionado es un aspecto clave para la enseñanza de la Ecología. El alumnado tiene dificultades para desarrollar una visión interdependiente de los elementos que constituyen un ecosistema. El enfoque STEM se ha propuesto como vía para un aprendizaje más integrado y suele proponerse en la forma de Aprendizaje Basado en Proyectos interdisciplinarios, también como vía para superar sesgos de género en el aprendizaje de las ciencias. Se ha desarrollado y aplicado un proyecto STEM basado en la programación de un simulador de ecosistemas con distintas funciones matemáticas por parte de alumnado de 4º de ESO. Se describen los resultados de su aplicación y se analizan aspectos como la utilidad de la interdisciplinariedad y el desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> STEM, Aprendizaje Basado en Proyectos, modelización, interdisciplinar, ecosistemas.</p> <p><strong>Designing an ecosystem simulator. Teaching ecosystem dynamics, mathematical functions and programming in a STEM experience</strong>.</p> <p><strong>Abstract:</strong> Learning on ecosystems and their dynamism and interelation is a key aspect on Ecology teaching. Students have difficulties to develop an interdependent view of elements constituting an ecosystem. STEM has been proposed as a perspective to a more integrated learning and is usually proposed in the shape of interdisciplinar Project-Based Learning (PBL) activities, also to overcome gender biases in Science learning. We have developed and applied a STEM PBL activity where 15-years-old students design and program an ecosystem simulator through several mathematical functions. We describe the results of the application and analyze interdisciplinarity outcomes and the development of of scientific and technologic skills</p> <p><strong>Keywords:</strong> STEM, Project-Based Learning, modelling, interdisciplinar, ecosystems</p> Jordi Domènech-Casal Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-05-14 2020-05-14 3202 3202 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3202 Análisis de la incidencia de talleres formativos en el desarrollo de competencias comunicativas en futuros docentes y ambientólogos https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5534 <p>La presente investigación se contextualiza en un Proyecto de Actuaciones Avaladas (Universidad de Cádiz, 2018-2019), con el objeto de organizar talleres formativos para mejorar la competencia comunicativa y creación de pósteres científicos en dos titulaciones universitarias, el Grado en Educación Primaria y el Grado en Ciencias Ambientales. Se analiza cómo incide la realización de dichos talleres en el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas y orales, atendiendo a las calificaciones obtenidas. Se emplea como instrumento una rúbrica diseñada por el equipo de docentes. El análisis estadístico muestra que los talleres inciden positivamente en el desarrollo de dichas habilidades.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Competencia Científica; Congresos; Habilidades Comunicativas; Innovación Docente; Talleres Formativos.</p> <p><strong>Analysis of the invidence of training workshops in the development of comunication skills for future teachers and professionals in environmental science</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> This research is part of a Project of Guaranteed Actions (University of Cádiz, 2018-2019), in order to organize training workshops to improve communicative competence and creation of scientific posters in two university degrees, the Degree in Primary Educationand and the Degree in Environmental Sciences. It analyzes how the performance of these workshops affects the development of written and oral communication skills, based on the qualifications obtained. A rubric designed by the team of teachers is used as an instrument. The statistical analysis shows that the workshops have a positive impact on the development of these skills.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Scientific Competence; Congress; Communicative Skills; Teaching Innovation; Training Workshops.</p> Rocío Jiménez-Fontana Lourdes Aragón M. Gemma Albendín Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. 2020-06-29 2020-06-29 3203 3203 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3203 La relación superficie- volumen en los homeotermos: experiencia didáctica en el laboratorio de física https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5859 <p>Se presenta una actividad experimental desarrollada en un curso de capacitación docente en ciencias naturales. En la misma se modelizó un fenómeno físico presente en los animales homeotermos que consiste en la mayor exposición a la transferencia de energía por calor en las crías que en los ejemplares adultos de una misma especie. Esta situación térmica tiene importantes consecuencias en el comportamiento animal. La explicación se basa en que la relación entre el área corporal del animal pequeño y la del adulto arroja un valor mayor que la relación entre los volúmenes respectivos. En la experiencia se utilizan maquetas representativas de aluminio para modelizar el fenómeno y se recurre a mediciones de temperatura por medio de hardware abierto en una experiencia de calorimetría. Se detalla la construcción de los elementos necesarios para llevarla a cabo.