Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias https://revistas.uca.es/index.php/eureka <div> <table style="height: 44px;" width="214"> <tbody> <tr> <td style="width: 32%;"> </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> <td style="width: 22%;"> </td> </tr> </tbody> </table> <p>~Revista con evaluación por pares</p> <p>~Política antiplagio: todos los manuscritos son examinados mediantre programa antiplagio (Turnitin)</p> </div> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/nuevo.png" alt="" /></div> <div class="izquierda"> <div class="apartados"><strong>Últimas publicaciones:</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~ Último número publicado <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/551"><strong>Volumen 21, Número 1. Marzo de 2024 </strong> </a>(desde14/03/2024) (¡Nuevo!)</div> <p>~ Artículos en <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/issue/view/inpress"><strong>preimpresión del próximo número</strong></a></p> <div class="apartados"><strong><strong>Noticias</strong></strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados"><em>~ </em><a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/246"><strong>Agradecimiento a revisores de 2023 </strong></a>(23/01/2024)</div> <p>~ <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/251"><strong>Estadísticas de la revista en 202</strong><strong>3</strong></a> (14/03/2024) (¡Nuevo!)</p> </div> <div class="derecha"> <div><img src="https://revistas.uca.es/public/site/images/admin/citar.png" alt="" /></div> <div class="apartados"><strong>Guía de autores y revisores</strong></div> <div class="apartados"> </div> <div class="apartados">~Cómo preparar y enviar un manuscrito <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/about/submissions"><strong>VER AQUÍ</strong></a></div> <p>~Nueva plantilla para los artículos <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/172"><strong>Descargar aquí</strong></a></p> <p>~Cómo citar la revista: Tanto en ésta como en otras publicaciones los autores deberán citar su nombre completo "<strong><em>Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias</em></strong>".</p> <p>~Guía para revisores <a href="https://revistas.uca.es/index.php/eureka/libraryFiles/downloadPublic/147"><strong>VER AQUÍ</strong></a></p> <div class="apartados"> </div> </div> es-ES <p>Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:</p> <ol type="a"> <li>Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Licencia de reconocimiento de Creative Commons</a> que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.</li> <li>Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.</li> <li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados</li> </ol> <p><strong>Reconocimiento-NoComercial<br />CC BY-NC</strong></p> josemaria.oliva@uca.es (José María Oliva Martínez) revista.eureka@uca.es (Soporte Técnico) Mon, 15 Apr 2024 00:00:00 +0000 OJS 3.3.0.11 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Razonamiento de profesorado de Educación Primaria en Formación Inicial sobre la controversia sociocientífica “leche materna versus leche de fórmula”. Influencia de una propuesta formativa https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9978 <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;">La lactancia humana presenta características propias de los problemas sociocientíficos, identificando en ella diferentes controversias, entre las que se encuentra la relativa al uso de leche materna o de fórmula. En este trabajo se analiza la influencia de una propuesta formativa, que combina tres estrategias didácticas, análisis de etiquetas, juego de rol y mapeo de controversia, en el razonamiento de 62 profesores y profesoras de Educación Primaria en formación inicial sobre dicha controversia. Para ello, se </span>utilizó <span style="color: #000000;">como pretest y postest una tarea en la que se les pedía su posición razonada sobre qué modelo de lactancia es mejor: con leche materna o de fórmula. Los resultados obtenidos muestran que la propuesta formativa ha influido en el número de razones y en los tipos de razonamiento realizado por los participantes, pero no en las posiciones con respecto a la controversia, que de partida eran claramente a favor de la leche materna. Igualmente, se encuentra un aumento significativo en el número de razones que muestran un conocimiento científico adecuado. Finalmente, se plantean algunas implicaciones didácticas y otras para continuar la investigación.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><strong>Palabras clave:</strong></span><span style="color: #000000;"> Profesorado en formación inicial; Controversia sociocientífica; Lactancia humana; Juego de rol; Mapeo de controversia</span>.</p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"><strong>Reasoning of preservice elementary education teachers on the socioscientific controversy "breastfeeding versus formula milk". Influence of an </strong></span></span><span lang="en-US"><strong>instructional module</strong></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="color: #000000;"><span lang="en-US">Human breastfeeding presents characteristics of socioscientific problems, identifying in it different controversies, among which is the one related to the use of breast milk or formula milk. This paper analyzes the influence of an instructional module, which combines three teaching strategies: label analysis, role-playing and controversy mapping, on the reasoni</span></span><span lang="en-US">ng of 62 preservice elementary teachers on this controversy. For this purpose, a pretest and posttest task were used asking fo</span><span style="color: #000000;"><span lang="en-US">r their reasoned position on which breastfeeding model is better: with breast milk or formula milk. The instructional module has influenced the number of reasons and the types of reasoning made by the participants, but not their positions with respect to the controversy, which were clearly in favor of breast milk. Likewise, a significant increase is found in the number of reasons showing adequate scientific knowledge. Finally, some teaching and other implications for further research are raised.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="color: #000000;"><span lang="en-US">Preservice teachers; Socioscientific controversy; Human breastfeeding; Role-playing; Controversy mapping.</span></span></p> Miriam Palma-Jiménez, Daniel Cebrián-Robles, Ángel Blanco-López Derechos de autor 2024 Miriam Palma-Jiménez, Daniel Cebrián-Robles, Ángel Blanco-López https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9978 Sat, 09 Dec 2023 00:00:00 +0000 La herramienta GLOs: Un aporte de los museos a la planeación y evaluación del aprendizaje escolar https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10161 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">En este artículo se presentan los resultados de un grupo focal conformado por ocho profesores de ciencias naturales en formación, que realizaron su práctica pedagógica de final de carrera en el contexto de la construcción y desarrollo de contenidos relacionados con la nutrición, las vacunas y la química de la cocina, tomando como eje articulador la herramienta de resultados de aprendizaje genéricos (GLOs, por sus siglas en inglés) desarrollada para el mundo de los museos. Los futuros profesores valoran en alto grado la herramienta GLOs, en la medida que permite visualizar los diferentes momentos de la planeación y la evaluación, así como un enfoque más amplio sobre el concepto de aprendizaje; también resaltan de manera especial el apoyo que brindan los expertos en el proceso de la planeación escolar.