Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka <p><img src="/public/site/images/jmoliva/anagrama20174.png" alt="" width="331" height="243"></p> <p>ISSN-e: 1697-011X</p> <p>Universidad de Cádiz, España</p> <p>DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc</p> <p><strong><em>REurEDC </em></strong>es una publicación de acceso abierto, sin ánimo de lucro, inpirada en el ideal de conocimiento universal, gratuito, compartido y sostenible, para lo cual mantiene una política de funcionamiento basada en un reparto de esfuerzos distribuido entre autores, editores, revisores, técnicos y la propia institución editora.</p> <div><img src="/public/site/images/admin/nuevo.png" alt=""></div> <div class="izquierda"> <div class="apartados"><strong>Últimas publicaciones</strong></div> <p>~ Último número publicado <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/358"><strong>Volumen 16, Número 2.&nbsp; Abril de 2019</strong> </a>(03/04/2019)</p> <div class="apartados"><strong>Noticias</strong></div> <p>~<a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/12"><strong> Agradecimiento a evaluadores de 2018</strong> </a>(12/12/2018)</p> <p>~ <a href="https://reuredc.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/15"><strong>Estadísticas de la revista en 2018</strong></a> (15/12/2018)</p> </div> <div class="derecha"> <div><img src="/public/site/images/admin/citar.png" alt=""></div> <div class="apartados"><strong>Guía de autores y revisores</strong></div> <p>Cómo preparar y enviar un manuscrito <a href="/index.php/eureka/about/submissions#authorGuidelines"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <p>Guía para revisores <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/7"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <div class="apartados"><strong>Cómo citar la revista:</strong></div> <div class="apartados">Tanto en ésta como en otras publicaciones los autores deberán citar su nombre completo "<strong><em>Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias</em></strong>".</div> </div> <p>&nbsp;</p> <div class="nuevo_parrafo"> <div class="izquierda"> <div><img src="/public/site/images/admin/certificados.png" alt=""></div> <div class="apartados"><strong>Certificados</strong></div> <p><span style="font-size: 10px;">~</span>Revista con evaluación por pares anónimos.</p> <p>~Sello de Calidad de la<strong><a href="https://calidadrevistas.fecyt.es/sites/default/files/informes/2016listadosellofecyt.pdf"> FECYT</a> </strong>2019.</p> <p>~Incluida en <a href="http://ip-science.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/jloptions.cgi?PC=EX" target="_blank" rel="noopener"><strong>ESCI de la Web of Science</strong></a> (desde 2015), <strong><a href="http://www.scopus.com/" target="_blank" rel="noopener">SCOPUS </a></strong>(SJR=0.485 -Q2- Citescore=0.58, en 2017),<strong><a href="http://miar.ub.edu/"> MIAR</a></strong> (ICDS=9.6), <strong><a href="https://dbh.nsd.uib.no/publiseringskanaler/erihplus/" target="_blank" rel="noopener">ERIH PLUS</a></strong> y en el Top-100-español de<strong><a href="http://scholar.google.es/citations?view_op=top_venues&amp;hl=en&amp;vq=es" target="_blank" rel="noopener"> Google Scholar Metrics</a></strong> (H5 index=17 en 2017), así como en<strong> <a href="http://www.clasificacioncirc.es/">CIRC</a></strong> (Calificación B), <strong><a href="https://dialnet.unirioja.es/metricas/">DIALNET MÉTRICAS</a></strong> (Q1), <strong><a href="QUALIS%20CAPES ">QUALIS CAPES </a></strong>(A1 Categoría Ensino) y en los siguientes índices de revistas y bases de datos: <a href="http://epuc.cchs.csic.es/dice/"><strong>DICE</strong></a>, <a href="https://doaj.org/"><strong>DOAJ</strong></a>, <a href="https://scholar.google.es/"><strong>GOOGLE ACADÉMICO</strong></a>, <a href="/index.php/eureka/manager/setup/iresie.unam.mx/"><strong>IRESIE</strong></a>,<a href="http://latindex.org/latindex/inicio"><strong> LATINDEX</strong></a>, <a href="http://www.redalyc.org/"><strong>REDALYC</strong></a>, <a href="http://www.youractguy.com/"><strong>EBSCO</strong></a>, <a href="https://www.redib.org/"><strong>REDIB</strong></a>, <a href="http://agaur.gencat.cat/es/avaluacio/carhus/carhus-plus-2014/"><strong>CARHUS Plus+</strong></a>.</p> <p>&nbsp;</p> </div> <div>&nbsp;</div> <a title="SCImago Journal &amp; Country Rank" href="https://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=21100326894&amp;tip=sid&amp;exact=no"><img src="https://www.scimagojr.com/journal_img.php?id=21100326894" alt="SCImago Journal &amp; Country Rank" border="0"></a></div> es-ES Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:<ol type="a"><li>Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by/3.0/" target="_new">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a> que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.</li><li>Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li><li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>).