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Homeotermos; Modelización; Hardware abierto.</p> <p><strong>The surface-volume ratio in homeothermic: didactic experience in the physics laboratory</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> This work presents an experimental activity developed in a teacher training course in natural sciences. In the activity, a physical phenomenon present in the homeothermic animals was modeled, consisting of the greater exposure to heat transfer in young animals compared to adult specimens of the same species. This thermal situation has important consequences for animal behavior. The explanation is based on the fact that the relationship between the body area of the small animal and that of the adult, gives a greater value than the relationship between the respective volumes. Representative aluminum pieces are used to model the phenomenon, and open hardware is used to perform the temperature measurements in a calorimetry experiment. The construction of the necessary elements to develop it is detailed.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Homeothermic; Modeling; Open Hardware.</p> Ernesto Cyrulies Mariana Schamne Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. 2020-07-13 2020-07-13 3204 3204 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3204 Irrupción de radio y divulgación en el aula para promover las vocaciones científicas en primaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5867 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Las actividades de divulgación de carácter proactivo aumentan el interés de los jóvenes por la ciencia y la tecnología. Máxime cuando las mismas se conjugan con una herramienta de enorme poder pedagógico como es la radio. A lo largo de un año, se ha llevado a cabo una experiencia con un millar de estudiantes de primaria de Extremadura denominada Ratones de Laboratorio. A partir del acercamiento de la labor científica, a través de talleres y programas radiofónicos, se ha tratado de medir los cambios de percepción experimentados en estos estudiantes. Para extraer los resultados, este estudio se ha basado en una experiencia real desarrollada en los propios colegios. A través de una herramienta metodológica basada en encuestas, al inicio y al final del desarrollo, se ha podido valorar y medir que la percepción de estos dos conceptos varía positivamente entre los niños participantes. Manifiestan que su interés por la ciencia ha aumentado y sus expectativas profesionales cambian hacia estudios más vinculados con las materias aprendidas durante la ejecución de la actividad. Del mismo modo, varían su impresión acerca del papel de los científicos en la sociedad.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Divulgación científica; Radio; Educación Primaria; Extremadura; Vocaciones científicas.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Promoting STEM Careers in the primary school classroom through Radio and Scientific Outreach</strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Abstract:</strong></span><span style="font-family: Garamond, serif;"> Proactive outreach activities increase young people's interest in science and technology. Especially when combined with a tool of enormous pedagogical power such as radio. Over the course of a year, an experience has been carried out with a thousand primary school students from Extremadura called </span><span style="font-family: Garamond, serif;">«</span><span style="font-family: Garamond, serif;">Laboratory mice</span><span style="font-family: Garamond, serif;">»</span><span style="font-family: Garamond, serif;">. From the perspective of scientific work, through workshops and radio programs, attempts have been made to measure the changes in the perception experienced in these students. To extract the results, this study has been based on a real experience developed in the schools themselves. Using a methodological tool based on surveys at the beginning and at the end of development, it has been possible to evaluate and measure that the perception of these two concepts varies positively among the participating children. They affirm that their interest in science has increased and their professional expectations change towards studies more related to the topics learned during the execution of the activity. Similarly, they vary their impression of the role of scientists in society.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Scientific dissemination; Radio; Primary education; Extremadura; Scientific vocations.</span></span></p> Daniel Martín-Pena Macarena Parejo Cuellar Agustín Vivas Moreno Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-07-15 2020-07-15 3205 3205 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3205 Nueva sección especial de REurEDC sobre investigación basada en el diseño de secuencias de enseñanza-aprendizaje https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5969 <p>Editorial</p> Jenaro Guisasola Jose M. Oliva Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. 