Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka <div> <table> <tbody> <tr> <td style="width: 32%;"> <p><img src="https://revistas.uca.es/public/journals/22/journalThumbnail_es_ES.png" alt="" width="262" height="350" /></p> </td> <td> <p> </p> </td> <td> <h5 style="line-height: 200%;"><strong>ISSN-e:1697-011X</strong></h5> <h5 style="line-height: 200%;"><strong>Universidad de Cádiz, España</strong></h5> <h5 style="line-height: 200%;"><strong>DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc</strong></h5> <h5> </h5> <h5 style="line-height: 120%;" align="justify"><strong>REurEDC es una publicación de acceso abierto, sin ánimo de lucro, inspirada en el ideal de conocimiento universal, gratuito, compartido y sostenible, para lo cual mantiene una política de funcionamiento basada en un reparto de esfuerzos entre autores, editores, revisores, técnicos y la propia institución editora.</strong></h5> <p> </p> </td> <td> <p> </p> </td> <td style="width: 22%;"> <p> <a href="https://calidadrevistas.fecyt.es/listado-revistas/33?field_anyo_value%5Bvalue%5D%5Byear%5D=2019"><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/reuredc/calidad-.png" alt="" width="175" height="178" /></a><br /> </p> <a href="https://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=21100326894&amp;tip=sid&amp;exact=no"><img class="aligncenter" src="https://www.scimagojr.com/journal_img.php?id=21100326894" alt="SCImago journal &amp; country rank" border="0" /></a></td> </tr> </tbody> </table> <p>~Revista con evaluación por pares</p> <p>~Política antiplagio: todos los manuscritos son examinados mediantre programa antiplagio (Turnitin)</p> </div> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/nuevo.png" alt="" /></div> <div class="izquierda"> <div class="apartados"><strong>Aviso importante a revisores de la revista (<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/announcement/view/88">Ver aquí</a>) </strong>(18/04/2020)</div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><strong>Últimas publicaciones:</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~ Último número publicado <strong><a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/440">Volumen 18, Número 2. Abril de 2021</a> </strong>(desde 06/04/2021)</div> <p>~ Artículos en `<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/451"><strong>preimpresión número de septiembre</strong> </a>(desde 07/04/2021)</p> <div class="apartados"><strong><strong>Noticias</strong></strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><em>~ </em><a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/117"><strong>Agradecimiento a evaluadores de 2020</strong> </a>(02/04/2021)</div> <p>~ <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/76"><strong>Estadísticas de la revista en 2020</strong></a> (24/12/2020)</p> </div> <div class="derecha"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/citar.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Guía de autores y revisores</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~Cómo preparar y enviar un manuscrito <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/about/submissions"><strong>VER AQUÍ</strong></a></div> <p>~Guía para revisores <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/104"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <div class="apartados">~Cómo citar la revista: Tanto en ésta como en otras publicaciones los autores deberán citar su nombre completo "<strong><em>Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias</em></strong>".</div> <div class="apartados"> </div> </div> <p> </p> <p> </p> Universidad de Cádiz es-ES Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 1697-011X <p>Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:</p> <ol type="a"> <li>Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a> que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.</li> <li>Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li> <li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>).</li> </ol> <p><a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" rel="license"><img style="border-width: 0;" src="https://licensebuttons.net/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png" alt="Licencia de Creative Commons" /></a></p> Influencia en la autoeficacia del grado de autenticidad de la indagación de dos proyectos de ciencia de secundaria. Estudio de caso https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6197 <p style="margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Las creencias sobre la propia capacidad para llevar a cabo con éxito una tarea concreta (autoeficacia) influyen en la implicación y la motivación hacia dicha tarea. En las últimas décadas se ha incrementado el foco de atención hacia estas creencias en el área de ciencias no sólo como uno de los predictores más consistentes del desempeño real del alumnado, sino por la existencia de desigualdades sistemáticas en la autoeficacia de chicos y chicas. Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el aula de ciencias posee diversas características que potencialmente pueden contribuir a la mejoría de la autoeficacia en ciencias del alumnado, las evidencias entre la relación de los elementos de diseño y la mejora de la autoeficacia en ciencias del alumnado han sido poco exploradas. Con la finalidad de ofrecer pautas para el diseño, la investigación que se presenta pretende explorar qué características de la indagación planteada en dos variaciones del proyecto “El congreso científico” pueden promover la mejora en la autoeficacia en las ciencias de los y las estudiantes de 14-15 años participantes en dos centros de secundaria (A y B). Se diseñó un cuestionario que respondieron 60 estudiantes antes y después de su participación en el proyecto (10 chicos y 16 chicas en el Centro A y 23 chicos y 11 chicas en el Centro B). Los resultados muestran que estrategias de indagación que otorgan diferentes grados de autenticidad en la indagación científica escolar no derivan necesariamente en un aumento de la autoeficacia en ciencias a corto plazo. En el artículo se discute la necesidad de incluir otras estrategias complementarias para garantizar que tanto chicas como chicos pueden tener experiencias de indagación científica con éxito real.