</li></ol> josemaria.oliva@uca.es (José María Oliva Martínez) revista.eureka@uca.es (Soporte Técnico) lun, 01 abr 2019 00:00:00 +0200 OJS 3.1.1.4 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 ¿Cómo llega el agua a las nubes? Construcción de explicaciones sobre cambios de estado en educación infantil https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4098 <p><strong>Resumen</strong>: Este estudio de caso en un aula de tercero de educación infantil (23 niñas y niños, 5-6 años, y su maestra) examina la evolución de las explicaciones del alumnado sobre cambios de estado líquido-gas a lo largo de cinco meses de un proyecto escolar de ciencias. Para construir sus explicaciones movilizaron tanto su conocimiento cotidiano como el conocimiento científico escolar. Desarrollaron la capacidad de aplicar el vocabulario científico para explicar sus experiencias cotidianas. El fenómeno de evaporación fue identificado y explicado por el alumnado con mayor facilidad que el fenómeno de condensación. Proponemos una rúbrica para analizar la construcción de explicaciones. Las implicaciones educativas sugieren que es recomendable iniciar el estudio de los cambios de estado en educación infantil, ya que el alumnado reconoce estos fenómenos, los relaciona con su conocimiento cotidiano y es capaz de construir explicaciones que pueden servir de base para desarrollar otras más complejas.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Educación infantil; Explicaciones; Cambios de Estado.; Experimentación.</p> <p><strong>How does water get to the clouds? Building explanations about state changes in Early Childhood Education</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> This case study in a third year Early Childhood Education (ECE) classroom (23 children, 5-6 years old) and their teacher examines the evolution in children's explanations about state changes between liquid and gas in the course of a school science project that lasted for five months. They mobilized both their everyday and school science knowledge in order to build explanations. They developed the ability to apply scientific vocabulary to account for their everyday experiences. Children identified the phenomenon of evaporation more easily than the condensation. We propose a rubric for the analysis of the construction of explanations. Educational implications suggest that state changes should be addressed from ECE, since children are able to identify these phenomena, relate them to their everyday knowledge and build explanations about them, which may serve as a basis for developing more complex ones.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Early Childhood Education; Explanations; State Changes; Experimentation.</p> Sabela F. Monteira, María Pilar Jiménez Aleixandre ##submission.copyrightStatement## https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4098 lun, 14 ene 2019 18:46:00 +0100 Evolución de los modelos mentales sobre fosilización tras el proceso de enseñanza-aprendizaje https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4392 <p><strong>Resumen</strong>: Se muestra un estudio de la evolución de los modelos mentales sobre fosilización tras el proceso de enseñanza y aprendizaje en alumnado de 4º curso de Educación Secundaria. Se hace uso de estrategias de enseñanza diferentes, como el discurso de la profesora, argumentación en gran grupo, visionado de videos, lectura de textos y utilización de recursos TIC. Para analizar los modelos mentales de los estudiantes, previos y posteriores a la secuencia de enseñanza se tienen en cuenta tres variables, los procesos geológicos que intervienen, el espacio o ambiente geológico donde se desarrollan y el tiempo geológico. Como resultado, observamos que existe dificultad por parte del alumnado para integrar el proceso de mineralización de la materia orgánica o asociar el proceso a un ambiente sedimentario concreto. Al mismo tiempo se observan ideas erróneas paralelas a estudios previos, en relación a considerar el tiempo como un factor de fosilización, así como el asincronismo de la génesis de las rocas y de los fósiles que contienen.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Fosilización; Modelos mentales; Proceso geológico; Suceso geológico; Tiempo geológico.</p> <p><strong>Evolution of mental models on fossilization after the teaching and learning process</strong></p> <p><strong>Abstract</strong>: It shows a study of the evolution of mental models on fossilization after the teaching and learning process in students of 4th year of Secondary Education. Different teaching strategies are used, such as the teacher's speech, argumentation in a large group, viewing videos, reading texts and using ICT resources. To analyze the mental models of the students, before and after the teaching sequence, three variables are taken into account: the geological processes involved, the space or geological environment where they are developed, and the geological time. As a result, we observed that there is difficulty on the part of the students to integrate the mineralization process of the organic matter or to associate the process with a concrete sedimentary environment. At the same time wrong ideas parallel to previous studies are observed, in relation to considering time as a factor of fossilization, as well as the asynchronism of the genesis of rocks and fossils they contain.