2020-05-21 2020-05-21 3001 3001 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3001 Determinación de la constante de los gases usando un manómetro y una balanza https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5698 <p>La determinación experimental de la constante universal de los gases R, a partir de la ecuación de estado del gas ideal, <em>pV=nRT</em>, es un experimento clásico de química en el que se genera, mediante una reacción química, una cantidad conocida de gas y se mide su presión, volumen y temperatura. En la propuesta que presentamos a continuación se expone un procedimiento alternativo, sencillo y rápido, consistente en introducir aire a presión dentro de una botella de plástico, mantener constantes volumen y temperatura y dejar salir poco a poco y en etapas el aire interior, tomando medidas cada vez tanto de la presión interior como de la masa de la botella y su contenido. Este procedimiento proporciona un valor aceptable para R sin necesidad de usar material específico de laboratorio y sin generar ningún tipo de residuo, ya que solo se emplea aire a temperatura ambiente.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Gas ideal; Gas real; Determinación de la constante universal R; Estimación de errores.</p> <p><strong>Determination of the universal gas constant using a manometer and a balance </strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> The experimental determination of the universal constant R for gases, based on the equation of ideal gas state, <em>pV=nRT</em>, is a classic chemistry experiment in which a known amount of gas is generated through a chemical reaction and its pressure, volume, and temperature are measured. In this work we present an alternative, simple and fast procedure, consisting of introducing pressurized air into a plastic bottle, maintaining volume and temperature constants and letting out gradually in stages the internal air, measuring both the internal pressure and the mass of the bottle with its content. This procedure provides an acceptable value for R without the need to use specific laboratory material and without generating any type of waste, since only air at room temperature is used.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Ideal gas; Real gas; Determination of the universal constant R; Error estimation.</p> Antonio Tomás Serrano Jerónimo Hurtado-Pérez Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. 2020-07-07 2020-07-07 3401 3401 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3401 Recomposición de un rayo de luz blanca descompuesto por un prisma https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5776 <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="color: #000000;">La recomposición de un rayo de luz blanca, descompuesto inicialmente por un prisma, mediante el uso de otro prisma idéntico </span><span style="color: #000000;"><span style="background: transparent;">e invertido respecto al anterior </span></span><span style="color: #000000;">es imposible y, sin embargo, numerosas fuentes (bibliográficas y de internet) suelen presentar este supuesto experimento como una </span><span style="color: #000000;"><span style="background: transparent;">actividad</span></span><span style="color: #000000;"> de fácil ejecución e incuestionable resultado. En este artículo se muestra el uso de diferentes elementos ópticos para recomponer un rayo de luz blanca, previamente descompuesto por un prisma. Todos los materiales empleados son de fácil adquisición, y el montaje de los mismos no ofrece ninguna dificultad, lo que permite la realización de estos experimentos cuando se discute la refracción y reflexión de la luz.</span> </span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong> <span style="color: #000000;">Dispersión cromática; Refracción de la luz; Óptica; Recomposición de luz blanca.</span> </span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong><span style="color: #000000;"><span style="background: transparent;">Recomposition of a ray of white light previously decomposed by a prism</span></span> </strong></span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm; font-style: normal;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="color: #000000;">The </span><span style="color: #000000;"><span style="background: transparent;">recomposition</span></span><span style="color: #000000;"> of a ray of white light, initially decomposed by a prism, by using another identical prism </span><span style="color: #000000;"><span style="background: transparent;">and inverted with respect to the former is</span></span><span style="color: #000000;"> impossible and, however, many</span><span style="color: #000000;"><span style="background: transparent;"> (bibliographic and internet) sources</span></span><span style="color: #000000;"> usually present this supposed experiment as a demonstration of easy execution and unquestionable result. This article shows the use of different optical elements to recompose a ray of white light, previously decomposed by a prism. All the materials employed can be easily acquired and assembled, which allows the use of these experiments when discussing refraction and reflection of light.