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Palabras clave:</strong></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> Resultados de Aprendizaje Genéricos; Planeación Escolar; Evaluación del Aprendizaje; Profesores de Ciencias en Formación Inicial; Museos.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>The GLOs Tool: A contribution from museums to planning and evaluation of school learning</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"> This article presents the results of a focus group made up of eight preservice science teachers training, who carried out their final pedagogical practice in the context of the construction and development of contents related to nutrition, vaccines and health, chemistry in the kitchen, taking as its linchpin the generic learning outcomes (GLOs) tool developed for the world of museums. Future teachers highly value the GLOs tool, to the extent that it allows visualizing the different moments of planning and evaluation, as well as a broader focus on the concept of learning; teachers especially highlight the support provided by experts in the school planning process.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">Generic Learning Outcomes; School Planning; Learning Assessment; Preservice Science Teachers Training; Museums.</span></span></p> Carlos Arturo Soto Lombana, Fanny Angulo-Delgado, Jairo Luis Romero Acosta Derechos de autor 2024 Fanny Angulo-Delgado, Carlos Arturo Soto Lombana, Jairo Luis Romero Acosta https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10161 Thu, 25 Jan 2024 00:00:00 +0000 Investigaciones sobre cine y enseñanza de las ciencias en España: una revisión sistemática https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9499 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">En la literatura científica existe cierto consenso al señalar el cine como un recurso útil para la enseñanza de las ciencias. Sin embargo, estudios recientes llevado a cabo en nuestro país demuestran que este recurso aún se utiliza poco. Con el fin de conocer en detalle el estado de la cuestión se plantea la presente revisión sistemática. Algunos de los resultados principales apuntan al consenso acerca de los beneficios del cine en las aulas. No obstante, son pocos los estudios empíricos que avalan estas afirmaciones con datos. Por ello es necesario que la investigación en este tema siga progresando. </span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: xx-small;"> Cine; Revisión sistemática; Revistas españolas; Educación científica. </span></span></p> <pre><span style="color: #202124;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en"><strong>Research on cinema and science teaching in Spain: a systematic review</strong></span></span></span></span></pre> <p align="JUSTIFY"><a name="tw-target-text"></a><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB"> There is a certain consensus in the scientific literature that film is a useful resource for teaching science. However, recent studies carried out in Spain show that this resource is still underused. In order to know in detail, the state of the question, the present systematic review is proposed. Some of the main results point to a consensus on the benefits of film in the classroom. However, few empirical studies support these claims with data. Further research on this topic is therefore needed.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong></span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-GB">Cinema; Systematic Review; Spanish Journals; Science education. </span></span></span></p> Manuel Fernández Díaz, María Victoria Sánchez-Giner Derechos de autor 2024 Manuel Fernández Díaz, María Victoria Sánchez-Giner https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9499 Mon, 20 Nov 2023 00:00:00 +0000 Indagación, modelización y pensamiento computacional: Un análisis bibliométrico con el uso de Bibliometrix a través de Biblioshiny https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10036 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY">Como primer objetivo, en este artículo se lleva a cabo un análisis bibliométrico que pretende servir como guía de cómo realizar una bibliometría a través de <em>biblioshiny</em>, una interfaz del software estadístico <em>Bibliometrix</em>. Para ello, se ha usado como ejemplo una búsqueda donde se detalla la metodología, procedimientos y estrategias utilizadas para responder a las preguntas de investigación y así conocer, como un segundo objetivo, qué trabajos desarrollan conjuntamente el Pensamiento Computacional, la Modelización y la Indagación en el área de ciencias. Utilizando métodos estadísticos cuantitativos de visualización de datos, se pretende conocer a los autores y revistas más relevantes y sus índices de impacto, así como las temáticas principales y su evolución temporal para saber qué y cómo se trabaja en este campo de estudio. Los resultados indican que en los 31 artículos seleccionados la modelización es uno de los temas motores llevándose a cabo a través de la investigación, construcción y diseño de simulaciones en entornos digitales a través de la programación basada en bloques.</p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><strong>Palabras clave:</strong> bibliometría; bibliometrix; modelización; pensamiento computacional; indagación; didáctica de las ciencias experimentales.</p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><strong>Inquiry, modelling and computational thinking: A bibliometrical review using bibliometrix through biblioshiny. </strong></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span><span lang="en-US"> As its first objective, this article carries out a bibliometric analysis aimed at serving as a guide on how to conduct bibliometrics using Biblioshiny, an interface of the Bibliometrix statistical software. To achieve this, a search has been used as an example, detailing the methodology, procedures, and strategies employed to address research questions and, as a secondary objective, to understand which works jointly develop Computational Thinking, Modelling, and Inquiry in the field of sciences. By utilizing quantitative statistical methods for data visualization, the intention is to identify the most relevant authors and journals, along with their impact indices, as well as the main thematic areas and their temporal evolution, in order to gain insights into what is being studied and how in this field. The results indicate that modelling is one of the salient themes among the 31 selected articles, accomplished through research, construction, and design of simulations in digital environments using block-based programming.