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Mental models; Fossilization; Geological event; Geological time; Geological process.</p> Raquel Gómez Loarces, Gracia Fernández Ferrer, Francisco González García ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4392 mié, 13 feb 2019 11:36:11 +0100 Una experiencia sobre seguridad alimentaria para trabajar la argumentación en el aula de educación secundaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4625 <p><strong>Resumen</strong>: En este trabajo se describe una experiencia en el aula encaminada a promover la participación del alumnado de secundaria en la práctica científica de argumentación, utilizando como contexto la seguridad alimentaria. Se presenta una secuencia de cuatro actividades para poner en práctica en los cursos 4º de ESO y 1º de Bachillerato en las asignaturas optativas de Ciencias Aplicadas para la Actividad Profesional (CAAP) y Cultura Científica (CC), que pretenden servir como recurso al profesorado de ciencias interesado en introducir el enfoque de aprendizaje a través de las prácticas científicas. La utilidad de la experiencia radica en la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de la reflexión y la justificación de cuestiones socio-científicas relacionadas con la seguridad alimentaria.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Seguridad alimentaria; Educación secundaria; Prácticas científicas; Argumentación.</p> <p><strong>An experience on food safety to engage in argumentation in the high school</strong></p> <p><strong>Abstract</strong>: This research describes a classroom experience aimed at engaging high school students in the scientific practice of argumentation, using food safety as framework. A sequence of four activities is presented, in order to be used in 10th and 11th grade in the optional subjects of Applied Sciences for Professional Activity and Scientific Culture. This pretends to be a resource for science teachers who are interested in the introduction of learning approaches through scientific practices. This experience proves its usefulness in that students are able to build knowledge through reflection and justification of socio-scientific issues related to food safety.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Food safety; High school, Scientific practices; Argumentation.</p> Lucía Casas Quiroga, Beatriz Crujeiras Pérez ##submission.copyrightStatement## https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4625 lun, 14 ene 2019 14:21:24 +0100 Aprendizaje basado en un proyecto de gamificación: vinculando la educación universitaria con la divulgación de la geomorfología de Chile https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4418 <p><strong>Resumen</strong>: Con el objetivo de promover el conocimiento de la geomorfología a través de una herramienta utilizable por el conjunto de la sociedad, en el curso de geomorfología de la carrera de geología se incorporó el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la gamificación como metodologías de enseñanza-aprendizaje innovadoras. El proyecto se basó en la creación de un juego de mesa al que se le suma la incorporación de la gamificación al momento de utilizar el juego creado, el cual mostró ser una herramienta de aprendizaje que favorece la adquisición de conocimientos geomorfológicos, la capacidad de análisis, creatividad y motivación en los estudiantes. Debido a la sencillez tecnológica y accesibilidad económica del juego creado, se espera que la sociedad tenga la posibilidad de acercarse a la geología, adquiriendo un mayor conocimiento de su entorno natural.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Juegos de mesa; Gamificación; Divulgación; Educación en geociencias; Aprendizaje basado en proyectos.</p> <p><strong>Learning based on a gamification project: connecting university education and Chilean geomorphology dissemination</strong></p> <p><strong>Abstract</strong>: With the aim of promoting knowledge of geomorphology through a tool that can be used by society as a whole, in a geomorphology course of geological degree project-based learning (PBL) and gamification were incorporated as an innovative teaching-learning methodology. The implementation of the project was based on the creation of a board which incorporated the gamification at the moment of using the created game which proved to be a viable learning tool which contributes to the acquisition of geomorphological knowledge, improves the analytical abilities, creativity and motivation in students. Due to the technological simplicity and economic accessibility of the game created, it is expected that society has the possibility of approaching geology, becoming in a better knowledge of its natural environment.