What do the questions on cell division in the university entrance exams assess?
Downloads
- PDF (Español (España)) 1205
- EPUB (Español (España)) 37
- VISOR (Español (España))
- MÓVIL (Español (España))
- XML (Español (España)) 30
DOI
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i1.1104Info
Authors
- Tamara Esquivel-Martín (ES) Autonomous University of Madrid https://orcid.org/0000-0002-0739-9099
- José Manuel Pérez-Martín (ES) Autonomous University of Madrid https://orcid.org/0000-0002-0658-9050
- Beatriz Bravo-Torija (ES) Autonomous University of Madrid https://orcid.org/0000-0001-6236-6807
Abstract
We live surrounded by hoaxes, so it is necessary for schooling to make us scientifically literate in order to be able to make informed decisions about socio-scientific issues such as the use of pseudo-therapies to treat cancer. It is therefore important to know how to assess what has been learned at all stages of education, including the Baccalaureate. Given that there are hardly any studies that consider how the learning acquired in Biology is assessed in the university entrance exams (EvAU in Spanish), this study analyses the cognitive demand required to answer the 188 questions on a biological process as relevant as cell division, which have been asked in the EvAU Biology exams of the Community of Madrid from 2002 to 2019; distinguishing among product/factual, narrative and process questions. The results show a predominance of narrative and product questions, with lower cognitive demand, with a clear trend towards an increase in product questions until 2016. In addition, some statements are repeated and questions tend to focus on: mitosis, animal cells, chromosome dynamics or stages such as anaphase; ignoring other important structures and moments of the process such as the achromatic spindle or the prometaphase. Possible improvements are discussed, such as the inclusion of process questions that require decision making.
Keywords
Downloads
Supporting Agencies
License
Copyright (c) 2021 Tamara Esquivel-Martín, José Manuel Pérez-Martín, Beatriz Bravo-Torija
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Require authors to agree to Copyright Notice as part of the submission process. This allow the / o authors / is non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons is available on flexible copyright licenses (Creative Commons).
Reconocimiento-NoComercial
CC BY-NC
References
Alonso M. (2019) Fake News: desinformación en la era de la sociedad de la información. Ámbitos. Revista Internacional de Comunicación 45, 29-52.
Balastegui M., Palomar R., Solbes J. (2020) ¿En qué aspectos es más deficiente la alfabetización científica del alumnado de Bachillerato? Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 17 (3), 3302-3316.
Bloom B. S. (1956) Taxonomy of educational objectives, handbook I: The cognitive domain. New York: David McKay.
Bravo-Torija B., Gil M. J., Martínez B., Embid B. (2016) How, when and why? An analysis of primary students’ science questions. In 11º International Congress of European Reaserachers in Didiactics of Biology. Karlstads, Sweden.
Caballer M. J., Giménez I. (1993) Las ideas del alumnado sobre el concepto de célula al finalizar la educación general básica. Enseñanza de las ciencias 11 (1), 63-68.
Dikmenli M. (2010) Misconceptions of cell division held by student teachers in biology: A drawing analysis. Scientific Research and Essay 5 (2), 235-247.
Domènech J. (2016) “Drug Research”: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento científico. Investigación en la escuela 88, 93-111.
Esquivel-Martín T., Bravo-Torija B, Pérez-Martín J.M. (2021) Solving a problem about cancer treatment: How does the use of the mitotic spindle model evolve during small group discussions? Journal of Biological Education. https://bit.ly/3hgLzoY
Esquivel-Martin T., Pérez-Martín J.M, Bravo-Torija B (2021) The Use of Storytelling to Promote Literacy Skills in Biology Education: An Intervention Proposal. In M. D. Ramírez-Verdugo, B. Otcu-Grillman (Eds.), Interdisciplinary Approaches Toward Enhancing Teacher Education (pp. 155-177). USA: IGI Global.
Falicoff C. B., Domínguez J. M., Odetti H. S. (2014) Competencia científica de estudiantes que ingresan y egresan de la Universidad. Enseñanza de las ciencias 32 (3), 133-154.
Ferrés-Gurt C. (2017) La competència d'indagació i la seva avaluació en els estudiants de batxillerat (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Barcelona, Cataluña.
Franco-Mariscal R., Oliva J. M., Gil A. (2015) Análisis de contenido de las pruebas de acceso a la universidad en la asignatura de Química en Andalucía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 12 (3), 456-474.
Furman M. G., Poenitz M. V., Podestá M. E. (2012) La evaluación en la formación de los profesores de Ciencias. Praxis y Saber 3 (6), 165-189.
García-González S. M., Furman M. G. (2014) Categorización de preguntas formuladas antes y después de la enseñanza por indagación. Praxis y Saber 5 (10), 75-91.