</span> </span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span><span style="color: #000000;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;">Chromatic dispersion; Light refraction; Optics; Recomposition of white light.</span></span></span></span></span></p> Alejandro del Mazo Vivar Santiago Velasco Maíllo Rafael García-Molina Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-07-20 2020-07-20 3402 3402 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3402 Logros en la comprensión de temas de genética utilizando representaciones externas https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5275 <p>Este trabajo muestra el logro conceptual en genética de tres grupos de estudiantes de bachillerato (N=186) después de emplear tres secuencias didácticas con los mismos objetivos conceptuales y número de actividades, pero diferenciadas por el número y tipo de representaciones externas, así como en la organización de las actividades y en el uso de estas representaciones dentro del aula. Para identificar la comprensión conceptual y representacional lograda, cada estudiante respondió un cuestionario de 18 ítems. Los datos para el análisis se obtuvieron a partir de la calificación del cuestionario con una rúbrica y de un análisis ANOVA. Los resultados muestran que los alumnos del grupo donde el profesor diversificó las dinámicas de trabajo y se contó con más representaciones externas obtuvieron promedios más altos, dieron explicaciones escritas más completas y mostraron mayor precisión en sus representaciones simbólicas y gráficas. Las tres secuencias didácticas posibilitaron la comprensión conceptual de los estudiantes, pero aquella donde hubo una organización del grupo distinta, que permitió mayor variedad de tareas y uso de más representaciones, favoreció una mejor comprensión de los subtemas: células somáticas, células sexuales, mecanismos de herencia y alteraciones genéticas.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Representaciones; Bachillerato; Genética; Aprendizaje; Didáctica.</p> <p><strong>Achievements in the understanding of genetics topics using external representations</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> This work shows the conceptual achievement in genetics of three groups of high school students (N=186) after using three didactic sequences with the same conceptual objectives and number of activities, but differentiated by the number and type of external representations, as well as in the organization of activities and the use of these representations within the classroom. To identify the conceptual and representations understanding achieved, each student answered an 18-item questionnaire. The data for the analysis were obtained from the qualification of the questionnaire with a rubric and from an ANOVA analysis. The results show that the students of the group where the teacher diversified the work dynamics and had more external representations obtained higher averages, gave more complete written explanations and showed greater precision in their symbolic and graphic representations. The three didactic sequences made possible the conceptual understanding of the students, but the one where there was a different group organization, which allowed a greater variety of tasks and use of more representations, favored a better understanding of the subthemes: somatic cells, sex cells, mechanisms of inheritance and genetic alterations.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Representations; High school; Genetics; Learning; Didactic.</p> Fernando Flores-Camacho Beatriz García-Rivera Leticia Gallegos-Cázares Araceli Báez-Islas Elena Calderón-Canales Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-06-01 2020-06-01 3101 3101 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020v17.i3.3101 Visiones de estudiantes de secundaria sobre Naturaleza de la Ciencia en ambientes de discusión, cuando se incorporan biografías a la clase de ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5480 <p>En este trabajo de investigación caracterizamos las visiones sobre la Naturaleza de la Ciencia de estudiantes en cuyas clases se incorporan aspectos históricos desde una perspectiva biográfica, asumiendo que proporcionan una experiencia escolar con potencial para transformar las visiones ingenuas que persisten actualmente en el sistema escolar. El análisis cualitativo de los datos de cuatro casos de estudio, obtenidos mediante cuestionario y grupo focal, nos permitieron caracterizar las visiones sobre Naturaleza de la Ciencia predominantes de los estudiantes. Los resultados apuntan a que los estudiantes participantes identifican claramente los aspectos epistémicos, reconociendo el conocimiento científico como un conjunto de representaciones de los científicos sobre el mundo natural de carácter subjetivo y tentativo. Sin embargo, no logran establecer con claridad aspectos no epistémicos como el rol de la negociación social ni el impacto cultural en el desarrollo de la ciencia, al situar la actividad científica en una dimensión personal más que social. Esto evidencia la necesidad de avanzar hacia la visibilización del carácter controversial, culturalmente diverso y socialmente situado de la ciencia en las biografías científicas escolares, y de la actividad científica como una práctica académica, para que esta estrategia didáctica tenga mayor potencial para contribuir a una comprensión holística de la Naturaleza de la Ciencia.