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span><span lang="en-US">bibliometrics; bibliometrix; modelling; computational thinking; inquiry; science education learning. </span></p> Alejandro Carlos Campina López, Antonio Alejandro Lorca Marin, María Ángeles de las Heras Pérez Derechos de autor 2024 Alejandro Carlos Campina López, Antonio Alejandro Lorca Marin, María Ángeles de las Heras Pérez https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10036 Tue, 28 Nov 2023 00:00:00 +0000 ¿Qué espera el profesorado de secundaria de las actividades científicas no formales? https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10181 <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">Este artículo presenta un estudio longitudinal de cuatro años en el que se analiza qué espera aprender el profesorado que participa en una actividad científica no formal. A diferencia de estudios precedentes, el trabajo centra la atención en una actividad de larga duración. Las respuestas dadas por los docentes a una pregunta abierta se sometieron a un análisis interpretativo-descriptivo que permitió obtener cinco grandes categorías de respuesta y cinco perfiles de profesor que representan y permiten caracterizar las contestaciones de los docentes. Se concluye que el profesorado percibe la actividad como una oportunidad formativa multidisciplinar con la que expandir y diversificar su formación docente y especialmente, con la que adquirir nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que poder trasladar al aula.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Palabras clave:</strong></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> Educación no formal; formación del profesorado; educación secundaria; expectativas del profesorado.</span></p> <p lang="en-US" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Science teachers and non-formal education: Which are their expectations?</strong></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"> This article presents a four-year longitudinal study analysing what teachers who participate in a non-formal scientific activity think they will learn during the activity. Unlike previous studies, this paper is focused on a long-term activity. The answers given by the teachers to an open-ended question were subjected to an interpretative-descriptive analysis which allowed the emergence of five main categories of response and five teacher profiles. These categories and profiles allowed the characterization and interpretation of teachers’ responses. It is concluded that the teachers perceive the activity as a multidisciplinary training opportunity with which to expand and diversify their formation and, especially, to acquire new teaching-learning strategies that can be transferred to their classrooms.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">Non-formal education; teacher training, secondary education; teachers’ expectations.</span></span></p> Jorge Martín-García, María Eugenia Dies Álvarez Derechos de autor 2024 Jorge Martín-García, María Eugenia Dies Álvarez https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10181 Thu, 15 Feb 2024 00:00:00 +0000 Marie Curie Lab STEAM Room: Una experiencia educativa de inmersión https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9983 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">Marie Curie Lab </span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="background: transparent;">STEAM Room es una actividad didáctica interactiva de inmersión con un enfoque educativo STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas),</span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> que integra estas disciplinas y utiliza las metodologías activas de enseñanza, en este caso un cuarto de escape educativo,</span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><em> escape room,</em></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> para el logro de aprendizajes significativos. El objetivo de la actividad es acercar a los participantes a la ciencia de una manera lúdica, trabajando contenidos curriculares de las disciplinas STEAM e</span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="background: transparent;">n un contexto de interés para los estudiantes y que promueva el desarrollo de habilidades para el siglo XXI. El </span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><em><span style="background: transparent;">escape room</span></em></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="background: transparent;"> se presentó en el primer semestre de 2022, en el Instituto de Ingeniería a la comunidad universitaria. Se realizar</span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;">on cuatro presentaciones, cada una con cuatro equipos de aproximadamente tres integrantes, quienes trabajaron de forma colaborativa para superar los retos planteados. El resultado de la presentación muestra que los participantes evaluaron favorablemente la actividad, la encontraron creativa, divertida y manifestaron haber logrado aprendizajes de química, de trabajo en equipo y sobre Marie Curie como una figura científica de referencia. La puesta en marcha de esta actividad pone en evidencia que los </span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><em>escape room</em></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> educativos son experiencias de inmersión atractivas para los participantes. Además de que se pueden diseñar alineadas al currículo en diversas asignaturas, para su implementación en el aula, desarrollan habilidades como la colaboración, el pensamiento crítico y la creatividad; estas exper</span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="background: transparent;">iencias son a la vez exigentes, desafiantes, interesantes y divertidas. Al final de esta investigación se identificó que existe un área de oportunidad de formación en relación con integrar este tipo de metodologías en la práctica docente.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Palabras clave:</strong></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> Enseñanza de la ciencia, Educación STEAM, gamificación, </span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><em>escape room</em></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;">, química y física.