Universities, ICTs, gender and capital: bridging the gap?

Número

Downloads

Article abstract page views:  378  

DOI

https://doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2025.i13.05

Info

Vol. 1 No. 13 (2025): Hacia un desarrollo equitativo y sostenible. Perspectivas entre Europa y América Latina
Sección 1: Ensayos
Published: 23-05-2025
PlumX
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC

Authors

Abstract

Notwithstanding the advances witnessed in the realm of gender equality in university education, the extant scientific literature continues to underscore factors of inequality, including sexual orientation, income disparities and the prejudices and images associated with certain disciplines. Moreover, the advent of information and communication technologies (ICTs) has served merely to exacerbate these pre-existing imbalances, giving rise to an emergent digital divide. This phenomenon is intricately intertwined with theoretical traditions, such as Bourdieu's concept of cultural capital, which is indispensable for a comprehensive understanding of individuals' life chances.

The present study aims to detect whether these gaps persist at university level in the use of different ICT skills (word processing, image design, data management and statistics, and the use of artificial intelligence – AI –) and to identify possible key factors. To this end, 816 students from five European universities were surveyed, exploring their perceptions and uses of technology.

The results obtained from this survey allow the conclusion to be drawn that cultural capital appears to be less relevant in technologies that are already incorporated, yet it maintains influence in new technologies (i.e. AI). The results also suggest that country is a more significant determinate than gender, although specific inequalities persist. It is therefore recommended that the research be extended to other scientific disciplines and that it focus on cases in the same geographical area.

Keywords

University; Gender Gap; ICTs; Digital Divide; Cultural Capital; AI. Google Schoolar

Downloads

Download data is not yet available.

How to Cite

Barral Buceta, B., & Lodeiro Vázquez, A. (2025). Universities, ICTs, gender and capital: bridging the gap?. Revista De Estudios Socioeducativos. ReSed, 1(13). https://doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2025.i13.05

Author Biographies

Bran Barral Buceta, Universidade de Santiago de Compostela

Bran Barral Buceta, es profesor ayudante doctor en la Universidade de Santiago de Compostela, destaca como una figura comprometida con el análisis y desarrollo de las políticas públicas desde una perspectiva interdisciplinaria. Con una sólida formación académica que abarca un grado, un máster y un doctorado en Ciencias Políticas, su trayectoria combina excelencia académica con experiencia docente e investigadora. Su tesis doctoral, calificada como Sobresaliente Cum Laude, analiza los actores, coaliciones e implementación de políticas de eSalud, abordando un tema de relevancia contemporánea con un enfoque innovador.

En el ámbito docente, Barral Buceta ha impartido durante seis años asignaturas de grado y máster relacionadas con la gestión pública, análisis cuantitativo y sociología aplicada. Este trabajo refleja su capacidad para transmitir conocimientos complejos de forma accesible y práctica.

Como investigador, su labor se centra en la equidad e igualdad en el acceso a la salud y las tecnologías, prestando especial atención a los colectivos vulnerables y a la brecha digital. Ha participado en proyectos competitivos de investigación en España y Europa, incluyendo estudios sobre eSalud y exclusión digital, y colabora con iniciativas internacionales como el proyecto DeSTT en el marco europeo Erasmus+. Además, forma parte del grupo ISOPOLIS y la Cátedra de Brecha Digital Generacional, lo que evidencia su compromiso con problemáticas sociales actuales.

En síntesis, combina su labor académica e investigadora con un enfoque en problemáticas actuales como la brecha digital y la exclusión social, especialmente en el ámbito de la salud y las nuevas tecnologías. Su participación en proyectos nacionales e internacionales, así como su colaboración con grupos de investigación y programas europeos, refuerzan su contribución a debates y soluciones en el ámbito de las políticas públicas y sociales.

Antón Lodeiro Vázquez, Universidad de Santiago de Compostela

Antón Lodeiro Vázquez: Graduado en Ciencia Política y de la Administración en la Universidad de Santiago de Compostela y Máster en Derechos Humanos, Democracia y Justicia Internacional por la Universidad de València. Actualmente está realizando el doctorado en el Programa de Doctorado de Marketing, Político, Actores e Instituciones en las Sociedades Contemporáneas en la USC, en calidad de investigador FPI, desarrollando su línea de trabajo en 'La exclusión digital de las personas mayores de la administración pública: las limitaciones de la digitalización en materia de políticas públicas', dentro del equipo de investigación ISOPOLIS (Código: GI-2142). Actualmente es docente en la Facultad de Gestión y Dirección Pública en la Universidad de Vigo.