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> autoeficacia, aprendizaje basada en proyectos, educación secundaria, indagación</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Influence on self-efficacy of the degree of authenticity of the </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>inquiry carried out in </strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>two </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>secondary</strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong> school science projects</strong></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> Beliefs about one's ability to successfully carry out a specific task (self-efficacy) influence involvement and motivation towards that task. In recent decades, the focus of attention on these beliefs has increased in the area of science education, not only as one of the most consistent predictors of students’ real performance, but because of the existence of systematic inequalities regarding boys’ and girls’ self-efficacy. Although various characteristics of Project Based Learning (PBL) can potentially contribute to the improvement of students’ self-efficacy, the evidence on the relationship between the elements of design and the improvement of students’ self-efficacy in school science has been little explored. To offer design guidelines, the research presented aims at exploring which characteristics of the inquiry carried out in two variations of “The scientific congress” project can lead to an improvement in self-efficacy of 14-15-year-old participating students in two secondary schools (A and B). A questionnaire was designed and answered by 60 students before and after their participation in the project (10 boys and 16 girls from School A, and 23 boys and 11 girls from School B). Results show that research strategies with different degrees of authenticity in scientific inquiry in school do not necessarily lead to an improvement in science self-efficacy of students in the short term. The article discusses the need to include other complementary strategies to guarantee that both girls and boys can successfully participate in real scientific research experiences.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">self-efficacy, Project-Based Learning, secondary education, inquiry</span></span></span></span></p> Carme Grimalt-Álvaro Enric Ortega Torres Digna Couso Lagarón Laura Paloma Romeu Derechos de autor 2021 Carme Grimalt-Álvaro, Enric Ortega Torres, Digna Couso Lagarón, Laura Paloma Romeu https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-03-23 2021-03-23 2101 2101 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2101 Análisis de la agencia epistémica de los estudiantes en un contexto argumentativo https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6203 <p style="margin-bottom: 0.2cm; line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">En el presente trabajo analizamos el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad por parte de los estudiantes al observar su actuación como agentes epistémicos en un contexto argumentativo de evaluación crítica de analogías. Esta investigación se basa en el supuesto de un enfoque cualitativo y asume el carácter de investigación basada en diseño. Con el objetivo de alcanzar nuestro objetivo se elaboró una secuencia didáctica y su desarrollo se llevó a cabo en un aula de Química compuesta por 35 estudiantes de 15 y 16 años. Todos los momentos de la </span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">recogida de datos</span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="es-ES"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;"> fueron grabados en video y audio. El análisis señala que cuatro aspectos fueron fundamentales para la actuación de los estudiantes como agentes epistémicos, a saber: (i) la actuación de la docente con acciones dirigidas a apoyar la implicación de los estudiantes en el discurso y la legitimación de sus ideas, (ii) la igualdad moderada permitida entre los miembros del aula, (iii) el contexto de resolución de problemas, que favoreció la responsabilidad de los estudiantes de buscar soluciones coherentes y fundamentadas y (iv) el hecho de que estuvieran trabajando con analogías autorales como herramientas epistémicas. Por lo tanto, defendemos que la enseñanza de Química debe realizarse de tal manera que proporcione la equidad de la autoridad intelectual, considerando la implicación de los estudiantes como agentes epistémicos a partir del uso de herramientas epistémicas, como las analogías. Para ello, se debe alentar a los estudiantes a evaluar críticamente esas herramientas, a partir de contextos argumentativos de resolución de problemas en los cuales el docente considera fundamentalmente las propuestas que ellos formulen. </span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; line-height: 100%; widows: 2; orphans: 2;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong><span style="background: transparent;">Palabras clave:</span></strong></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span style="background: transparent;">Argumentación; Agente epistémico; Analogías </span></span></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm; line-height: 100%; widows: 2; orphans: 2;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong><span style="background: transparent;">Analysis of the epistemic agency of students in an