La salida de campo como recurso didáctico para enseñar ciencias. Una revisión sistemática
Archivos adicionales
DOI
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i3.3103Información
Autores/as
- David Aguilera Morales (ES) Grupo de Investigación "Didáctica de las Ciencias Experimentales y de la Sostenibilidad", HUM-613, Granada, España.
Resumen
Resumen: El estudio de revisión aquí presentado tiene como propósitos: (1) aportar una panorámica del desarrollo de la línea de investigación que se ocupa del estudio de las salidas de campo como recurso didáctico en Didáctica de las Ciencias Experimentales; y, (2) sintetizar las principales implicaciones educativas referidas a la misma. Así, se revisaron los artículos publicados entre el año 2000 y 2017 y alojados en las bases de datos de Web of Science y Scopus. Los resultados obtenidos giran en torno a los campos: (1) autor/es y año; (2) país; (3) disciplina científica; (4) etapa educativa; (5) contexto; (6) metodología; y (7) implicaciones educativas. Los resultados principales apuntan a la irrupción de la producción científica sobre esta línea de investigación, a pesar de no abundar autores muy prolíficos en ella. Además, se ha comprobado que Estados Unidos es el país donde se realizan mayor número de trabajos, mientras que la etapa educativa preferente para ejecutar las salidas de campo es la Educación Primaria. Los espacios naturales se colocan como el contexto más visitado y el Medio Ambiente, la Biología y la Geología como las disciplinas predilectas para realizar salidas de campo. Finalmente, las principales implicaciones educativas señalan la promoción de actitudes y emociones positivas, así como la adquisición de los contenidos como puntos fuertes de las salidas de campo.
Palabras clave: Enseñanza de las ciencias; salidas de campo; revisión sistemática; bibliográfico.
Field trip as a didactic resource to teach sciences. A systematic review
Abstract: This review study aims to: (1) provide an overview of development of the educational research about the use of field trips as a teaching resource in Didactics of Experimental Sciences; and (2) synthesize the main educational implications referred to it. Thus, the articles published between 2000-2017 and hosted in Web of Science and Scopus databases were reviewed. The results approved around the fields: (1) author/s and year; (2) country; (3) scientific discipline; (4) educational stage; (5) context; (6) methodology; and (7) educational implications. The main results point to irruption of the scientific production on this line of investigation, in spite of not abounding prolific authors in her. In addition, we have proven that United States is the country where the greatest numbers of jobs have been carried out, while the preferential educational stage to carry out field trips is Primary Education. The natural spaces are placed as the most visited context and the Environment, Biology and Geology as the preferred disciplines for field trips. Finally, the main educational implications point to the promotion of positive attitudes and emotions, as well as the acquisition of contents as strengths of field trips.
Keywords: Science education; field trip; systematic review; bibliographic.
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2018 Los/as autores/as pueden mantener el copyright, concediendo a la revista el derecho de primera publicación. Alternativamente, las/os autoras/es puede transferir el copyright a la revista, la cual permitirá a las/os autoras/es el uso no-comercial del trabajo, incluyendo el derecho a colocarlo en un archivo de acceso libre. Además, se puede consultar Creative Commons sobre licencias de copyright flexibles.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados
Reconocimiento-NoComercial
CC BY-NC
Citas
Allen S. (2004) Designs for Learning: Studying Science Museum Exhibits That Do More Than Entertain. Science Education 88(1), 17-33.
Álvarez-Piñeros D., Vásquez-Ortiz W.F., Rodríguez-Pizzinato L.A. (2016) La salida de campo, una posibilidad en la formación inicial docente. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 31, 61-78.
Amórtegui E., Gavidia V., Mayoral O. (2016) Las prácticas de campo en la enseñanza de la Biología y la formación docente: Estado actual del conocimiento. Actas de los XXVII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales (7-9 de septiembre) 175-182. Badajoz, España. Recuperado el 12 de abril de 2018 de http://www.apice-dce.com/sites/default/files/XXVII%20Actas.pdf
Anta C., Pérez J.M. (2007) La producción científica sobre Didáctica de las Ciencias. IV Congreso de Comunicación Social de la Ciencia. Madrid: CSIC.
Behrendt M., Franklin T. (2014) A Review of Research on School Field Trips and Their Value in Education. International Journal of Environmental & Science Education 9, 235-245.
Braund M., Reiss M. (2006) Towards a more authentic science curriculum: The contribution of out-of-school learning. International Journal of Science Education 28(12), 1373-1388.
Cañas A., Martín-Díaz M.J. (2010) ¿Puede la competencia científica acercar la ciencia a los intereses del alumnado? Alambique 66, 80-87.
COSCE-Confederación de Sociedades Científicas de España (2011) Informe ENCIENDE. Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España. Madrid: COSCE. Recuperado el 29 de noviembre de 2017, de http://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf
Costillo E., Cañada F., Conde M.C., Cubero J. (2011) Conceptions of prospective teachers on nature field trips in relation to own experiences as pupils. 9th Conference of the European Science Education Research Association. Lyon: Francia.
Daschmann E., Goetza T., Stupnisky R. (2014) Exploring the antecedents of boredom: Do teachers know why students are bored? Teaching and Teacher Education 39, 22-30.
Dávila-Acedo M.A. (2017). Las emociones y sus causas en el aprendizaje de Física y Química, en el alumnado de Educación Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14(3), 570-586.
Del Toro R., Morcillo J.G. (2011) Las actividades de campo en educación secundaria. Un estudio comparativo entre Dinamarca y España. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 19(1), 39-47.
Dewey J. (2008) The school and society. Delhi: AAKAR Books.
DeWitt J., Storksdieck M. (2008) A Short Review of School Field Trips: Key Findings from the Past and Implications for the Future. Visitor Studies 11(2), 181-197.