</span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Marie Curie Lab STEA Room: An Immersive Educational Experience</strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"> Marie Curie Lab ST</span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><span style="background: transparent;">EAM Room is an immersive interactive didactic activity with an educational approach STEAM (Science, Tec</span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">hnology, Engineering, Art, and Mathematic</span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><span style="background: transparent;">s), </span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">which integrates these disciplines and uses active teaching methodologies, in this case an educational escape room, for the achievement of significant learning. The objective of the activity is to bring the participants closer to science in a playful way, working on curricular contents of the STEAM disciplines in a context of interest to students, which promotes the development of skills for the 21st century. The escape room was presented in </span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><span style="background: transparent;">the first semester of 2022, </span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">at the Institute of Engineering to the university community. Four presentations were made, each with four teams of approximately three members, who worked collaboratively to overcome the challenges posed. The result of the presentation shows that the participants favorably evaluated the activity, found it creative, fun, and stated that they had learned about chemistry, teamwork and about Marie Curie as a scientific figure of reference. The implementation of this activity shows that educational escape rooms are attractive immersion experiences for the participants. In addition to that they can be designed aligned to the curriculum of various subjects, for implementation in the classroom. They develop skills such as collaboration, critical thinking, and creativity; these experiences are demanding, challenging, interesting and fun at the same ti</span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><span style="background: transparent;">me. At the end of this investigation </span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">it was identified that there is an area of teacher training opportunity in relation to integrating this type of methodologies in teaching practice.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">Science teaching, STEAM education, gamification, escape room, chemistry, and physics.</span></span></p> Atzimba Soto Calderón, Judith Marisela Paz Delgadillo, Patricia Mariela Domínguez Osuna, Larissa Helena Valdez Oliveros, Marcos Alberto Coronado Ortega, María Amparo Oliveros Ruiz, Reyna Isabel Roa Rivera Derechos de autor 2024 Atzimba Soto Calderón, Judith Marisela Paz Delgadillo, Patricia Mariela Domínguez Osuna, Larissa Helena Valdez Oliveros, Marcos Alberto Coronado Ortega, María Amparo Oliveros Ruiz, Reyna Isabel Roa Rivera https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9983 Tue, 14 Nov 2023 00:00:00 +0000 Análisis Estructural de una Analogía para la Enseñanza de la Estequiometría Química: posibilidades y limitaciones https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10090 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">Esta investigación tuvo como objetivo analizar de manera estructural, semántica y pragmática una analogía utilizada en la enseñanza de la estequiometría en libros de texto brasileños: la comparación entre relaciones de proporción fija entre reactivos y productos en reacciones químicas y entre ingredientes en una receta culinaria. El análisis incluyó la revisión de los capítulos de seis libros de texto que tratan el tema de la estequiometría, la identificación de la estructura de la analogía, su caracterización en términos estructurales, semánticos y pragmáticos y la evaluación de su presentación en los libros de texto. Los resultados del análisis muestran que la analogía, presente en tres de los libros analizados, tiene un potencial analógico para la enseñanza de la estequiometría, ya que su estructura se enfoca más en la relación que en la descripción y es consistente estructuralmente, además de tener similitudes en los significados contextuales entre las correspondencias identificadas. La conclusión del trabajo sugiere que, aunque los autores de los libros analizados no han aprovechado todas las correspondencias identificadas en la estructura relacional de esta analogía, ofrece una amplia gama de posibilidades didácticas para la enseñanza de la estequiometría, incluyendo la enseñanza de conceptos de proporción entre reactivos y productos, reactivos en exceso y limitantes, pureza y rendimiento en procesos químicos.</span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Palabras clave:</strong></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> Enseñanza de la química; Analogía; Estequiometría; Mapeo estructural.</span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Structural Analysis of an Analogy for Teaching Chemical Stoichiometry: possibilities and limitations </strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"> This research aimed to analyze an analogy used in the teaching of stoichiometry in Brazilian textbooks from a structural, semantic, and pragmatic perspective. The analogy being studied compares the fixed proportional relationships between ingredients in a cooking recipe to the relationships between reactants and products in chemical reactions. The analysis involved a review of the chapters in six textbooks that covered the topic of stoichiometry, an identification of the structure of the analogy, its characterization in structural, semantic, and pragmatic terms, and an evaluation of its presentation in the textbooks. The results showed that the analogy, present in three of the analyzed textbooks, has the potential to aid in the teaching of stoichiometry. This is because its structure focuses on the relationships between elements rather than simply describing them, and it is structurally consistent and has similarities in the contextual meanings between the mapped correspondences. The conclusion of the study suggests that although the authors of the analyzed textbooks have not fully explored all of the correspondences identified in the relational structure of the analogy, it offers a wealth of educational opportunities for teaching stoichiometry. This includes teaching concepts such as proportions between reactants and products, equation balancing, excess and limiting reactants, purity, and yield in chemical processes.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">Chemistry teaching; Analogy; Stoichiometry; Structure-mapping.</span></span></p> Alexandre da Silva Ferry, Luciana Paula de Assis Derechos de autor 2024 Alexandre da Silva Ferry, Luciana Paula de Assis https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10090 Wed, 22 Nov 2023 00:00:00 +0000 Experiencia con el aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de la espectroscopia con grupos interdisciplinarios https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10148 <p align="JUSTIFY">La enseñanza de la espectroscopia en la iniciación científica universitaria presenta un desafío para los profesores de ciencia, debido a la necesidad de equipos analíticos específicos. Por esta razón, este trabajo propone el diseño de tres prototipos de bajo costo para ser desarrollados por grupos interdisciplinarios conformados por estudiantes universitarios de cuarto ciclo, aplicando el aprendizaje basado en proyectos como metodología educativa para solucionar un problema de adulteración de alimentos. Con este fin, los estudiantes deben identificar un aceite de oliva extra virgen de un aceite vegetal económico empleando los principios de la espectroscopia en sus proyectos.</p> <p align="JUSTIFY"><strong>Palabras clave:</strong> Enseñanza universitaria; espectrofotómetro; EVOO; grupo interdisciplinario; PBL.