argumentative context</span></strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; line-height: 100%; widows: 2; orphans: 2; page-break-before: auto;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><strong><span style="background: transparent;">Abstract:</span></strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="background: transparent;"> I</span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="background: transparent;">n this paper, we analyze the development of autonomy and responsibility of students when observing their performance as epistemic agents in an argumentative context of critical evaluation of analogies. </span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="background: transparent;">This research is based on the assumption of a qualitative approach and assumes the character of design-based research. In order to achieve our objective, a didactic sequence was elaborated and its development was carried out </span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="background: transparent;">in chemistry classes composed of 35 students aged between 15 and 16 years old. All data were recorded in both video and audio. The analysis indicates that four aspects were fundamental to the actions of students as epistemic agents, these being: (i) the interaction of the teacher seeking to support the participation of students in the discourse and legitimization of their ideas, (ii) allowed tempered equality among class members (iii) the context of problem-solving, which favored the autonomy of students in seeking coherent and knowledge-based solutions and (iv) working with authorial analogies as epistemic tools. In this manner, we advocate the teaching of Chemistry should be driven to give opportunity to the equality of intellectual authority, in particular considering the involvement of students as epistemic agents using epistemic tools, such as analogies. Aiming this, students need to be encouraged to critically evaluate these tools, based on argumentative problem-solving contexts in which their proposals are fundamentally considered by the teacher.</span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; line-height: 100%;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-AR"><strong><span style="background: transparent;">Keywords: </span></strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="es-AR"><span style="background: transparent;">Argumentation; Epistemic Authority; Analogy </span></span></span></span></p> Tatiana Costa Ramos Paula Cristina Cardoso Mendonça Mendonça Nilmara Braga Mozzer Derechos de autor 2021 Tatiana Costa Ramos, Paula Cristina Cardoso Mendonça Mendonça, Nilmara Braga Mozzer https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-03-30 2021-03-30 2102 2102 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2102 Aproximación multimetodológica en el estudio de las representaciones sobre Trabajos Prácticos de Laboratorio https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5728 <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Este artículo presenta un estudio sobre los trabajos prácticos de laboratorio (TPL) a la luz de las representaciones sociales (RS). El objetivo de esta investigación es identificar y analizar las RS sobre los TPL de 29 docentes de Ciencias Naturales de la provincia de San Juan, Argentina, utilizando técnicas asociativas e interrogativas, como la escala Likert, la técnica de evocación y jerarquización y las frases incompletas. En este artículo intentamos establecer qué técnicas resultan de mayor utilidad en este tipo de estudios, al permitirnos identificar de forma más confiable las RS y, por ende, resulten predictoras del desempeño docente vinculado a los TPL. Los resultados obtenidos nos permiten señalar la necesidad de una aproximación multimetodológica a la hora de estudiar las RS, dada la complejidad que involucran las representaciones, como así también, la mayor contribución de las técnicas asociativas al estudio de las RS. </span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong> Representaciones Sociales, Trabajos Prácticos de Laboratorio, Ciencias Naturales, Enseñanza, Aprendizaje. </span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Multimethodological Approach In The Study Of The Representations On Laboratory Practical Works </strong></span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm; font-style: normal;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><strong>Abstract:</strong> This article presents a study on practical laboratory work (PLW) considering social representations (SR). The objective of this research is to identify and analyze the SR on the PLW of 29 teachers of Natural Sciences from the province of San Juan, Argentina, using associative and interrogative techniques. Among those used are the Likert scale and the techniques of evocation and hierarchization and incomplete sentences. In this article, we will try to establish which techniques are most useful in this type of studies by allowing us to reliably identify the SR, therefore, being predictive of the teaching performance linked to the PLW. The results obtained in this study will allow us to draw attention to the need for a multimethodological approximation at the time of studying the SRs, given the complexity involving the representations, as well as about the important contribution of associative techniques to the study of SR.