Análisis de la comunicación de experiencias indagadoras presentadas en congresos de ciencias dirigidos a alumnos de educación infantil y primaria

Contenido principal del artículo

Anna Solé Llussà
David Aguilar Camaño
Manel Ibàñez Plana
Jordi Lluís Coiduras Rodríguez

Resumen

La indagación científica es una de las estrategias que mejores resultados ha aportado a la enseñanza de las ciencias experimentales. En vista de la necesidad de impulsar este tipo de metodologías, en los últimos años, se han llevado a cabo diferentes iniciativas y propuestas para fomentar y divulgar esta estrategia, destacando entre ellas los congresos escolares de ciencias. En este artículo, se seleccionan 168 comunicaciones presentadas por alumnado de educación infantil y primaria para analizar la secuencia, proceso y metodología en experiencias científicas escolares. El análisis se focaliza en los trabajos evaluados como indagadores, que representan un 40% de los seleccionados. Para ello, se ha diseñado una herramienta de análisis de los procesos y habilidades que emergen en las comunicaciones de las investigaciones. Los resultados indican que, en general, las indagaciones presentadas muestran una estructura coherente con este tipo de metodología. En particular, se observa como el alumnado incide principalmente en aquellas etapas o aspectos más descriptivos de su indagación (por ejemplo, la planificación de su investigación) y muestra mayores dificultades para presentar las ideas o explicaciones derivadas de su indagación. A la vez, queda patente la funcionalidad de los congresos escolares como estrategia para el intercambio de experiencias relacionadas con en el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias entre alumnado y docentes.


Palabras clave: indagación científica; congresos escolares de ciencias; comunicación; educación infantil y primaria


Communication analysis of inquiry experiences presented in science conferences aimed to Preschool and Primary Education students


Scientific inquiry is one of the strategies that has provided some of the best results to the experimental science learning. In order to propel this kind of methodologies, in recent years, different initiatives and proposals have been performed to promote and spread this strategy. Among these proposals, the science school conferences stand out. In this manuscript, we select 168 communications presented by preschool and primary education students in order to analyze the sequence, process and methodology used in school scientific experiences. The analysis focuses on the presentations considered inquiry-based, which represent the 40% of those selected. Therefore, an analysis tool has been designed to study the processes and skills that emerge in the communicated investigations. The results show that, in general, the presented investigations have a coherent structure with this kind of methodologies. In particular, it is observed that students mainly point out the stages or aspects that are considered more descriptive (such as, the planning of their investigation) and show more difficulties to present the ideas or explanations derived from their work. At the same time, it is illustrated the school conferences functionality as a tool to exchange experiences related to the learning and teaching of science between students and teachers.


Keywords: scientific inquiry, science school conferences; communication; preschool and primary education


 

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Métricas alternativas

Detalles del artículo

Sección
La educación científica hoy
Biografía del autor/a

Anna Solé Llussà, Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social. Universidad de Lleida

Doctoranda. Personal en Formación Universitario

Departamento de Didácticas Específicas (área de Ciencias Experimentales)

Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social

Universidad de Lleida

David Aguilar Camaño, Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social. Universidad de Lleida

Profesor Lector y Secretario Académico

Departamento de Didácticas Específicas (área de Ciencias Experimentales)

Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social

Universidad de Lleida

Manel Ibàñez Plana, Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social. Universidad de Lleida

Profesor Titular

Departamento de Medio Ambiente y Ciencias del Suelo

Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social

Universidad de Lleida

Jordi Lluís Coiduras Rodríguez, Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social. Universidad de Lleida

Profesor Agregado

Departamento de Pedagogía y Psicología

Facultad de Educación, Psicología y Trabajo Social

Universidad de Lleida

Citas

Abd-El-Khalick F., Boujaoude S., Duschl R., Lederman N. G., Mamlok, Naaman R., Hofstein A., Niaz M., Treagust D., Tuan H. L. (2004) Inquiry in science education: International perspectives. Science education, 88(3), 397-419.

Amat A., Martí J., Grau V. (2016) Investiguem la materia. Barcelona: Consell d’Edicions i Publicacions de l’Ajuntament de Barcelona.

Asay L. D., Orgill M. (2010) Analysis of essential features of inquiry found in articles published in The Science Teacher, 1998–2007. Journal of Science Teacher Education, 21(1), 57-79.

Biggers M. (2017) Questioning Questions: Elementary Teachers’ Adaptations of Investigation Questions Across the Inquiry Continuum. Research in Science Education, 1-28.

Biggs J. (2003) Teaching for quality learning at university. Buckingham: Open University Press.

CESIRE (2016) Fires i congressos (Infantil i Primària). http://srvcnpbs.xtec.cat/cdec/index.php/fires-congressos

Demir A., Abell S. K. (2010) Views of inquiry: Mismatches between views of science education faculty and students of an alternative certification program. Journal of Research in Science Teaching, 47(6), 716-741.

Eick C., Meadows L., Balkcom R. (2005) Breaking into inquiry. The Science Teacher, 72(7), 49.

Etkina E., Van Heuvelen A., White-Brahmia S., Brookes D. T., Gentile M., Murthy S., Rosegnant D., Warren, A. (2006) Scientific abilities and their assessment. Physical Review special topics-physics education research, 2(2), 020103.

Forbes C. T., Biggers M., & Zangori L. (2013) Investigating essential characteristics of scientific practices in elementary science learning environments: The practices of science observation protocol (P-SOP). School Science and Mathematics, 113(4), 180-190.

IBM Corp (2016) IBM SPSS Statistics for Windows, Version 24.0. Armonk, New York: IBM Corp.

Kang N. H., Orgill M., Crippen K. J. (2008) Understanding teachers’ conceptions of classroom inquiry with a teaching scenario survey instrument. Journal of Science Teacher Education, 19(4), 337-354.

Landis J. R., Koch G. G. (1977) The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 159-174.

National Research Council (1996) National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.

National Research Council (2000) Inquiry and the national science education standards. Washington, DC: National Academy Press.

National Research Council (2012) A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academies Press.

Organización de las Naciones Unidas (2017) Años Internacionales. http://www.un.org/es/sections/observances/international-years/

Pedaste M., Mäeots M., Siiman L. A., De Jong T., Van Riesen S. A., Kamp E. T., Constantinos C.M., Zacharias C.Z., Tsourlidaki, E. (2015) Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational research review, 14, 47-61.

Sawada D., Piburn M. D., Judson E., Turley J., Falconer K., Benford R., Bloom I. (2002) Measuring reform practices in science and mathematics classrooms: The reformed teaching observation protocol. School Science and Mathematics, 102(6), 245-253.

Seung E., Park S., & Jung J. (2014) Exploring preservice elementary teachers’ understanding of the essential features of inquiry-based science teaching using evidence-based reflection. Research in Science Education, 44(4), 507-529.