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Table games; Gamification; Popularization; Geoscience education; Project-based learning.</p> Delia Rodríguez-Oroz, Roberto Gómez-Espina, María Jesús Bravo Pérez, María Elena Truyol ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4418 mié, 20 feb 2019 00:00:00 +0100 Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en Proyectos https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4762 <p><strong>Resumen</strong>: El movimiento educativo STEM persigue incrementar las vocaciones científico-tecnológicas y conecta distintas herramientas, perspectivas y metodologías didácticas. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología privilegiada para la concreción de los objetivos STEM. Se ha llevado a cabo una formación a 82 docentes de secundaria (especialidades de Ciencias, Matemáticas, Tecnología) sobre ABP STEM, estructurada en dos módulos: presentación de buenas prácticas y diseño de propuestas con la ayuda de mentores. Se han analizado 87 proyectos diseñados por los participantes en relación a distintas componentes didácticas (Contexto, Conflicto, Discurso, Contenidos, Apertura, Interdisciplinariedad) y se han identificado 4 tipos principales de proyectos. Se analizan y discuten las percepciones del profesorado sobre las estrategias formativas y sus percepciones sobre dificultades y potencialidades de la metodología ABP en el despliegue STEM.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Aprendizaje Basado en Proyectos; STEM; Educación Secundaria; Formación de profesorado</p> <p><strong>Which projects design and which difficulties express on Project-Based Learning Secondary Education teachers. Analysis of 87 project proposals</strong></p> <p><strong>Abstract</strong>: The STEM proposal aims to promote Science and Technology careers and connects with several pedagogic tools, perspectives and methodologies. Project-Based Learning (PBL) is a candidate methodology for STEM development. We have set a training activity on PBL applied to STEM for 82 in-service teachers (Science, Technology and Mathematics teachers). This program has been structured in two modules: presentation of good practices and design of new projects with several scaffolds (canvas, mentoring). We have analysed 87 PBL proposals designed by the participants according several didactic components (Context, Conflict, Discourse, Contents, Openness, Interdisciplinary) and identified 4 main kinds of projects. We analyse and discuss perceptions of teachers on PBL applied to STEM and teacher-training strategies.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Project-Based Learning; STEM; Secondary Education; Teacher-training</p> Jordi Domènech-Casal, Sílvia Lope, Lluís Mora ##submission.copyrightStatement## https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4762 mar, 26 feb 2019 00:00:00 +0100 Las escuelas al aire libre como contexto para el aprendizaje de las ciencias en infantil. El caso de la Scuola nel BoscoVilla Ghigi https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4621 <p><strong>Resumen</strong>: Este trabajo quiere dar a conocer la potencialidad de las escuelas en el bosque para el aprendizaje de las ciencias en las primeras etapas de escolarización. Se presentan los resultados de una investigación desarrollada en la Scuola nel BoscoVilla Ghigi situada en Bolonia (Italia), que cuenta con años de experiencia en escuelas al aire libre. De estos se desprende que este espacio favorece el aprendizaje de las ciencias, pues se identificaron numerosas situaciones donde los niños desplegaron habilidades científicas para solucionar distintas problemáticas. En ellas había implicados una alta diversidad de conocimientos, principalmente de naturaleza procedimental, pero también conceptuales y actitudinales. No obstante, se detectó la necesidad de incluir más espacios para la reflexión que ayuden a asentar y cerrar los aprendizajes.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: aprendizaje de las ciencias, competencia científica, enseñanza al aire libre</p> <p><strong>Open air schools a context for learning science at the infant stage. The case of the Scuola nel boscoVilla Ghigi</strong></p> <p><strong>Abstract</strong>: This work aims to inform about the potential of forest schools for learning science in the early stages of schooling. We hereby present the results of a study carried out in the Scuola nel Bosco Villa Ghigi in Bologna (Italy) which has been working in this field for years. The results show that this space favors the learning of science. We identified numerous situations where children deployed scientific skills skills to solutions to different problems. They had involved a high diversity of knowledge, mostly of a procedural nature, but also conceptual and attitudinal. However, the need to include more space for reflection to help settle and close the learning process was detected.