</span></span></p> <p lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-style: normal;"><span style="font-weight: normal;">Learning, Natural Sciences, Practical laboratory Work, Social Representations, Teaching. </span></span></span></span></p> <p class="nota-al-margen" lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"> </span></p> Erica Gabriela Zorrilla Claudia Alejandra Mazzitelli Derechos de autor 2021 Erica Gabriela Zorrilla, Claudia Alejandra Mazzitelli https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-01-25 2021-01-25 2601 2601 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2601 Habilidades Argumentativas en Profesores en Formación Continua: el Contexto de la Enfermedad de Chagas https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6117 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Se presenta el análisis de textos argumentativos producidos por profesores de biología en el contexto de una secuencia didáctica que planteaba el desafío de determinar si la chinche que les fue asignada era vector de la Enfermedad de Chagas. Los textos argumentativos provenían de dos actividades escritas y fueron identificados como momentos 1 y 2 en la elaboración de sus argumentos. Desde la persp</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">ectiva del análisis del contenido, se construyó un sistema de 8 categorías agrupadas en cuatro dimensiones </span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="background: transparent;">(respaldo relevante, datos observables, lenguaje científico y conclusión). Los profesores tendieron a incluir información de respaldo para construir garantías teóricas que sustentaran la aseveración concluyente. Aunque no fue posible detectar tendencias grupales o relacionadas con la formación académica previa, se identificó que a nivel individual los profesores tuvieron avances significativos en sus argumentos. En el momento 2, algunos lograron incorpor</span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="background: transparent;">ar el uso de instrumentos de observación para identificar aspectos morfológicos relevantes, así como una aserción contundente elaborada con lenguaje científico, garantías empíricas y garantías teóricas. Se identificó que en muy pocos casos las garantías empíricas sustentan el argumento. Finalmente, se discuten las implicaciones de los hallazgos y se plantea la necesidad de c</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">ontinuar promoviendo el desarrollo de las habilidades argumentativas en la formación de profesores de biología.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; background: transparent;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Argumentación, Formación Continua de Profesores, Construcción de Pruebas, Enfermedad de Chagas </span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; background: transparent;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><strong>Argumentative Skills in service teacher training: the Context of Chagas Disease</strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">This study presents the analysis of argumentative texts produced by biology teachers in the context of a sequence of activities asking them to determine if an assigned bug was vector of Chagas disease. Argumentative texts were obtained from two writing tasks and identified as moments 1 and 2 in the elaboration of their argument. Based on a content analysis perspective, we developed 8 categories grouped in 4 dimensions (relevant warr</span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><span style="background: transparent;">ant, observational data, scientific language and conclusion). Student-teachers tended to include information to build theoretical warrants in order to support their concluding assertion. Although it was not possible to detect clear group tendencies or related to previous academic education, we identified that at an individual level, student-teachers made significant progress in their arguments. In the moment </span></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><span style="text-decoration: none;"><span style="background: transparent;">2,</span></span></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB"><span style="background: transparent;"> some of them mentioned the use of observation instruments to identify relevant morphological aspects, as well as a concluding assertion integrating relevant scientific language, empirical and theoretical warrants. In rare occasions they used empirical </span></span></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-GB">warrants to maintain their argument. Finally, we discuss the implications of these findings and the need to promote the development of argumentative skills in Biology teacher education.</span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><span style="font-weight: normal;">Argumentation,</span></span></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">In service teacher training, Evidence construction, Chagas disease</span></span></span></p> Tatiana Iveth Salazar López Nallely Jiménez Taboada María Teresa Guerra Ramos Derechos de autor 2021 Tatiana Iveth Salazar López, Nallely Jiménez Taboada, María Teresa Guerra Ramos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-03-23 2021-03-23 2602 2602 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2602 Microorganismos y hábitos de higiene. Estudio longitudinal en los cursos iniciales de Educación Primaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5877 <p style="margin-top: 0cm; margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">El estu</span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">dio analizó las ideas de los alumnos (6-8 años) sobre microorganismos e higiene básica, contrastando el aprendizaje a través de un método experimental y mediante uno más tradicional, durante la intervención y después de dos meses. Se valoró, además, el tiempo que el profesor dedica a su diferente preparación. La información se obtuvo mediante dibujos y cuestionarios a niños y a padres. Los resultados evidencian que los niños tienen, en general, una concepción limitada y negativa sobre los microorganismos, aunque sus hábitos de higiene son aceptables. La intervención mejora los conocimientos, según reflejan ambos postest y, además, se mantienen en el tiempo. Los hábitos higiénicos no variaron. No obstante, según las familias, mejora la forma de lavarse dientes y manos. No se evidenciaron diferencias en el aprendizaje entre métodos de enseñanza, pero sí en el tiempo de dedicación del maestro, que fue un 75% superior en el caso</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"> experimental.