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación escolar, Biografías científicas, Naturaleza de la Ciencia, Alumnado.</p> <p><strong>High school students' views of Nature of Science in discussion settings, when biographies are incorporated into science class</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> In this research work we characterize the Nature of Science views of students in whose science classes historical aspects are incorporated from a biographical perspective, assuming that they provide a school experience with the potential to transform the positivist visions that persist in schools. The qualitative analysis of the data from four case studies, obtained through a questionnaire and focus group, allowed us to characterize the predominant students' Nature of Science views. The results suggest that participating students clearly identify the epistemic aspects, considering scientific knowledge as a subjective and tentative set of representations of scientists about the natural world. However, they are not able to clearly establish non epistemic aspects, as the role of social negotiation or the cultural impact on the development of science, because they conceive scientific activity in a personal rather than a social dimension. This shows the need to move towards the visibility of the controversial, culturally diverse and socially located features of science in school scientific biographies, and of scientific activity as an academic practice, so that this teaching strategy has greater potential to contribute to the students' holistic understanding of the Nature of Science.</p> <p><strong>Keywords:</strong> School education, Scientific Biographies, Students, Nature of Science, Students</p> Luigi Hawer Cuellar Fernández Ainoa Marzàbal Blancafort Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-06-11 2020-06-11 3102 3102 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020v17.i3.3102 Análisis de la evolución del modelo de proteína en los libros de texto de ESO y Bachillerato españoles https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5634 <p>En este trabajo se realiza un análisis de contenido de libros de texto de Biología y Geología, desde 1º ESO a 2º Bachillerato, en relación a la evolución que sufre el modelo de proteína. Se han empleado 20 libros de editoriales de amplia distribución en las aulas de todo el país. Durante el análisis se han elaborado una serie de modelos parciales por cursos que recogen los elementos que se tienen en cuenta en cada nivel, atendiendo a los contenidos que aparecen en los libros de texto que, establecidos en diferentes categorías, se van ampliando curso a curso hasta llegar a un modelo complejo de proteína en 2º Bachillerato. Se ha observado que, dependiendo del libro empleado en el aula, los estudiantes podrían tener un modelo más o menos completo en los cursos más bajos, pues no todos los libros se ciñen exclusivamente a los contenidos curriculares correspondientes, sino que van introduciendo algunos aspectos que se verán en cursos posteriores y que permiten al alumno contextualizar mejor el modelo que van creando, favoreciendo el pensamiento sistémico.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación Secundaria; libros de texto; modelos; proteína.</p> <p><strong>Analysis of the evolution of protein’s model within the Spanish Secondary textbooks</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> In this work we have analysed the contents of textbooks of Biology and Geology from 7th Grade to 12th Grade, regarding the evolution about the model of protein. We have used 20 textbooks of wide distribution in Spain highschools. During analysing we have made some partial models that gather the elements taken into account in each level. Considering the textbook contents in different categories, the model grows to get a complex model of protein in the 12th Grade. We have observed that students could have a more or less complete model of protein if the textbook is one or another in the lower levels, because not every textbook is just showing the curricular contents, but they also introduce some aspects they will learn in next levels. That allows the students to have a context for the model they are making, contributing to systemic thinking.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Secondary Education; textbooks; models; protein.