Dillon J., Rickinson M., Teamey K., Morris M., Choi M.Y., Sanders D., Benefield, P. (2006) The value of outdoor learning: evidence from research in the UK and elsewhere. School Science Review 87, 107-111.
Eshach H. (2007) Bridging in-school and out-of-school learning: Formal, non-formal, and informal learning. Journal of Science Education and Technology 16(2), 171–190.
Fernandes I.M.B., Pires D.M., Delgado-Iglesias J. (2018) ¿Qué mejoras se han alcanzado respecto a la Educación Científica desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente en el nuevo Currículo Oficial de la LOMCE de 5º y 6º curso de Primaria en España? Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15(1), 1101.
Gair N.P. (1997) Outdoor education. Theory and Practice. London and Wellington: Cassel.
Guisasola J., Morentín M. (2007) ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones. Enseñanza de las Ciencias 25(3), 401-414.
Gutiérrez J. (2008) Tendencias metodológicas contemporáneas de la investigación en Didáctica de las Ciencias. Actas del XXIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales (9-12 de septiembre) 1284-1308. Almería, España. Recuperado el 12 de abril de 2018 de http://www.apice-dce.com/sites/default/files/APICEACTAS/23EDCEAlmeria2008.pdf
Hunt M. (1997) How science takes stock: The story of meta-analysis. Nueva York: Russell Sage Foundation.
Hutson T., Cooper S., Talbert, T. (2011) Describing connections between science content and future careers: Implementing Texas curriculum for rural at-risk high school students using purposefully-designed field trips. Rural Educator 31, 37-47.
Jarvis T., Pell A. (2005) Factors influencing elementary school children’s attitudes toward science before, during, and after a visit to the UK National Space Centre. Journal of Research in Science Teaching 42(1), 53-83.
Kisiel J. (2005) Understanding elementary teacher motivations for science fieldtrips. Science Education 89(6), 936-955.
Krepel W.J., Durral C.R. (1981) Field trips: A guideline for planning and conducting educational experiences. Washington, DC: National Science Teachers Association.
Lei S.A. (2010) Assessment practices of advanced field ecology courses. Education 130(3), 404-415.
Mason J.L. (1980) Annotated bibliography of field trip research. School Science and Mathematics 80(2), 155-166.
Michie M. (1998) Factors influencing secondary science teachers to organise and conduct field trips. Australian Science Teacher’s Journal 44, 43–50.
National Research Council (2001) Inquiry and the National Science Education Standards: A guide for teaching and learning. Washington, DC: National Academy Press.
Orion N. (1993) A model for the development and implementation of field trips as an integral part of the science curriculum. School Science and Mathematics 93(6), 325-331.
Orion N. (2001). A educação em Ciências da Terra: da teoria à prática-implementação de novas estratégias de ensino em diferentes ambientes de aprendizagem, pp. 93-114 en Marques L., Praia, J. (Coords.) Geociências nos currículos dos ensinos básico e secundário. Aveiro: Universidade de Averio.
Orion N. (2007) A Holistic Approach for Science Education for All. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education 3(2), 99-106.
Orion N., Hofstein A. (1994) Factors that influence learning during a scientific field trip in a natural environment. Journal of Research in Science Teaching 31, 1097–1119.
Pedretti E. (2003) Teaching science, technology, society and environment (STSE) education: Preservice teachers’ philosophical and pedagogical landscapes, pp. 219-239 en Zeidler D.L. (Ed.) The role of moral reasoning on socioscientific issues and discourse in science education. Dordrecht: Kluwer Academic Press.
Pedrinaci E. (2012) Trabajo de campo y aprendizaje de las ciencias. Alambique 71, 81-89.
Peiró J.M. (1981) Colegios invisibles en Psicología, pp. 53-78 en Carpintero H., Peiró J.M. (dirs.), Psicología contemporánea. Valencia: Alfaplus.
Pro A., Rodríguez J. (2010) Aprender competencias en una propuesta para la enseñanza de los circuitos eléctricos en Educación Primaria. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), 385-406.
Rebar B.M., Enochs L.G. (2010) Integrating environmental education field trip pedagogy into science teacher preparation, pp. 111-126 en Bodzin A., Klein B.S., Weaver S. (Eds.) The inclusion of environmental education in science teacher education. Netherlands: Springer.
Rebelo D., Marqués L., Costa N. (2011) Actividades en ambientes exteriores al aula en la Educación en Ciencias: contribuciones para su operatividad. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 19(1), 15-25.
Rickinson M., Dillon J., Teamey K., Morris M., Choi M.Y., Sanders D., et al. (2004) A review of research on outdoor learning. Shrewsbury, UK: National Foundation for Educational Research and King’s College.
Rocard M. (Chair) (2007) Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. European Commission. Recuperado el 29 de noviembre de 2017, de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP15136.pdf&area=E
Roldán A.I., Ulloa D., Vargas L., Chura Z., Pacheco L.F. (2017) Comparación entre recorridos guiados tradicionales y recorridos guiados indagatorios en el Museo Nacional de Historia Natural, La Paz-Bolivia. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14(2), 367-384.
Sánchez-Meca J., Botella J. (2010) Revisiones sistemáticas y meta-análisis: Herramientas para la práctica profesional. Papeles del Psicólogo 31(1), 7-17.
Solbes J. (2011) ¿Por qué disminuye el alumnado de ciencias? Alambique 67, 53-61.
Sorrentino A.V., Bell P.E. (1970) A comparison of attributed values with empirically determined values of secondary school science field trips. Science Education 54(3), 233-236.
Tal R.T., Morag O. (2009) Reflective Practice as a Means for Preparing to Teach Outdoors in an Ecological Garden. Journal of Science Teacher Education 20(3), 245-262.