</span></p> <p style="margin-top: 0cm; margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">Microorganismos; Hábitos de higiene; Educación Primaria; Carga de trabajo; Dibujos.</span></span></p> <p style="margin-top: 0cm; margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Microorganisms and hygiene habits. Longitudinal study in the early Primary Education courses</strong></span></span></p> <p style="margin-top: 0cm; margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">The study analyzes pupils’ (6 - 8 years old) ideas about microorganisms and basic body hygiene. Also, it contrasts the learning, right finish and two months later, following two different teaching methods: classic vs. more practical. It values, as well, teacher workload in each proposal. Data was gathered through drawings and questionnaires to children and parents. The results show a limited and negative conception about microorganisms, although in general they have acceptable hygiene habits. Both interventions improve students’ knowledge in both postests, but no differences regarding hygiene habits, in number, although families find great changes in the way of doing teeth and hands washing. However, no differences between both teaching methods have been found, while the teacher workload was 75% superior in the experimental method.</span></span></p> <p style="margin-top: 0cm; margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">M</span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB">icroorganisms; Hygiene habits, Primary Education; Workload; Draws.</span></span></span></p> <p class="nota-al-margen" lang="es-ES" style="margin-bottom: 0.2cm; margin-left: 0cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-weight: normal;"> </span></span></p> José Molina Morcillo Esther Paños Martínez José-Reyes Ruiz-Gallardo Derechos de autor 2021 José Molina Morcillo, Esther Paños Martínez, José-Reyes Ruiz-Gallardo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-02-17 2021-02-17 2201 2201 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2201 Experiencias de laboratorio sobre el calor con un artefacto hogareño en formación docente en Física https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5955 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Se presenta una secuencia de enseñanza con actividades experimentales desarrollada en una materia sobre actividades de laboratorio del Profesorado Universitario en Física en la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS). En la misma se hizo uso de una plancha doméstica como recurso didáctico para contextualizar y problematizar contenidos en relación a la transferencia de calor. Se conformaron grupos de trabajo con consignas de diferente grado de apertura para su resolución.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Actividades de laboratorio, formación docente en física, transferencia de calor</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Laboratory experiences on heat with a home appliance in Physics teacher training </strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"> In this work, a teaching sequence with experimental activities developed in a subject on laboratory activities of the University Professorship in Physics at the National University of General Sarmiento (UNGS) is presented. In that sequence, a domestic iron was used as a didactic resource to contextualize and problematize content in relation to heat transfer. Working groups were asked to work with tasks that involved different degrees of openness for their resolution.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Laboratory activities, teacher training in Physics,</span></span></span> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">heat transfer</span></span></span></p> Ernesto Cyrulies Derechos de autor 2021 Ernesto Cyrulies https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-03-04 2021-03-04 2202 2202 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2202 ¿Promueven los patios naturalizados el desarrollo de la competencia científica? Un estudio de caso en la educación infantil https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5966 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">En los últimos tiempos muchas escuelas de infantil están realizando actuaciones para naturalizar sus patios escolares, potenciando su uso educativo. Este podría ser un espacio idóneo para trabajar contenidos y fomentar procesos científicos con los más pequeños. En este trabajo se propone un modelo de evaluación de la capacidad y potencialidad de este tipo de espacios para trabajar la competencia científica. Con dicho modelo se ha analizado el uso que dos escuelas de infantil están haciendo de sus patios naturalizados para hacer ciencia. Los resultados muestran que para aprovechar verdaderamente estos espacios hay varios factores a tener en cuenta. Por un lado, valorar el potencial educativo del patio y por el otro, y muy especialmente, fomentar la intencionalidad de los docentes de infantil para trabajar en una clave científica.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;">educación infantil, patios naturalizados, competencia científica.