</p> <p><strong>Keywords</strong>: science learning, scientific competence, open air school education</p> Esther García González, Michela Schenetti ##submission.copyrightStatement## https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4621 mié, 27 mar 2019 18:40:57 +0100 El Nanocirco: un diseño interdisciplinario para la divulgación y enseñanza de la Nanociencia y la Nanotecnología https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4423 <p><strong>Resumen</strong>: La nanociencia y la nanotecnología forman parte del desarrollo científico-tecnológico que contemplamos en la actualidad. Para educar en sus conceptos y diseminarlos en la sociedad se requiere de la creación de nuevas estrategias educativas. En este artículo describimos la investigación-acción realizada para la planificación, diseño y desarrollo de la obra el Nanocirco, en la que se integraron el circo y el teatro con la ciencia, para ofrecer una experiencia de comunicación científica no formal, motivar a las personas a la ciencia y enseñar cuatro conceptos de nanociencia y nanotecnología. Los hallazgos presentados son en su mayoría de carácter cualitativo, con algunos datos cuantitativos en términos de porcentajes. Estos fueron recopilados a partir de las reflexiones de los participantes del equipo de desarrollo Nanocirco, la evaluación de las funciones por parte de los espectadores y una preprueba y posprueba para evaluar el cambio en los estereotipos de los científicos. Los resultados sugieren el Nanocirco como un espectáculo interdisciplinario, motivador y generador de diversidad de instrumentos de enseñanza y comunicación, para los aprendizajes tanto del equipo desarrollador, como para los espectadores.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Comunicación de la ciencia; Artes escénicas; Interdisciplinariedad; Estereotipos del científico; Diversidad de aprendizajes.</p> <p><strong>The Nanocircus: An interdisciplinary design for the dissemination and teaching of nanoscience and nanotechnology</strong>.</p> <p><strong>Abstract</strong>: Nanoscience and nanotechnology are part of the scientific-technological development that we contemplate today. To educate in their concepts and disseminate them in society, it requires the creation of new educational strategies. In this article, we describe the action research carried out for the planning, design, and development of the play The Nanocircus (El Nanocirco) in which the disciplines of circus and the theater were integrated with science to offer a non-formal scientific communication experience, to motivate the people to Science and teach four concepts of nanoscience and nanotechnology. The findings presented are mostly of a qualitative nature, with some quantitative data in terms of percentages. These findings were compiled from the reflections of the participants of El Nanocirco development team, the evaluation of the functions by the spectators and a pre-test and post-test to evaluate the change in the stereotypes of the scientists. The results suggest El Nanocirco as an interdisciplinary show, motivating and generating a diversity of teaching and communication instruments for the learning of both, the development team and the audience.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Science communication; Scenic arts; Interdisciplinarity; Scientists stereotypes; Diversity of learnings.</p> Bonny M Ortiz-Andrade, Viviana Rivera-Rondón, Liz M Díaz-Vázquez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4423 mar, 26 mar 2019 00:00:00 +0100 Microscopio simple. Mucho más que una simple lupa https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4641 <p><strong>Resumen</strong>: El microscopio simple fue durante mucho tiempo el mejor instrumento con que se contó para escudriñar el mundo microscópico. Su calidad es superior a la que se le atribuye normalmente y permite observar casi todas las estructuras y orgánulos que se ven con un moderno microscopio compuesto. Se explicará la forma de construir un potente microscopio simple con más de 400 aumentos, usando una microesfera de vidrio.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Microscopio simple; Lupa; Lente de bola o esférica; Distancia focal; Aumento; Resolución.</p> <p><strong>Simple microscope: much more than a simple magnifying glass</strong></p> <p><strong>Abstract</strong>: The simple microscope was for a long time the best instrument to scrutinize the microscopic world. Its quality is greater than what is usually assumed and it allows the observation of almost all structures that are seen with a modern compound microscope. We will explain how to build a powerful simple microscope with more than 400 magnification, using a microsphere lens.