Dentro de las investigaciones realizadas, se ha prestado ayuda en diversas temáticas: políticas públicas, igualdad, gestión pública, procesos de participación ciudadana, e-gobierno, desarrollo de políticas sociales o derecho y cooperación internacional, entre otras. Se destaca el trabajo realizado entorno a las áreas de esalud, envejecimiento activo o exclusión digital.

Entre los trabajos realizados, se destaca su participación en el XVII Congreso de la Asociación Española de Ciencia Política y de la Administración, con la ponencia 'Una salud digital inclusiva: ¿para tod@s? Recientemente, también ha contribuido en las jornadas XTUDIA II, interviniendo en la Mesa de Jóvenes Investigadores, con “Equidad en los servicios de e-Salud: Brechas percibidas tras la pandemia”. Además, en el marco de un estudio de base para la solicitud de un proyecto ERASMUS, se dio soporte en el diseño y administración de trabajo de campo respecto del empleo y competencias de las nuevas tecnologías en el campo universitario. Finalmente, su última colaboración se realiza en el marco del próximo Informe sobre el Estado de las Migraciones y la Convivencia Intercultural en España, impulsado por la Fundación CEPAIM.

License

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

References

Adiguzel, T., Kaya, M. H., & Cansu, F. K. (2023). Revolutionizing education with AI: Exploring the transformative potential of ChatGPT. Contemporary Educational Technology, 15(3), ep429. https://doi.org/10.30935/cedtech/13152.

Alonso, A. (2012). Intersectionality by Other Means? New Equality Policies in Portugal. Social Politics: International Studies in Gender, State & Society, 19(4), 596-621. https://doi.org/10.1093/sp/jxs017.

Anderson, S. M. (2020). Gender Matters: The Perceived Role of Gender Expression in Discrimination Against Cisgender and Transgender LGBQ Individuals. Psychology of Women Quarterly, 44(3), 323-341. https://doi.org/10.1177/0361684320929354.

Barac, M., & López-Rodríguez, M. I. (2024). ¿Cómo integra el estudiantado universitario la IA en sus procesos de aprendizaje? European Public & Social Innovation Review, 9, 1-14. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-707.

Beebeejaun, Y. (2017). Gender, urban space, and the right to everyday life. Journal of Urban Affairs, 39(3), 323-334. https://doi.org/10.1080/07352166.2016.1255526

Bhullar, G., Singh, S. P., & Arora, R. (2024). Social Values and Behavioural Change: Two Aspects Influenced by Participating in Extracurricular Activities – a Study of Some Higher Educational Institutes. Revista de Gestão Social e Ambiental, 18(6), e07307-e07307. https://doi.org/10.24857/rgsa.v18n6-108.

Bjørnholt, M. (2019). The social dynamics of revictimization and intimate partner violence: An embodied, gendered, institutional and life course perspective. Nordic Journal of Criminology, 20(1), 90-110. https://doi.org/10.1080/14043858.2019.1568103.

Bourdieu, P. (2011). Las estrategias de reproducción social (1a). Siglo Veintiuno.

Cabezas González, M., & Casillas Martín, S. (2018). Social Educators: A Study of Digital Competence from a Gender Differences Perspectivezlika. Croatian Journal of Education : Hrvatski Časopis Za Odgoj i Obrazovanje, 20(1), 11-42. https://doi.org/10.15516/cje.v20i1.2632.

Cabezas-González, M., Casillas-Martín, S., & García-Peñalvo, F. J. (2021). The digital competence of pre-service educators: The influence of personal variables. Sustainability (Switzerland), 13(4), 1-14. https://doi.org/10.3390/su13042318.

Calatayud, V. G., García, M. R., & Espinosa, M. P. P. (2018). Formación en competencias digitales para estudiantes universitarios basada en el modelo DigComp. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 65, Article 65. https://doi.org/10.21556/edutec.2018.65.1119.