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Do nature playgrounds promote the development of scientific competence? A case study in early childhood education</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"> Recently, many preschool outdoor spaces are being transformed into nature-rich settings, also encouraging their use as learning environments. Playgrounds provide a unique opportunity for early science learning and fostering of scientific process-skills. The current study proposes an evaluation model of their capacity and affordance of the scientific competence. This model has been applied to assess the use that schools are making of their outdoor spaces for nature-based science learning. Results highlight some key factors to take full advantage of these environments. On the one hand, to recognize the educational potential of playgrounds, and on the other hand, and specially, to encourage educators to intentionality engage in science teaching.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB">Early childhood education, nature playgrounds, scientific competence. </span></span></span></p> Josu Sanz Alonso Daniel Zuazagoitia Rey-Baltar Eider Lizaso Recio Maider Pérez Unzalu Derechos de autor 2021 Josu Sanz Alonso, Daniel Zuazagoitia Rey-Baltar, Eider Lizaso Recio, Maider Pérez Unzalu https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-03-07 2021-03-07 2203 2203 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2203 Uso de la Ciencia Ficción para la identificación y clasificación de vertebrados: Proyecto Pokédex https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6511 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">Uno de los aspectos más difíciles de abordar en biología es el de la biodiversidad y su clasificación. A lo complejo de su estudio, se une el bajo interés por las ciencias de parte del alumnado. Lo que, al combinarse con un enfoque demasiado reduccionista, genera ideas alternativas que perduran hasta la Educación Superior. Enfoques como el uso de la ciencia ficción se presentan como una alternativa para mejorar este aprendizaje. En este trabajo, se propone una intervención educativa que aborda la clasificación de los vertebrados en 1º ESO a través de la identificación de rasgos reales en criaturas de ciencia ficción, los Pokémon. El objetivo principal que se persigue es analizar el desempeño de los alumnos para clasificar un Pokémon, en uno de los grupos de vertebrados, considerando si son capaces de discriminar en base a los rasgos visibles y no visibles del organismo a qué grupo de vertebrados pertenecería. Los resultados muestran que el uso de la ciencia ficción favorece el reconocimiento de los rasgos distintivos de cada grupo de vertebrados, considerando también características no observables en las ilustraciones, y sugiriéndolas para su clasificación, e </span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">incluso relacionándolas</span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"> con su adaptación al medio o su tipo de alimentación. </span></p> <p class="nota-al-margen" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Ciencia Ficción, Educación Secundaria, Clasificación de vertebrados, Biodiversidad, Pokémon</span></span></p> <p class="nota-al-margen" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>A classroom experience for vertebrate classification using Science Fiction: The Pokédex Project</strong></span></span></p> <p class="nota-al-margen" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB">One of the most difficult aspects to address in Biology education is Biodiversity and its classification. To the complexity of this study, the low interest of the majority of students is added. When combined it with a reductionist approach, generates alternative ideas that last even in Higher Education. Approaches such as the use of Science Fiction are presented as an alternative to improve students’ learning. In this work, an educational intervention in 7</span></span><sup><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB">th</span></span></sup><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"> grade that addresses the classification of vertebrates, through the identification of real features in science fiction creatures, the Pokemon, is proposed. The main aim is to analyse the students’ performance to classify Pokemon, in one of the vertebrate groups, considering whether they are able to discriminate based on the visible and non-visible features of the organism. The results show that the use of science fiction promotes the recognition of the distinctive features of each group of vertebrates, considering non-observable characteristics in the illustrations and suggesting these characteristics for their classification, and even relating them to their adaptation to the environment and their feeding type. </span></span></p> <p class="nota-al-margen" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords:</strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"> Science Fiction, Secondary Education, Classification of vertebrates, Biodiversity, Pokemon</span></span></span></p> Daniel Peiro Agustín Beatriz Bravo Torija José Manuel Pérez Martín Derechos de autor 2021 Daniel Peiro Agustín, Beatriz Bravo Torija, José Manuel Pérez Martín https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-03-16 2021-03-16 2204 2204 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2204 Un ejemplo de actividad de escape room sobre física y química en educación secundaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/6191 <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Tras introducir la gamificación como recurso didáctico, se comentan las características de una herramienta particular de ese tipo, el </span><span style="font-size: small;"><em>escape room</em></span><span style="font-size: small;">, y se recoge información de un caso, preparado como actividad de repaso para la asignatura de Física y Química de 3º de ESO. Se le dotó de un carácter multidisciplinar, con una temática de concienciación medioambiental y con pruebas que incluían conceptos de otras asignaturas con el fin de desarrollar competencias clave. Los estudiantes, que participaron en equipo, mostraron gran implicación y se divirtieron al mismo tiempo, manifestando que les gustaría que este tipo de actividades se realizaran más a menudo.