صفة الفاعل والسجلات اللغوية عابرة الحدود لدى الطلاب من أصل مغاربي في غاليسيا

Número

التنزيلات

مشاهدات صفحة الملخصات:  217  

DOI

https://doi.org/10.25267/AAM.2019.i26.7

معلومات

مجلد 26 (2019)
Monográfico
07.1-18
منشور: 15-12-2019
PlumX
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

المؤلفون

  • Adil MOUSTAOUI SRHIR (ES) Universidad Complutense de Madrid
    Google Schoolar Google Scholar
  • Gabriela PREGO VÁZQUEZ (ES) Universidad de Santiago de Compostela
    Google Schoolar Google Scholar
  • Luz ZAS VARELA (ES) Universidad de Santiago de Compostela
    Google Schoolar Google Scholar

الملخص

«صفة الفاعل والسجلات اللّغوية عابرة للحدود لدى الطلاب من أصل مغاربي في غاليسيا « .  يحلل هذا المقال أهمية صفة الفاعل في إدارة السجل اللّغوي الجديد عابر للحدود لدى طلاب السلك الثانوي من أصل مغاربي  في غاليسيا. يشير تحليلنا إلى أن هذا السجل اللّغوي الجديد متجذر بعمق في الدّارجة المغربية بحكمها اللغة الأم، بالإضافة إلى أنه يدمج اللغات المحلية، الإسبانية والغاليسية على الخصوص، كما يعتمد على الممارسات المتعددة الوسائط والعابرة للحدود لإرتباطه ارتباطا وثيقا بالمسارات عبر الوطنية والقارية والتعليمية لهؤلاء الطلبة الشباب. تشتمل البيانات التي تم تحليلها في هذا المقال على مجموعة متعددة الوسائط، مكونة من عينات لغوية شفاهية ومكتوبة، بالإضافة إلى دردشة جماعية لـ WhatsApp مع نفس الطلاب، تم جمعها ضمن مشروع بحث سوسيولغوي إثنوغرافي تم إنجازه في أقسام المؤسسات الثانوية في  إقليم غاليسيا وبتعاون مع الأسر من أصل مغاربي المقيمة في

الكلمات المفتاحية

Prácticas translingüísticas multimodales Google Schoolar
Multilingüismo Google Schoolar
Identidades Google Schoolar
Estudiantes adolescentes de origen magrebí Google Schoolar
Galicia Google Schoolar

التنزيلات

بيانات التنزيل غير متوفرة بعد.

كيفية الاقتباس

MOUSTAOUI SRHIR, A., PREGO VÁZQUEZ, G., & ZAS VARELA, L. (2019). صفة الفاعل والسجلات اللغوية عابرة الحدود لدى الطلاب من أصل مغاربي في غاليسيا. الأندلس مغرب, 26, 07.1–18. https://doi.org/10.25267/AAM.2019.i26.7

الرخصة

Creative Commons License

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

يوافق المؤلفون الذين تُنشر مقالاتهم وبحوثهم في هذه المجلة على الشروط التالية:

أ) يجوز للمؤلفين الحفاظ على حقوق التأليف والنشر الخاصة بهم، وعليهم أن يضمنوا للمجلة حقوق نشر مقالاتهم لأول مرة، وتخضع هذه الحقوق في نفس الوقت لرخصة المشاع الإبداعي

  1. Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internaciona
    Licencia de Creative Commons

التي تسمح لأطراف ثالثة بمشاركة العمل المنشور طالما تم ذكر المؤلف وأن العمل نشر للمرة الأولى في هذه المجلة.

ب) يجوز للمؤلفين توقيع اتفاقية رخصة أخرى غير حصرية لتوزيع نسخة العمل المنشور (على سبيل المثال: إيداعه في سجل إلكتروني مؤسسي) شريطة ذكر النشر الأول في هذه المجلة.