Carrasquilla, O. M., Pascual, E. S., & Roque, I. M. S. (2022). La brecha de género en la Educación STEM. Revista de Educación, 396. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-396-533.

Castells, M. (2005). La era de la información: Economía, sociedad y cultura. - Alianza Editorial. Alianza.

Cobreros, L., Galindo, J., & Raigada, T. (2024). Mujeres en STEM: Desde la educación básica hasta la carrera laboral (p. 63). EsadeEcPol. https://www.esade.edu/ecpol/es/publicaciones/mujeres-en-stem/.

Crisogen, D. T. (2016). Types of Socialization and Their Importance in Understanding the Phenomena of Socialization. European Journal of Social Science Education and Research, 3(1), 1-10. https://doi.org/10.26417/ejser.v5i1.p331-336.

DigComp 2.2 Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía. (2022, abril 29). Asociación. https://somos-digital.org/digcomp/.

Dijk, J. van. (2019). The Digital Divide.

Fang, M. L., Canham, S. L., Battersby, L., Sixsmith, J., Wada, M., & Sixsmith, A. (2019). Exploring Privilege in the Digital Divide: Implications for Theory, Policy, and Practice. Gerontologist, 59(1), E1-E15. https://doi.org/10.1093/geront/gny037.

Granado Palma, M. (2019). Educación y exclusión digital: Los falsos nativos digitales. RESED: Revista de estudios socioeducativos, 7, 27-41.

Hauschildt, K. (2024). Social and Economic Conditions of Student Life in Europe: Eurostudent 8 Synopsis of Indicators 2021-2024. wbv Media. https://doi.org/10.3278/6001920ew.

Haz Gómez, F. E., & Manzanera Román, S. (2022). Administración electrónica y personas mayores: Retos metodológicos para el estudio de la exclusión digital entre la población mayor de edad. Actas del VIII Congreso de la Red Española de Política Social (REPS)[Recurso electrónico]: Cuidar la vida, garantizar la inclusión, convivir en diversidad:consensos y retos. Celebrado los días 15, 16 y 17 de marzo de 2021 en Bilbao., 2022, ISBN 978-84-1319-369-4, págs. 1855-1868, 1855-1868. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8378971.

Haz-Gómez, F. E., López-Martínez, G., & Manzanera-Román, S. (2024). La exclusión digital como una forma de exclusión social: Una revisión crítica del concepto de brecha digital. Studia Humanitatis Journal, 4(1), Article 1. https://doi.org/10.33732/shj.v4i1.112.

Heilman, M. E., & Okimoto, T. G. (2008). Motherhood: A potential source of bias in employment decisions. Journal of Applied Psychology, 93(1), 189-198. https://doi.org/10.1037/0021-9010.93.1.189.

Judd, T. (2018). The rise and fall (?) of the digital natives. Australasian Journal of Educational Technology, 34(5), Article 5. https://doi.org/10.14742/ajet.3821.

Kong, S.-C., Man-Yin Cheung, W., & Zhang, G. (2021). Evaluation of an artificial intelligence literacy course for university students with diverse study backgrounds. Computers and Education: Artificial Intelligence, 2, 100026. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100026.

König, J., Jäger-Biela, D. J., & Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: Teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education, 43(4), 608-622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650.

Lewis, R., Sharp, E., Remnant, J., & Redpath, R. (2015). ‘Safe Spaces’: Experiences of Feminist Women-Only Space. Sociological Research Online, 20(4), 105-118. https://doi.org/10.5153/sro.3781.

Löw, M. (2006). The Social Construction of Space and Gender. European Journal of Women’s Studies, 13(2), 119-133. https://doi.org/10.1177/1350506806062751.

Marín-Díaz, V., Vega-Gea, E., & Passey, D. (2019). Determination of problematic use of social networks by university students. RIED-Revista Iberoamericana de Educacion a Distancia, 22(2). https://doi.org/10.5944/ried.22.2.23289.

Ministerio de Universidades. (2023). Datos y Cifras del Sistema Universitario Español (p. 182). https://www.universidades.gob.es/wp-content/uploads/2023/04/DyC_2023_web_v2.pdf.