</span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong> <em>Escape Room</em>; Física y Química; Gamificación. </span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>A</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>n example of escape room activity about Physics and Chemistry in the secondary education</strong></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"> After introducing the gamification as a didactic resource, the characteristics of a particular tool, the escape room, are discussed and information about a specific case is explained. The case was prepared as a review activity for the subject Physics and Chemistry of the 3rd course of the </span></span><span style="color: #000000;"><span lang="en-US">Compulsory </span></span><span style="color: #000000;"><span lang="en-US">Secondary Education. It was endowed with a multidisciplinary character, including environmental awareness as guiding theme, exercises that included concepts from different subjects and taking into consideration skills, attitudes and knowledge contained in key competences. Students who participated by teamwork showed great involvement and had fun at the same time. They mentioned that they would like these type of activities to be more often implemented</span></span><span style="color: #000000;">.</span></span></span></p> <p lang="es-ES" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Keywords: </strong></span><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Escape room; Gamification; Physics and Chemistry.</span></span> </span></p> Laura Tajuelo Gabriel Pinto Cañón Derechos de autor 2021 Laura Tajuelo, Gabriel Pinto Cañón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-03-24 2021-03-24 2205 2205 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2205 Panorama de la robótica educativa a favor del aprendizaje STEAM https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5827 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Garamond, serif;">Este artículo presenta un panorama de las diversas investigaciones e intervenciones educativas referidas a la robótica educativa y aprendizaje STEAM. Para esto se llevó a cabo una investigación documental, cualitativa interpretativa, en bases de datos especializadas. Se utilizaron los descriptores: robótica educativa, aprendizaje-robótica, STEAM-robótica, habilidades STEAM y pensamiento computacional. Como resultado se obtuvo el análisis de 105 documentos publicados del 2005 al 2019, se clasificaron de acuerdo con el idioma, ubicación geográfica, nivel educativo, tipo de estudio, temporalidad y tecnología utilizada. Las experiencias educativas se registran principalmente en el nivel primaria y secundaria. Se destacan los beneficios en cuanto al desarrollo de competencias de comunicación, trabajo en equipo, creatividad y resolución de problemas. Las metodologías didácticas empleadas son aprendizaje basado en problemas, proyectos y aprendizaje colaborativo, vivencial y lúdico, relacionadas con teorías construccionistas.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> robótica educativa; STEAM; aprendizaje; construccionismo; pensamiento computacional</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Overview of Educational Robotics for STEAM Learning</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract: </strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-US">This article presents an overview of the various educational research and learning interventions referred to educational robotics and STEAM learning. For this, qualitative interpretive documentary research was carried out in specialized databases. Descriptors: educational robotics, learning-robotics, STEAM-robotics, STEAM skills, and computational thinking. As a result, the analysis of 105 documents published from 2005 to 2019 was obtained, they were organized according to language, geographic location, educational level, temporality, kind of investigation, and technology used. The educational experiences are mainly recorded in elementary and middle school levels. The benefits in terms of developing communication skills, teamwork, creativity, and problem-solving are highlighted. The didactic methodologies employed are problem-based learning, projects, and collaborative learning, experiential and playful learning, associated with constructionist theories.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">educational robotics, STEAM, learning, constructionism, computational thinking.</span></span></span></p> Maria Obdulia Gonzalez-Fernández Yadira Alejandra González-Flores Claudia Muñoz-López Derechos de autor 2021 Maria Obdulia Gonzalez-Fernández, Yadira Alejandra González-Flores, Claudia Muñoz-López https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-01-25 2021-01-25 2301 2301 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2301 Microorganismos y hábitos de higiene. ¿Se aprende más en la Educación Infantil mediante fichas? https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5833 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;">En este trabajo se presentan los hábitos de higiene y el conocimiento que tiene un conjunto de 69 alumnos de Educación Infantil (4-6 años) sobre microorganismos y se analiza la posible influencia sobre ellos de dos propuestas didácticas diferentes (tradicional –grupo control- y con indagación –grupo experimental-). La información se obtuvo en tres momentos diferentes -pre-intervención didáctica, post intervención y dos meses después-, mediante dibujos de los niños, un cuestionario aplicado oral e individualmente con preguntas cerradas y abiertas y un cuestionario dirigido a las familias. Se detectan indicios de que el alumnado reconoce a los microorganismos como seres vivos. Tras la intervención no se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre el grupo experimental y el control. Dos meses después se observa una mejora en el grupo control respecto a algunos hábitos de higiene y en el grupo experimental se recuerda el proceso de indagación con placas de Petri. Estos resultados abren nuevos interrogantes. </span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Educación Infantil; Educación Científica; Indagación; Microorganismo; Hábitos de higiene.