ج) يسمح للمؤلفين وينصح بنشر مقالاتهم عبر الشبكة العالمية (على سبيل المثال في سجلات إلكترونية مؤسساتية أو في الموقع الإلكتروني الخاص بهم) مباشرة بعد قبول البحث لنشره في المجلة، إذ أن ذلك قد يؤدي إلى تبادلات مثيرة للاهتمام وإلى زيادة الإشارات إلى المقالات المنشورة واقتباس مضامينها (انظر "أثر الولوج المفتوح والمتاح للجميع").

المراجع

ARONSON, Elliot. 1978. The jigsaw classroom. CA, Beverly Hills.

AIMC. 2019. Audiencia de Internet en el EGM. Abril 2018/marzo 2019, España, Asociación para la Investigación en Medios de Comunicación. <https://www.aimc.es/egm/audiencia-internet-egm/> [19 de abril de 2019].

ALCÁNTARA PLA, Manuel. 2014. «Las unidades discursivas en los mensajes instantáneos de wasap». Estudios de Lingüística del Español 35, pp. 223-242.

ALLEHAIBY, Wid H. 2013. «Arabizi: An Analysis of the Romanization of the Arabic Script from a Sociolinguistic Perspective». Arab World English Journal 4, 3, pp. 52-62.

BAKHTIN, Mijail. 1989. Las formas del tiempo y del cronotopo en la novela. Ensayos sobre Poética Histórica. Madrid, Taurus.

BOURDIEU, Pierre. 1977. Outline of a Theory of Practice. Cambridge, Cambridge University Press.

FAIRCLOUGH, Normand. 1990. Critical Language Awareness. London, Longman.

FAIRCLOUGH, Normand. 1999. «Global capitalism and critical awareness of language». Language Awareness 8, 2, pp. 71-83.

GARCÍA, Ofelia. 2008. «Multilingual language awareness and teacher education». In: Jasone, Cenoz & Nancy, Hornberger. Encyclopedia of Language and Education. Vol 6. Berlin, Springer, pp. 385-400.

GARCÍA, Ofelia. 2009. «Education, multilingualism and translanguaging in the 21st century». In: Ajit, Mohanty Minati Panda, Robert, Phillipson & Tove, Skutnabb-Kangas. Multilingual Education for Social Justice: Globalising the local. New Delhi, Orient Blackswan (former Orient Longman), pp. 128-145.

GOFFMAN, Erving. 1981. Forms of Talk. Oxford, Blackwell.

GIDDENS, Anthony. 1991. Modernity and Self Identity: Self and Identity in the Late Modern Age. Cambridge, Cambridge University Press.

GUARNIZO, Luis Eduardo. 1997. «The Emergence of a Transnational Social Formation and the Mirage of Return Migration among Dominican Transmigrants». Identities 4, 2, pp. 281-322.

GUMPERZ, John. 1982. Discourse Strategies. Cambridge, Cambridge University Press.

HAWKINS, Eric. 1984. Awareness of language: An introduction. Cambridge, Cambridge University Press.

HAWKINS, Eric. 1992. «Awareness of language / knowledge about language in the curriculum of England and Wales. An historical note on twenty years of curricular debate». Language Awareness 1, 1, pp. 5-17.

HELLER, Monica. 2002. Éléments d’une sociolinguistique critique. Paris, Didier.

LERNER, Gene. 1996. «On the Place of Linguistic Resources in the Organization of Talk-in-Interaction: ‘Second Person’ Reference in Multi-Party Conversation». Pragmatics 6, 3, pp. 281-294.

MANCERA, Ana. 2016. «Usos lingüísticos alejados del español normativo como seña de identidad en las redes sociales». Bulletin of Spanish Studies, 93, pp. 1469-1493.

MANCERA, Ana y Ana PANO. 2013. El español coloquial en las redes sociales. Madrid, Arco Libros.

MARTÍN ROJO, Luisa. 2016. «La conversación guasap». Soprag 4, 1, pp.108-134.

MARTÍN ROJO, Luisa. 2010. Constructing inequality in multilingual classrooms. Berlin, Mouton de Gruyter.

MILROY, Lesley. 1980. Language and social networks. Oxford, Blackwell.