</p> <p align="JUSTIFY"><strong>Experience with project-based learning in teaching spectroscopy with interdisciplinary groups</strong></p> <p align="JUSTIFY"><strong>Abstract:</strong> The teaching of spectroscopy in university scientific initiation presents a challenge for science teachers, due to the need for specific analytical equipment. For this reason, this work proposes the design of three low-cost prototypes to be developed by interdisciplinary groups made up of fourth-cycle university students, applying project-based learning as an educational methodology to solve a problem of food adulteration. For this purpose, the students they must identify an extra virgin olive oil from a cheap vegetable oil using the principles of spectroscopy in their projects.</p> <p align="JUSTIFY"><strong>Keywords: </strong>University education; spectrophotometer; EVOO; interdisciplinary group; PBL.</p> Julio David Gonzales Balladares, Evelyn Toque-Huaman Derechos de autor 2024 Julio David Gonzales Balladares, Evelyn Toque-Huaman https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10148 Mon, 08 Jan 2024 00:00:00 +0000 Enseñanza interdisciplinar para la introducción de la evolución molecular mediante analogías https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10189 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">Diferentes investigaciones en didáctica de las ciencias apoyan la necesidad de iniciar la enseñanza de la evolución biológica en Educación Primaria. Para ello, es necesario mejorar la formación docente en esta área de conocimiento, así como disponer de recursos efectivos y motivantes para su enseñanza. En esta contribución se describe una intervención didáctica, basada en analogías entre la evolución biológica y los cambios en las lenguas a través del tiempo, y se muestra su efecto en una muestra de 143 futuros docentes. La analogía descrita </span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">permite mostrar diversos conceptos básicos de evolución molecular (homología, mutación, procesos de herencia, variación y selección) y abordar la construcción e interpretación de las relaciones evolutivas en árboles filogenéticos. Los resultados revelan que esta práctica mejora tanto la compresión de la evolución biológica como la percepción del alumno hacia la actividad (aumenta las emociones positivas, disminuye las negativas y es bien valorada por los participantes en relación con su futuro profesional). Se detectan asociaciones significativas entre ambas variables afectivas (emociones y valor subjetivo) y el </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">conocimiento posterior</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">, que pueden ser tenidas en cuenta para potenciar la enseñanza de las ciencias mediante analogías.</span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Palabras clave:</strong></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> Analogías; Evolución; Formación inicial docente; </span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">Educación Primaria; Dominio afectivo</span></span></p> <p lang="en-GB" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Design of an interdisciplinary active practice for the introduction to molecular evolution through analogies.</strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Abstract:</strong></span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB"> Research in science education supports the need to teach biological evolution from the end of Primary Education. Improving teacher training in this area and compelling and engaging educational resources are necessary to achieve this goa</span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB">l. This study describes a teaching intervention that uses analogies between biological evolution and language changes over time to help students understand various basic concepts of molecular evolution. These concepts include homology, mutation, processes of heredity, variation, and selection, as well as the construction and interpretation of evolutionary relationship</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB">s </span></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB">in phylogenetic trees. The study results show that this teaching approach improves students' understanding of biological evolution</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB"> and overall perception of the activity. Students (143 pre-service teachers) reported experiencing more positive and fewer negative emotions and had a positive view of the intervention concerning their future profession. The study also found significant associations between students' emotions, subjective value, and final achievement. These associations can be considered when using analogies to enhance science teaching.</span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB">Analogies; Evolution; Initial teacher training</span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB">; </span></span></span><span style="color: #000000;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB">Primary Education; Affective domain</span></span></span></p> Jesús Gómez Ochoa de Alda, José María Marcos-Merino, Rocío Esteban Gallego Derechos de autor 2024 Jesús Gómez Ochoa de Alda, José María Marcos-Merino, Rocío Esteban Gallego https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10189 Wed, 21 Feb 2024 00:00:00 +0000 Un BreakoutEDU para evaluar contenidos de expresión genética en 4 ESO. Diseño, aplicación y evaluación de las emociones de su puesta en práctica https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10191 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">El conocimiento sobre genética es esencial para construir una sociedad capaz de participar en debates sociocientíficos. Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de este tema conlleva numerosas dificultades, siendo preciso el desarrollo de nuevas estrategias educativas que faciliten su comprensión y su evaluación. Una alternativa podría ser la implementación de un <em>BreakoutEDU</em>, un tipo concreto de gamificación similar al famoso <em>escape room</em>, en el que el alumnado se enfrenta al desafío de abrir una caja. Para lograrlo el alumnado debe resolver una serie de retos durante los cuales adquiere o refuerza aprendizajes sobre los contenidos elegidos. Con esta idea, se establecen en este trabajo tres objetivos fundamentales: a) diseñar una actividad gamificada de tipo <em>BreakoutEDU</em> para evaluar los contenidos sobre expresión genética; b) estudiar las percepciones del alumnado sobre la actividad y las emociones experimentadas con la misma y c) analizar la adecuación y la utilidad de la actividad desde el punto de vista de la docente responsable del aula. El <em>BreakoutEDU</em> se ha implementado con un grupo de 28 alumnos/as y su evaluación se ha llevado a cabo mediante cuestionarios, plantillas de observación, videograbación y entrevista a la profesora responsable. El análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados muestra que el <em>BreakoutEDU</em> diseñado resulta una buena estrategia para contextualizar, evaluar y acercar el contenido abstracto de la expresión genética. </span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><strong>Palabras clave:</strong></span> <span style="font-size: xx-small;">Expresión genética, Educación secundaria, Gamificación, Educación en Ciencias.