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><a name="_Hlk50549943"></a> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Microorganisms and hygiene habits: Is there more to be learned in Infant Education by means of worksheets?</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span lang="en-GB"> The hygiene habits and the knowledge that a group of 69 students of Early Childhood Education (4-6 years old) have about microorganisms is presented in this work. The possible influence on them of two different didactic proposals (traditional -control group- and inquiry-based learning -experimental group-) is analysed. The information was obtained at three different moments -pre didactic intervention, post intervention and two months later-. The used tolls were children's drawings, an oral and individually applied questionnaire with closed and open questions and a questionnaire addressed to the families. Indications are detected that the students recognize the microorganisms as living beings. After the intervention, no statistically significant differences were found between the experimental and control groups. Two months later an improvement was observed in the control group with respect to some hygiene habits and in the experimental group the process of investigation with petri dishes was recalled. These results open new research questions.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><a name="_Hlk37310158"></a> <span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB">Early Childhood Education; Science Education; IBSE; Micro-organism; Hygiene </span></span></span></p> María Antonia López-Luengo Esther González Díaz Esther Paños José-Reyes Ruiz-Gallardo Derechos de autor 2021 María Antonia López-Luengo, Ester González Díaz, Esther Paños, José-Reyes Ruiz-Gallardo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-02-09 2021-02-09 2302 2302 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2302 El Huerto Escolar como recurso para iniciar la Alfabetización Ambiental en Educación Infantil https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/5721 <p style="margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Los graves problemas socioambientales a los que se enfrenta nuestro mundo, deberían ser abordados de manera prioritaria en las propuestas didácticas actuales. De este modo, habría que trabajar en propuestas que incrementasen la capacidad de ajuste de la población a un mundo muy diferente al actual (con menos recursos, pérdida de biodiversidad y cambio climático; en decrecimiento), porque ese es el mundo en el que vivirán quienes hoy están en la etapa de Educación Infantil. </span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;">Se presenta así una experiencia realizada en un aula con niños y niñas de 3 años, en la que se ha utilizado el huerto escolar como eje central de una propuesta didáctica basada en el modelo de investigación escolar. Los resultados muestran que este recurso favorece la alfabetización ambiental, al tiempo que sirve para articular propuestas didácticas que contribuyen a la resiliencia de la población.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Educación Infantil, Huertos Escolares, alfabetización ambiental, educación ambiental, experiencias fuera del aula</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><strong><span style="background: transparent;">The school garden as a resource to initiate environmental literacy in childhood education</span></strong></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><strong>Abstract: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="font-weight: normal;">The serious socio-environmental problems facing our world should be addressed as a priority in current educational proposals. In this way, work should be done on proposals that increase the population's capacity to adjust to a world that is very different from today's (with fewer resources, loss of biodiversity and climate change; in degrowth), because that is the world in which the children who are currently in the stage of Childhood Education, will live. </span></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><span style="font-weight: normal;">This is an experience carried out in a classroom with three-year-old children, in which the school garden has been used as the central axis of a didactic proposal based on the school research model. The results show that this resource favors environmental literacy, while serving to articulate didactic proposals that contribute to the resilience of the population.</span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm; widows: 2; orphans: 2;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Garamond, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Childhood education, School garden, environmental literacy, environmental education, outdoor learning</span></span></span></p> Fátima Rodríguez Marín Maria Africa Portillo Guerrero Maria Puig Gutiérrez Derechos de autor 2021 Fátima Rodríguez Marín, Maria Africa Portillo Guerrero, Maria Puig Gutiérrez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-02-17 2021-02-17 2501 2501 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2501