</p> Beatriz Mazas Gil Esther Cascarosa Salillas Ángel Luis Cortés Gracia Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-07-13 2020-07-13 3103 3103 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020v17.i3.3103 La energía y su impacto socioambiental en la prensa digital: temáticas y potencialidades didácticas para una educación CTS https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5664 <p>La producción y consumo de energía es un asunto socio-científico de gran trascendencia en la actualidad. Constituye uno de los indicadores principales de progreso y bienestar social. El impacto económico, social y ambiental de las distintas fuentes de energía, los hábitos de consumo energético y su coste, o la determinación de estrategias para lograr un desarrollo energético sostenible son, entre otros aspectos, objeto de importantes debates. Por ello, el análisis de las interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) ligadas a la energía debería ser uno de los objetivos clave de la educación científica básica. En este sentido, el presente artículo destaca el interés educativo que puede tener la lectura crítica y reflexiva de noticias publicadas en la prensa digital sobre este tópico. Asimismo, con el fin de valorar el potencial didáctico de este recurso, se hace un análisis sistemático de las noticias relacionadas con la energía, que fueron publicadas durante el periodo 2013-2018 en los principales diarios digitales españoles. Tras la aplicación de varios filtros de análisis, se selecciona una muestra final de 20 noticias cuyo contenido es examinado descriptivamente. Además, se hacen sugerencias didácticas concretas para implementar cada una de esas noticias en clase de ciencias. Estas sugerencias se concretan en posibles preguntas abiertas, y de cariz reflexivo, que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y actitudes de responsabilidad en el alumnado ante asuntos CTS relacionados con la energía.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> alfabetización científica; educación científica; energía; noticias científicas; prensa digital; relaciones CTS.</p> <p><strong>Energy and its socio-environmental impact in the digital press: issues and didactic potentialities for STS education</strong>&nbsp;</p> <p><strong>Abstract:</strong> Energy production and consumption is currently considered a socio-scientific issue of enormous importance. It represents one of the main indicators of progress and social welfare. The economic, social and environmental impact of the different energy sources, the consumption habits of energy, the energy cost, among other aspects, are subject of relevant discussions. Thus, the analysis of Science-Technology-Society (STS) interactions related to energy should be a key goal for basic science education. In this sense, the present article highlights the educational interest of reading, in a critical a reflective manner, news of digital press related to that topic. Likewise, in order to value the didactic potential of such resource, a systematic analysis of news related to energy, which are published in the 2013-2018 period in the most important digital newspapers in Spain, is made. After applying various analysis filters, a final sample of 20 press news was selected whose content is analyzed descriptively. In addition, specific didactic suggestions for implementing each press news in science classroom are offered. These suggestions are concreted in asking open-ended and reflective questions, which can help students to develop both critical thinking abilities and responsibility attitudes regarding CTS issues related to energy.</p> <p><strong>Keywords:</strong> digital press; energy; science education; scientific literacy; scientific news; STS relationships.</p> Isabel Guerrero-Márquez Antonio García-Carmona Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. 2020-06-30 2020-06-30 3301 3301 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3301 ¿En qué aspectos es más deficiente la alfabetización científica del alumnado de Bachillerato? https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5540 <p style="margin-bottom: 0.2cm; line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">En el presente artículo se realiza un estudio sobre diversas definiciones de alfabetización científica. Basándonos en ellas se elabora una serie de indicadores de la misma y se presenta un diseño experimental que pretende evaluar el grado de alfabetización científica del alumnado del bachillerato científico tecnológico (GCT) y el de humanidades y ciencias sociales (GHS) </span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">en dichos aspectos,</span></span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;"> comparándolos entre sí. Los resultados ponen de manifiesto que conceptualmente el alumnado del GCT tiene un mayor grado de conocimiento científico que el alumnado GHS. En cambio, llama la atención que ante aspectos actitudinales y de relaciones ciencia-tecnología-sociedad no existen diferencias significativas entre el alumnado de diferentes modalidades.</span></span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="color: #000000;"><span style="font-size: xx-small;"><strong><span style="background: transparent;">Palabras clave:</span></strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;"> alfabetización científica; enseñanza de las ciencias</span></span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>In what aspects is the scientific literacy of high school students more deficient?