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Simple microscope; Magnifying glass; Ball lens; Focal length; Magnification; Resolution.</p> Alejandro del Mazo Vivar ##submission.copyrightStatement## https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4641 mié, 23 ene 2019 00:00:00 +0100 Impacto de un programa de intervención metacognitivo sobre la Conciencia Ambiental de docentes de Primaria en formación inicial https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4639 <p><strong>Resumen</strong>: La obtención de niveles elevados de conciencia ambiental se define como objetivo prioritario para un desarrollo humano sostenible desde las actuales políticas en el campo de la educación ambiental. En este artículo se evalúa el impacto de un programa de intervención con enfoque metacognitivo diseñado para mejorar la conciencia ambiental de estudiantes universitarios de grado en formación inicial como futuros docentes de Educación Primaria. El marco metodológico se ajusta a un diseño de investigación cuasiexperimental de grupo único con pretest y postest, empleando sobre una muestra conformada por 54 estudiantes de tercer curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid un instrumento diseñado y validado para la medida de conciencia ambiental que evalúa cuatro dimensiones: cognitiva, conativa, afectiva y activa. El análisis de los resultados muestra una clara tendencia hacia la mejora de la conciencia ambiental en los participantes del estudio tras su aplicación, apoyando así la potencial relevancia de la implementación de programas de este tipo para contribuir a la consecución del objetivo principal pretendido.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Conciencia ambiental; Diseño cuasi-experimental; Metacognición; Estrategias metacognitivas; Formación del profesorado</p> <p><strong>Impact of a metacognitive program on the environmental awareness of the students of the primary education degree</strong></p> <p><strong>Abstract</strong>: Obtaining high levels of environmental awareness is defined as a priority objective for sustainable human development from current policies in the field of environmental education. In this article, the impact of a metacognitive intervention program designed to improve the environmental awareness of undergraduate students in initial formation as future teachers of Primary Education. The methodological framework is adjusted to a quasi-experimental research design of a single group with pretest and post-test, using a sample made up of 54 third-year students of the Degree in Primary Education of the University of Valladolid, a tool designed and validated to measure environmental awareness that evaluates four dimensions: cognitive, conative, affective and active. The analysis of the results shows a clear trend towards the improvement of environmental awareness in the study after the application of the metacognitive program, thus supporting the potential relevance of the implementation of programs of this type to contribute to the achievement of the main objective sought.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Environmental awareness; Environmental education; Quasi-experimental design; Metacognitive strategies; Sustainable development.</p> Sandra Laso Salvador, Mercedes Ruiz Pastrana, Jose María Marbán Prieto ##submission.copyrightStatement## https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4639 lun, 25 mar 2019 20:13:40 +0100 Análisis del tratamiento de contenidos en la creación de audiovisuales educativos (parte II): las progresiones detectadas https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4470 <p><strong>Resumen</strong>: La creación de audiovisuales en el aula ha pasado en muy pocos años a ser una herramienta de utilización masiva. Pero, la celeridad de los cambios producidos ha significado que una buena parte del profesorado actual no disponga de ejemplos vivenciales en su instrucción como alumnos. Esto implica que existe una gran cantidad de cuestiones sobre el modo apropiado de incorporar estos recursos: cómo utilizar YouTube, cómo diseñar y realizar vídeo de contenido educativo, cómo incorporar estas cuestiones a la formación del profesorado, etc. En este trabajo, nos centramos en analizar las progresiones de los futuros docentes en el tratamiento de los contenidos cuando abordan la creación de audiovisuales educativos sobre cuestiones de ciencia. Nuestros resultados indican que la falta de referentes previos para esta tarea impulsa a los futuros profesores a indagar nuevos caminos. Desde el punto de vista de formadores de docentes, esto supondría que enfrentar a nuestros estudiantes a tareas alejadas de lo que les resulta familiar hace que abandonen sus roles estandarizados. Es decir, parece que el cambio de formato (de texto a vídeo en la generación de contenidos) induce a una evolución hacia un planteamiento menos estandarizado, más innovador, de los contenidos tratados.