</span></span></p> <p lang="en-US" style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>A BreakoutEDU to evaluate gene expression contents in 4 ESO. Design, application and evaluation of the emotions of its implementation.</strong></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm; page-break-before: auto;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span> <span lang="en-US">Knowledge about genetics is essential to build a society capable of participating in socio-scientific debates. However, the teaching-learning process of this subject involves many difficulties, requiring the development of new educational strategies, to facilitate its understanding and evaluation. An alternative could be the implementation of a BreakoutEDU, a specific type of gamification similar to the famous escape room, in which students face the challenge of opening a box. To achieve this, students must solve a series of challenges during which they acquire or reinforce learning about the chosen content. Thus, three main objectives are established in this work: a) to design a gamified activity of the BreakoutEDU type to evaluate the contents on gene expression; b) to study the students' perceptions of the activity and the emotions experienced with it and c) to analyze the suitability and usefulness of the activity from the point of view of the teacher in charge of the classroom. The BreakoutEDU has been implemented with a group of 28 students and its evaluation has been carried out by means of questionnaires, observation templates, videotaping and an interview with the teacher in charge. The qualitative and quantitative analysis of the results shows that the designed BreakoutEDU is a good strategy to contextualize, evaluate and approach the abstract content of gene expression. </span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-size: xx-small;"><span lang="en-US">Genetic expression, Secondary Education, Gamification, Sciences Education. </span></span></span></p> Marina Martínez Carmona, Antonia Plaza Griñán , Enrique Ayuso Fernández , Manuel Fernández Díaz , Marina Goyena Salgado Derechos de autor 2024 Marina Martínez Carmona, Antonia Plaza Griñán , Enrique Ayuso Fernández , Manuel Fernández Díaz , Marina Goyena Salgado https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10191 Wed, 13 Mar 2024 00:00:00 +0000 Mejorando un cuento ambiental sobre las anguilas. Cómo la presencia de animales vivos y materiales interactivos incrementa la atención y la participación https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9768 <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;">Los cuentos ambientales, </span><span style="color: #000000;">aparte</span><span style="color: #000000;"> de beneficiarse de los aspectos positivos asociados a las narraciones como pueden ser facilitar el aprendizaje y conectar con las emociones, permiten transmitir contenidos y fomentar valores y actitudes de respeto hacia el medio natural. </span><span style="color: #000000;">Con el fin de</span><span style="color: #000000;"> dar a conocer el ciclo de vida de la anguila y hablar de las principales problemáticas que amenazan los ecosistemas fluviales, se describe el diseño e implementación de una actividad consistente en explicar un cuento ambiental junto al río Besós. Se llevaron a cabo seis sesiones en las que se explicó el cuento de diferentes maneras: en la primera variante se explicó utilizando únicamente las ilustraciones del cuento, en la segunda se añadió la observación de anguilas vivas, y en la tercera se repartieron imágenes entre los participantes que debían utilizarse en distintos momentos del relato del cuento. Se evaluó el efecto de cada variante en la atención y en el grado de participación </span><span style="color: #000000;">de la audiencia en edad primaria. Para la segunda variante se pudo analizar también el efecto</span><span style="font-size: xx-small;"><span style="color: #000000;"><span style="font-size: small;"> sobre dicha atención y participación</span></span></span><span style="color: #000000;"> en participantes en edad infantil y de secundaria</span><span style="color: #000000;">. Los resultados muestran que la franja de edad que mantuvo niveles más altos de atención y participación fueron los niños/as de primaria. </span><span style="color: #000000;">El contacto con anguilas vivas se asoció con una mayor comprensión de sus características y el uso de imágenes </span><span style="color: #000000;">interactivas, incrementó notablemente la participación. En base a la experiencia se dan ideas de qué dinámicas </span><span style="color: #000000;">pueden contribuir a que el cuento ambiental sea más efectivo.</span></p> <p class="nota-al-margen" align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><strong>Palabras clave:</strong></span> <span style="color: #000000;">Cuentacuentos; </span>Divulgación científica; Educación no-formal; Biodiversidad; Sostenibilidad.</p> <p lang="en-US" align="JUSTIFY"><strong>Improving an environmental tale about eels. How the presence of live animals and interactive materials increases attention and participation</strong></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"> Environmental stories, apart from benefiting from the positive aspects associated with narratives such as facilitating learning and connecting with emotions, allow content to be transmitted and foster values and attitudes of respect towards the natural environment. In order to show the life cycle of the eel and talk about the main problems that threaten river ecosystems, the design and implementation of an activity consisting of telling an environmental story next to the Besós River is described. Six sessions were held in which the story was explained in different ways: in the first variant it was explained using only the illustrations of the story, in the second the observation of live eels was added, and in the third images were distributed among the participants that should be used at different times of the story. The effect of each variant on attention and on the degree of participation of the audience from Primary education was evaluated. For the second variant it was also possible to analyze this effect on Preschool children and Secondary education participants. The results show that the age group that maintained higher levels of attention and participation were primary school children. Contact with live eels was associated with a greater understanding of their characteristics and the use of interactive images markedly increased participation. Based on experience, ideas are given of what dynamics can contribute to making the environmental story more effective. </span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span><span lang="en-US">Storytelling; Scientific communication; Informal Education; Biodiversity; Sustainability.