MOUSTAOUI SRHIR, Adil. 2016. «Tú serás el responsable ante Dios el día del juicio si no le enseñas árabe (a tu hijo-a): lengua árabe, identidad y vitalidad etnolingüística en un grupo de marroquíes en Madrid». Lengua y Migración 8, 1, pp. 51-79.

MOUSTAOUI SRHIR, Adil. 2019a. «Política lingüística en familias transnacionales de origen marroquí: Ideologías, prácticas y desafíos». In: Mònica Barrieras y Carla Ferrerós (eds.). Transmissions. Estudis sobre la transmissió lingüística. Eumo, Vic, pp. 179-210.

MOUSTAOUI SRHIR, Adil. 2019b. «Making Children Multilingual: Language Policy and Parental agency in Transnational and Multilingual Moroccan Families in Spain». Journal of Multilingual and Multicultural Development 40, pp. 5- 21.

MOUSTAOUI SRHIR, Adil, Gabriela PREGO VÁZQUEZ & Luz ZAS VARELA. 2019. «Translingual Practices and Reconstruction of Identities in Maghrebi Students in Galicia». Languages 4, 3, pp. 2-16

MUTSAERS, Paul & SWANENBER, Jos. 2012. «Super-diversity in the margins? Youth language in North Brabant, The Netherlands». Sociolinguistic Studies 6, 1, pp. 65-89.

OSTERGAARD NIELSEN, Eva. 2003. «The Politics of Migrants: Transnational Political Practices». International Migration Review 37, 3, pp. 760-786.

PEREIRO, Carme, PREGO VÁZQUEZ, Gabriela & ZAS VARELA, Luz. 2017. «Traxectorias lingüísticas de mulleres marroquíes en Galicia». In: Laura Rodríguez Salgado & Iria Vázquez Silva (eds.). Muller inmigrante, Lingua e sociedade. Vigo, Galaxia, pp. 189-212.

PREGO VÁZQUEZ, Gabriela & ZAS VARELA, Luz. 2015. «Identidades en los márgenes de la superdiversidad: prácticas comunicativas y escalas sociolingüísticas en los nuevos espacios educativos multilingües en Galicia». Discurso y Sociedad 9, 1/2, pp. 165-196.

PREGO VÁZQUEZ, Gabriela & ZAS VARELA, Luz. 2019. «Unvoicing practices and the scaling (de)legitimization process of linguistic ‘mudes’ in classroom interaction in Galicia (Spain)». Journal of the International Sociology of Language 257, pp. 77-107.

RODRÍGUEZ Neira, PREGO VÁZQUEZ, Gabriela y ZAS VARELA, Luz (en prensa). «Encuesta sociolingüística para las nuevas realidades multilingües en los centros educativos: Datos cuantitativos y cualitativos cara a cara».

RAMPTON, Ben. 1995. «Language crossing and the problematisation of ethnicity and socialization». Pragmatics 5, 4, pp. 485-513.

SILVERSTEIN, Michael. 1976. «Shifters, Linguistic Categories and Cultural descriptions». In: Basso Keithh & Selby Henry A. (eds.). Meaning in Anthropology. Alburquerque, University of New Mexico, pp. 11-56.

VÁZQUEZ-CANO, Esteban, MENGUAL-ANDRÉS, Santiago & ROIG-VILA, Rosabel .2015. «Análisis lexicométrico de la especificidad de la escritura digital del adolescente en WhatsApp». Revista de Lingüística Teórica y Aplicada 53, 1, pp. 83-105.

VERTOVEC, Steven. 2007. «Super-diversity and its implications». Ethnic and Racial Studies 30, pp. 1024-1054.

WEI, Li. 2011. «Moment Analysis and translanguaging space: Discursive construction of identities by multilingual Chinese youth in Britain». Journal of Pragmatics, 43, 5, pp. 1222-1235.

WEI, Li. 2018. «Translanguagins as a Practical Theory of Language». Applied Linguistics 39, 1, pp. 9-30.

WENGER, Etienne. 2001. Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Barcelona, Paidós.