</strong></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong><span style="background: transparent;">Abstract:</span></strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;"> In this article, a study is carried out on various definitions of scientific literacy. Based on them, a series of indicators is developed and an experimental design is presented that aims to assess the degree of scientific literacy of the scientific and technological high school students (GCT) and that of the humanities and social sciences (GHS) in these aspects, comparing them each. The results show that conceptually the GCT students have a higher degree of scientific knowledge than the GHS students. On the other hand, it is striking that in the face of attitudinal and science-technology-society relations there are no significant differences between students of different modalities.</span></span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; background: transparent; line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="color: #000000;"><span style="font-size: xx-small;"><strong><span style="background: transparent;">Keywords: </span></strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">S</span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">cientific literacy; science</span></span></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">teaching</span></span></span></span></span></p> Mireia Balastegui Rafael Palomar Jordi Solbes Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2020-07-18 2020-07-18 3302 3302 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3302 Modelo didáctico analógico como mediador de enseñanza y aprendizaje universitario del Sistema Cardiovascular https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5559 <p>El aula es un espacio donde el docente puede poner al estudiante en el rol de un científico a través del empleo de modelos para predecir y explicar nuevos fenómenos del conocimiento (Bahamonde y Galindo 2016). Esto pone en palabras que los alumnos son constructores de su conocimiento y que aprender Ciencias significativamente implica recrear las teorías en sistemas de representación internas donde los conceptos están relacionados, y que a partir de la investigación acción pueden ser identificados (Gentiletti 2012). El objetivo de esta investigación es analizar los modelos mentales iniciales de los estudiantes, y compararlos con los modelos mentales finales que elaboran luego de varias intervenciones didácticas de corte socioconstructivista. Se realiza un estudio de tipo cualitativo y cuantitativo donde se estudió el proceso de aprendizaje autorregulado y guiado por el docente sobre estructura y función del Sistema Cardiovascular en 57 estudiantes universitarios de la Carrera del Profesorado en Ciencias Biológicas (UNLPam, Argentina). Se analizaron retrospectivamente producciones obtenidas a lo largo de los años, a partir de una consigna y del empleo del Modelo didáctico analógico (MDA) (Galagovsky y Adúriz-Bravo 2001). Se solicitó al estudiante que realizase un esquema del Sistema Cardiovascular con sus conocimientos previos (modelo mental inicial) y que luego de modificaciones personales; de trabajo colaborativo entre pares y la intervención docente con enfoque pedagógico en la interdisciplina efectuara un esquema final individual (modelo mental final). Se encontró que del esquema inicial al final se incrementó significativamente el número de conocimientos o ideas claves es decir, la diferencia de efecto medio fue - 2,01 a favor de los modelos mentales finales (t=-12,05 ; p &lt; 0.01; g.l. 1). La investigación acción presentada es innovadora en la enseñanza universitaria porque evidencia que pos intervención pedagógica los estudiantes reconfiguraron significativamente los modelos mentales iniciales con una mirada positiva a las Ciencias en el tratamiento pedagógico del Sistema cardiovascular.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Modelo didáctico analógico; interdisciplina; formación del profesorado; modelos mentales; sistema cardiovascular.</p> <p><strong>Analog didactic model as a mediator of university teaching and learning of the Cardiovascular System</strong>&nbsp;</p> <p><strong>Abstract:</strong> The classroom is a space where the teacher can put the student in the role of a scientist through the use of models to predict and explain new phenomena of knowledge (Bahamonde and Galindo 2016). This puts into words that students are builders of their knowledge and that learning science significantly implies recreating theories in internal representation systems where concepts are related, and that from action research can be identified (Gentiletti 2012). The objective of this investigation is to analyze the initial mental models of the students, and compare them with the final mental models that they elaborate after various didactic interventions of a socio-constructivist nature. A qualitative and quantitative study was carried out where the self-regulated and teacher-guided learning process on the structure and function of the Cardiovascular System was studied in 57 