</span></p> Noëlle Fabre, Dolors Vinyoles Derechos de autor 2024 Noëlle Fabre, Dolors Vinyoles https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/9768 Mon, 27 Nov 2023 00:00:00 +0000 Análisis de la concienciación de la juventud de zonas vulnerables sobre el futuro del cambio climático https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10141 <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;">Las investigaciones sostienen que la juventud puede percibir su futuro de forma negativa y considerarse incapaz de cambiar las cosas. Sin embargo, una nueva generación está actuando para hacer frente al cambio climático, encontrando oportunidades de sostenibilidad y justicia social. El objetivo de este estudio es analizar el grado de concienciación entre distintos grupos de adolescentes de zonas vulnerables (una población de difícil acceso en investigación) en relación con el conocimiento del cambio climático. Así, este estudio analiza el grado de concienciación sobre el cambio climático entre alumnado de tres centros de secundaria situados en zonas vulnerables de Europa tras la puesta en marcha de un proyecto eTwinning sobre el cambio climático durante la pandemia de Covid-19. Se ha seguido un diseño descriptivo no experimental utilizando un cuestionario validado para responder a las siguientes preguntas de investigación: (1) ¿Cuáles son los niveles de concienciación sobre el cambio climático del alumnado? y (2) ¿Es posible identificar diferentes grupos según su nivel de concienciación? El cuestionario fue cumplimentado por 238 estudiantes: 162 de la República Checa, 34 de Grecia y 42 de Italia. Los resultados identifican cuatro grupos diferentes de estudiantes con diversos niveles de concienciación, desde los más preocupados hasta los que apenas lo están. Se argumenta que estos temas deberían promoverse en los centros educativos para mejorar la concienciación del alumnado sobre el cambio climático y su percepción de un futuro mejor en el que desarrollen un sentido de su capacidad de acción con respecto al cambio social, la participación en la sociedad y la justicia social. </span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><strong>Palabras clave:</strong></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"> Cambio climático, concienciación, alumnado vulnerable, sostenibilidad, justicia social </span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB"><strong>Analysing the awareness of vulnerable young people on the future of Climate Change </strong></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.2cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span> <span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-GB">Research argues that young people may perceive their future negatively and view themselves as not having the power to make a change. However, a new generation of young people are moving towards addressing climate change and recognising the opportunities for sustainability and social justice. The goal was to analyse the level of awareness between different groups of teenagers from vulnerable areas (a hard-to-reach population in research) in relation to the awareness of climate change. As such, this study analyses the degree of climate change awareness amongst students from three secondary schools located in vulnerable areas of Europe following the implementation of an eTwinning project on climate change during the Covid-19 pandemic. We followed a descriptive non-experimental design using a validated questionnaire to answer the following research questions: (1) What are the levels of climate change awareness of the students? and (2) Is it possible to identify different groups according to their level of awareness? The questionnaire was completed by 238 students: 162 Czech students, 34 Greek students and 42 Italian students. The results identify four different groups of students with diverse levels of awareness, from the most concerned to the barely worried, and shows that these schools have the potential to improve awareness. It is argued that these issues should be promoted in schools in order to improve student awareness of climate change and their perception of a brighter future in which they develop a sense of agency with regards to social change, participation in society, and social justice. </span></span></p> <p style="margin-bottom: 0.4cm;" align="JUSTIFY"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span lang="en-US">Climate change, awareness, vulnerable pupils, sustainability, social justice</span></span></p> Julia Gracia Ordóñez, Jorge Alcántara Manzanares, Jerónimo Torres Porras Derechos de autor 2024 Julia Gracia Ordóñez, Jorge Alcántara Manzanares, Jerónimo Torres Porras https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10141 Thu, 21 Dec 2023 00:00:00 +0000 Concepciones sobre el dióxido de carbono y su influencia en el cambio climático: intervención didáctica valorativa y experimental https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10173 <p align="JUSTIFY"><span lang="es-MX">El cambio climático es un tema de máxima importancia para la sociedad global y de interés particular para las ciencias naturales, frecuentemente abordado por los medios de comunicación y discutido en diferentes sectores de la población. El presente artículo muestra la exploración de las concepciones </span><span lang="es-MX">respecto al CO</span><sub><span lang="es-MX">2</span></sub><span lang="es-MX"> y su influencia en el cambio climático</span><span lang="es-MX">, en un grupo de estudiantes universitarios de Química General. Para el estudio, se empleó un cuestionario tipo Likert como instrumento de pruebas inicial (pretest) y final (postest), intercaladas con una intervención didáctica basada en la experimentación con el uso de un kit para la generación, recolección e identificación de CO</span><sub><span lang="es-MX">2</span></sub><span lang="es-MX"> y la posterior discusión de material audiovisual y bibliográfico especializado. Los resultados mostraron la existencia de preconcepciones, poco conocimiento científico del fenómeno y </span><span lang="es-CO">fuerte tendencia a pensar que </span><span lang="es-MX">el dióxido de carbono es el factor principal en los problemas de cambio climático y que el ser humano es el responsable de dicho fenómeno. La intervención didáctica fue motivante y favorable para mover las preconcepciones hacia un conocimiento científicamente más estructurado. Este estudio permite avanzar en la construcción de una propuesta de educación científica climática que realmente ayude a involucrar a la sociedad en la resolución de los problemas ambientales.</span></p> <p class="nota-al-margen" align="JUSTIFY"><a name="_Hlk135410626"></a><a name="_Hlk135648632"></a><a name="_Hlk135648452"></a> <strong>Palabras clave:</strong> <span lang="es-MX">Cambio climático; Dióxido de carbono; Concepciones alternativas; Intervención didáctica; Educación ambiental</span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span lang="es-MX">.