Pérez-Escoda, A., García-Ruiz, R., & Lena-Acebo, F.-J. (2021). Digital gender gap and digital competence among university students. Aula Abierta, 50(1), 505-514. https://doi.org/10.17811/rifie.50.1.2021.505-5014.

Pierre Bourdieu. (1998). Capital cultural, escuela y espacio social (2a). Siglo XXI Editores.

Pierre Bourdieu. (2001). Poder, derecho y clases sociales (2a). Descleé de Brouwer.

Portillo, J., Garay, U., Tejada, E., & Bilbao, N. (2020). Self-Perception of the Digital Competence of Educators during the COVID-19 Pandemic: A Cross-Analysis of Different Educational Stages. Sustainability, 12(23), Article 23. https://doi.org/10.3390/su122310128.

Prendes Espinosa, M. P., García Tudela, P. A., & Solano Fernández, I. M. (2020). Igualdad de género y TIC en contextos educativos formales: Una revisión sistemática. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 63, 9-20.

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 2: Do They Really Think Differently? On the Horizon, 9(6), 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424843.

Ramos, A. C., Buceta, B. B., Da Silva, Á. F. (2022). Digital divide and social exclusion: Can ICTs change the status quo? Revista Brasileira de Politicas Publicas, 12(2), Article 2. https://doi.org/10.5102/RBPP.V12I2.8373.

Romero-Rodríguez, J.-M., Ramírez-Montoya, M.-S., Buenestado-Fernández, M., & Lara-Lara, F. (2023). Use of ChatGPT at University as a Tool for Complex Thinking: Students’ Perceived Usefulness. Journal of New Approaches in Educational Research, 12(2), 323-339. https://doi.org/10.7821/naer.2023.7.1458

Sales, D., Cuevas-Cerveró, A., & Gómez-Hernández, J.-A. (2020). Perspectives on the information and digital competence of Social Sciences students and faculty before and during lockdown due to Covid-19. Profesional de La Información, 29(4), Article 4. https://doi.org/10.3145/epi.2020.jul.23.

Siddiq, F., & Scherer, R. (2019). Is there a gender gap? A meta-analysis of the gender differences in students’ ICT literacy. Educational Research Review, 27, 205-217. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.03.007.

Tapasco, O. A., & Giraldo, J. A. (2017). Comparative study about perception and use of ICT among teachers of public and private universities. Formacion Universitaria, 10(2), 3-12. https://doi.org/10.4067/S0718-50062017000200002.

Tejedor, S., Cervi, L., Pérez-Escoda, A., & Jumbo, F. T. (2020). Digital Literacy and Higher Education during COVID-19 Lockdown: Spain, Italy, and Ecuador. Publications, 8(4), Article 4. https://doi.org/10.3390/publications8040048.

UNESCO. (2019). Del accesso al empoderamiento: Estrategia de la UNESCO para la igualdad de género en y a través de la educación 2019-2025. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371127.

Valdés, M. T., & Solga, H. (2024). The STEM leaky pipeline at labor market entry in Spain: The role of job competition and social origin. Social Science Research, 124, 103092. https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2024.103092.

Vázquez-Cano, E., Meneses, E. L., & García-Garzón, E. (2017). Differences in basic digital competences between male and female university students of Social Sciences in Spain. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1). https://doi.org/10.1186/s41239-017-0065-y.

Vázquez-Cano, E., Urrutia, M. L., Parra-González, M. E., & Meneses, E. L. (2020). Analysis of interpersonal competences in the use of ICT in the Spanish university. context. Sustainability (Switzerland), 12(2). https://doi.org/10.3390/su12020476.

Verdugo-Castro, S., Sánchez-Gómez, M. C., & García-Holgado, A. (2022). University students’ views regarding gender in STEM studies: Design and validation of an instrument. Education and Information Technologies, 27(9), 12301-12336. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11110-8.

Verloo, M. (2013). Intersectional and Cross-Movement Politics and Policies: Reflections on Current Practices and Debates. Signs: Journal of Women in Culture and Society, 38(4), 893-915. https://doi.org/10.1086/669572.

Zhao, Y., Sánchez Gómez, M. C., Pinto Llorente, A. M., & Zhao, L. (2021). Digital Competence in Higher Education: Students’ Perception and Personal Factors. Sustainability, 13(21), Article 21. https://doi.org/10.3390/su132112184.