university students of the Biological Sciences Teaching Career (UNLPam, Argentina). Productions obtained over the years were analyzed retrospectively, based on a slogan and the use of the Analogue Teaching Model (MDA) (Galagovsky and Adúriz-Bravo 2001). The student was asked to make a scheme of the Cardiovascular System with his previous knowledge (initial mental model) and after personal modifications; Collaborative work between peers and the teaching intervention with a pedagogical focus in the interdiscipline will carry out an individual final scheme (final mental model). It was found that from the initial scheme to the end the number of knowledge or key ideas increased significantly, that is, the difference in the mean effect was - 2.01 in favor of the final mental models (t = -12.05; p &lt;0.01; gl 1). The action research presented is innovative in university education because it shows that after pedagogical intervention, students significantly reconfigured the initial mental models with a positive view of the Sciences in the pedagogical treatment of the cardiovascular system.</p> <p><strong>Keywords:</strong> analog didactic model; interdisciplinary; teacher training; mental models; cardiovascular system.</p> Fany Gisela Arrese Jorge Luis Olivares Marina Villareal Natalia Gisela Vincet Valeria Alfageme Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. 2020-06-22 2020-06-22 3601 3601 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3601 Uso y potencial del Programa LIFE para la Educación Ambiental en educación formal, no-formal e informal, y especialmente en Educación Primaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5411 <p>El programa LIFE es un programa dependiente de la Unión Europea que, desde hace más de dos décadas, financia proyectos de acción medioambiental. Estos proyectos conllevan, además, una importante labor de difusión y divulgación científica en el entorno en el que se desarrollan, incluyendo la dirigida especialmente a la población infantil. Se analiza el potencial como recurso didáctico en Educación Ambiental de los proyectos LIFE en la educación formal, no-formal e informal, así como su actual implementación y conocimiento en el ámbito docente de Educación Primaria. Para ello, se acotó el radio de análisis a aquellos con incidencia en Asturias y a la última década, y se realizaron estudios de caso de proyectos, una encuesta a docentes en activo y un análisis del impacto en prensa. Los resultados reflejan, por un lado, un potencial didáctico importante, aunque también se aprecia una escasez de propuestas dedicadas a la educación formal, escasa estructuración de las acciones desde una orientación de la Didáctica de las Ciencias Experimentales (en metodología y adaptación a la edad y currículo oficial), así como un desconocimiento del programa por parte de los docentes en activo. Esta situación requiere de más trabajo recíproco con los actuales y futuros docentes, tanto para crear más y mejores materiales y propuestas, como para colocar el Programa LIFE en la condición de fuente de recursos didácticos que le corresponde.</p> <p><strong>Palabras clave:</strong> Educación Ambiental; Educación Primaria; Educación Formal; Programa LIFE.</p> <p><strong>Use and potential of the LIFE Programme for Environmental Education in formal, not formal and informal education, and especially in Primary Education </strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> The LIFE programme is the European Union instrument that, for more than two decades, has been funding environmental and climate action projects. These projects also entail an important work of dissemination and scientific outreach in the territories where they are developed, including those actions especially aimed at children. This document aims to analyze the potential of LIFE projects as a teaching resource in Environmental Education, in formal, not formal and informal education, as well as its current implementation and knowledge in the Primary Education teaching field. The analysis scope was focused on LIFE projects with actions in Asturias and the last decade, carrying out case studies of projects, a survey among active teachers and an analysis of the impact on the press, in relation to the actions on school-age population. The results reflect, on the one hand, an important didactic potential, although there is also a shortage of proposals dedicated to formal education, a lack of didactic adequacy (in methodology and adaptation to age and official curriculum)) and a lack of knowledge of the program by in-service teachers. This situation requires more reciprocal work with current and future teachers, both to create more and better materials and proposals, and to place the LIFE Programme in the condition of didactic resources source that corresponds to it.</p> <p><strong>Keywords:</strong> Environmental Education; Primary Education; Formal Education; LIFE Programme.</p> Alberto Ramos Pérez Antonio Torralba-Burrial Derechos de autor 2020 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles. 2020-05-22 2020-05-22 3501 3501 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3501