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>C</strong></span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"><strong>onceptions about carbon dioxide and its influence on climate change: evaluative and experimental didactic intervention</strong></span></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span><span lang="en-US"> Climate change is an extremely important issue for global society, and a special topic for natural sciences. This subject is frequently presented by communication media and discussed in different sectors of the population. This article shows the exploration of t</span><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US">he conceptions regarding CO</span></span></span><sub><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US">2</span></span></span></sub><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><span lang="en-US"> and its influence on climate change, in a group of university General Chemistry students</span></span></span><span lang="en-US">. A Likert-type test was used as instrument for initial exploration (pretest) and final assessment (posttest), intercalated by a didactic intervention based on experimental activities with a kit for generating, collecting, and identification of CO</span><sub><span lang="en-US">2</span></sub><span lang="en-US">. These experimental activities were accompanied with a subsequent discussion about specialized (bibliographic and audiovisual) study material. Results showed the existence of misconceptions, scarce scientific knowledge on the climatic phenomenon, and a strong trend for thinking that carbon dioxide is the main factor in the climate change problems. Furthermore, student responses revealed the tendency to believe that the human being is almost the unique element responsible of such phenomenon. The didactic intervention was favorable and motivating to remove the misconceptions and build a scientifically more structured knowledge. The present work allows advancing on the construction of a (scientific) climate educational proposal for helping the society and involving the people in the solving of environmental problems.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span><span lang="en-US">Climate change; Alternative conceptions; Didactic intervention; Carbon dioxide; Environmental education.</span></p> Jose G. Carriazo, Manuel F. Molina, Oswaldo Ordóñez Derechos de autor 2024 Manuel F. Molina, Oswaldo Ordóñez, Jose G. Carriazo https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10173 Thu, 18 Jan 2024 00:00:00 +0000 Aplicación y evaluación de un modelo didáctico de educación para la ciudadanía ambiental en Portugal por maestras de primaria https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10201 <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;">Este artículo evalúa la implementación de un modelo pedagógico de educación para la ciudadanía ambiental en el primer ciclo de educación básica (1º CEB), en Portugal (alumnos entre 6 y 10 años). El objetivo era probar un modelo didáctico en un contexto escolar real, intentando responder a las siguientes preguntas de investigación: (1) ¿Cuáles son los principales factores que apoyan o justifican la implantación de un modelo didáctico de educación para la ciudadanía ambiental en el 1º CEB? (2) ¿Cuáles son los principales factores que dificultan la implantación de un modelo didáctico de educación para la ciudadanía ambiental en el 1º CEB, y cómo superarlos? (3) ¿Cómo interpreta el profesorado de primaria el modelo didáctico y lo ponen en práctica en el aula? (4) ¿Cuál es la percepción del profesorado de 1º CEB sobre la idoneidad de este modelo para la realización de una educación para la ciudadanía ambiental en este nivel de escolarización? Este trabajo constituye una de las iteraciones de una Investigación Basada en el Diseño cuyo objetivo es desarrollar un Modelo Didáctico para la educación para la ciudadanía ambiental en el 1º de CEB en Portugal. Esta implementación se llevó a cabo en cuatro escuelas públicas, en Portugal, con 23 clases (dirigidas por 23 maestras) y unos 500 estudiantes en total, repartidos en 4 cursos escolares (1º a 4º). A partir de la observación directa, notas de campo y entrevistas semiestructuradas con las maestras, se respondió a las cuestiones de investigación y se identificaron sus percepciones sobre las principales competencias a desarrollar por los estudiantes, así como las respectivas metodologías y estrategias educativas consideradas más adecuadas para una educación promotora de competencias de ciudadanía ambiental en la enseñanza primaria. Además, fue posible observar cómo las maestras implementaron en el aula el modelo didáctico propuesto e identificar las dificultades experimentadas durante su aplicación.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><strong>Palabras clave: </strong></span><span style="color: #000000;">Educación para la Ciudadanía Ambiental, Educación Primaria, Investigación Basada en el Diseño, Modelo Didáctico.</span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"><strong>Implementation and evaluation of a pedagogical model of education for environmental citizenship in Portugal by primary school teachers</strong></span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"><strong>Abstract:</strong></span></span><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"> This article evaluates the implementation of a pedagogical model of education for environmental citizenship in primary education, in Portugal (students between 6 and 10 years old). The objective was to test a pedagogical model in a real school context, trying to answer the following research questions: (1) What are the main factors that support or justify the realization of an education for environmental citizenship in primary education? (2) What are the main factors that make difficult to conduct an education for environmental citizenship in primary education, and how to overcome them? (3) What are the perceptions of the primary education teachers about the suitability of this model for conducting an education for environmental citizenship at this school level? This test is one of the iterations of a Design-Based Research aimed to design a pedagogical model of education for environmental citizenship in primary education, in Portugal. This implementation was carried out in four public schools, in Portugal, with 23 classes (guided by 23 teachers), and about 500 students, in total, distributed over the 4 years of schooling. Based on direct observation, field notes and semi-structured interviews with teachers, it was possible to answer the research questions as well as identify their perceptions regarding the main skills to be developed by students, the respective methodologies and the teaching-learning strategies considered the most appropriate for an education that promotes environmental citizenship skills.</span></span></p> <p align="JUSTIFY"><span style="color: #000000;"><span lang="en-US"><strong>Keywords: </strong></span></span><span style="color: #000000;"><span lang="en-US">Education for environmental citizenship, Primary education, Design-based research, Pedagogical model. </span></span></p> Teresa Monte, Pedro Reis Derechos de autor 2024 Teresa Monte, Pedro Reis https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/10201 Fri, 08 Mar 2024 00:00:00 +0000