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Formación del profesorado; Progresiones de conocimiento; Audiovisual educativo; Vídeo.</p> <p><strong>Analysis of the content treatment on the creation of educational audiovisual (part II): the progressions detected</strong></p> <p><strong>Abstract:</strong> The audiovisual creation in the classroom has become a tool of mass use in a few years. But the speed of the changes produced has meant that a good part of the current faculty does not have life-experienced examples in their instruction as students. This implies that there are many questions about the appropriate way to incorporate those resources: how to use YouTube, how to design and produce educational-content videos, how to include these issues into teacher training, etc. In this paper, we focus on analyzing the future-teachers progressions in the treatment of contents when the teachers face the creation of educational audiovisual on science topics. Our results indicate that the lack of previous references for this task pushes future teachers to explore new paths. From the point of view of teacher educators, this would imply that confronting our students to unfamiliar tasks causes them to abandon their standardized roles. That is to say, it seems that the change of format (from text to video for the content creation) induces to an evolution towards a less standardized and more innovative approach to the content treated.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Teacher training; Learning progressions; Educational audiovisual; Video.</p> Ángel Ezquerra Martínez, María Esther Burgos Jiménez, Javier Manso Lorenzo, Joseph Mafokozi ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4470 lun, 14 ene 2019 18:25:18 +0100 ¿Cómo cambian las ideas de los estudiantes de Máster de Profesorado sobre una actividad práctica de campo tras su vídeo-análisis y discusión en pequeños grupos? https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4540 <p><strong>Resumen</strong>: Los trabajos prácticos de campo en la formación inicial del profesorado de secundaria deberían incluir actividades que fuesen más allá de la propia realización de experiencias aplicables en un aula. El presente trabajo analiza las ideas declaradas por un grupo-clase de 16 estudiantes del Máster de Profesorado en diferentes momentos de un conjunto de actividades prácticas. En él, responden a cuestiones sobre la secuencia de actividades realizada y su posible transposición a un aula de secundaria, tanto de forma individual como en pequeños equipos, y analizan sus actuaciones durante la realización de una práctica de identificación de árboles y arbustos. El objetivo del trabajo es conocer si el vídeo-análisis de la actividad y su discusión posterior favorecen la evolución del Conocimiento Didáctico del Contenido sobre las actividades de campo. Los resultados muestran un cambio de las ideas de los estudiantes hacia modelos más acordes con lo que, desde la investigación en Didáctica de las Ciencias, se propone cuando se habla de los trabajos prácticos de campo.</p> <p><strong>Palabras clave</strong>: Trabajo práctico de campo, formación inicial del profesorado, Educación Secundaria, análisis de grabaciones de vídeo</p> <p><strong>How do change pre-service teachers´ ideas about a fieldwork activity after its video-analysis and discussion in small groups?</strong></p> <p><strong>Abstract</strong>: Fieldwork activities in pre-service training of secondary school should include activities that go beyond the implementation of experiences that could be carried out in a secondary school. The present work analyzes the ideas declared by a classroom group of 16 secondary pre-service teachers in different moments of a set of practical activities. In it, the students answer questions about the sequence of activities carried out and their possible transposition to a secondary classroom. These questions are answered individually and in small teams. They also analyze their actions during the completion of a fieldwork activity based on the identification of trees and bushes. The objective of this work is to know if the video-analysis of the activity and its subsequent discussion favor the evolution of the Pedagogical Content Knowledge on the field activities. The results show a change of ideas of secondary pre-service teachers that are more in agreement with the recommendations given by the investigation about fieldwork activities.</p> <p><strong>Keywords</strong>: Fieldwork, pre-service teacher training, Secondary Education, analysis of video recordings</p> María José Sáez Bondía, Ángel Luis Cortés Gracia ##submission.copyrightStatement## https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/4540 jue, 17 ene 2019 00:00:00 +0100