Jin H., Mikeska J. N., Hokayem H., Mavronikolas E. (2019) Toward coherence in curriculum, instruction, and assessment: A review of learning progression literature. Science Education 103 (5), 1206-1234.
Johnson S. B., Park H. S., Gross C. P., James B. Y. (2018) Complementary medicine, refusal of conventional cancer therapy, and survival among patients with curable cancers. JAMA oncology 4 (10), 1375-1381.
Lederman N. G., Antink A., Bartos S. (2014) Nature of science, scientific inquiry, and socio-scientific issues arising from genetics: A pathway to developing a scientifically literate citizenry. Science & Education 23 (2), 285-302.
Lederman N. G., Lederman J. S. (2016) I read it on the Internet, it has to be true! Journal of Science Teacher Education 27, 795-798.
Mateos C., Llobet T. (2019) II Estudio sobre Bulos en Salud. https://bit.ly/2YVeA0R
Menoyo M. P. (2003) Evaluación de habilidades científicas en las PAU de biología. Alambique 37, 58-69.
Miralles P., Gómez C. J., Sánchez R. (2014) Dime qué preguntas y te diré qué evalúas y enseñas. Análisis de los exámenes de ciencias sociales en tercer ciclo de Educación Primaria. Aula Abierta 42 (2), 83-89.
National Research Council (NRC) (2013) Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington DC: The National Academies Press.
Occelli M. E., García L., Valeiras N., Willging P. A. (2017) Animar la división celular (mitosis): una propuesta didáctica con la técnica de slowmation. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (2), 398-409.
O’Connor C., Joffe H. (2020) Intercoder reliability in qualitative research: debates and practical guidelines. International Journal of Qualitative Methods 19. https://bit.ly/3yjOT9N
OECD (2019) PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing.
Oliva J. M., Franco-Mariscal R., Gil M. L. (2018) Influencia de las pruebas de acceso a la universidad en la metodología docente del profesorado de ciencias. Ápice. Revista de Educación Científica 2 (1), 1-17.
Orcos L., Magreñán Á. A. (2018) The hologram as a teaching medium for the acquisition of STEM contents. International Journal of Learning Technology 13 (2), 163-177.
Pérez-Martín J. M. (2018) Un viaje en el tiempo por la alfabetización científica en España. Didácticas Específicas 18, 144-166.
Pérez-Martín J.M., Aquilino M. (2015) Nuevas estrategias en la enseñanza de la mitosis. En M. González, A. Baratas, A. Brandi (Eds.), III Jornadas sobre investigación y didáctica en ESO y Bachillerato (pp.199-210). Madrid: Editorial Santillana.
Pérez-Martín J. M., Calurano M., Martín-Aguilar C., Esquivel-Martín T., Bravo-Torija B. (2019) Preguntas en los libros de texto de Ciencias Naturales de Educación Primaria: ¿Procesando o reproduciendo contenidos? ReiDoCrea 8, 186-201.
Pozo J. I. (2018) ¿Por qué los alumnos no quieren aprender lo que les queremos enseñar? Desde la patagonia. Difundiendo saberes 15 (26), 4-7.
Pro A. J. (2013) Enseñar procedimientos: por qué y para qué. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales 73, 69-76.
Quse L., Masullo M. S. (2017) ¿Las preguntas de biología en la evaluación nacional “Aprender-2016” de Argentina visibilizan el pensamiento? Enseñanza de las ciencias (Extra), 1289-1294.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, BOE núm. 3 (2015).
Revesado D. (2018) El proceso de Bolonia y la admisión a la universidad. La realidad del sistema universitario español en perspectiva comparada. Revista Española de Educación Comparada 32, 169-180.
Roca M., Márquez C., Sanmartí N. (2013) Las preguntas de los alumnos: Una propuesta de análisis. Enseñanza de las Ciencias 31 (1), 95-114.
Rodríguez S. G., Fradkin M., Castañeda A. N. (2019) Conceptions of meiosis: misunderstandings among university students and errors. Journal of Biological Education 53 (2), 191-204.
Rosales E. M., Rodríguez P. G., Romero-Ariza M. (2020) Conocimiento, demanda cognitiva y contextos en la evaluación de la alfabetización científica en PISA. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 17 (2), 2302-2323.
Sánchez J. (2004) Libro Blanco del Título de Grado en Biología. ANECA. España: Red de Biología.
Siarova H., Sternadel D., Szőnyi E. (2019) Research for CULT Committee - Science and Scientific Literacy as an Educational Challenge. Brussels: European Parliament, Policy Department for Structural and Cohesion Policies.
Smith K.C., Nakhleh M.B., Bretz S.L. (2010) An expanded Framework for analyzing general chemistry exams. Chemistry Education Research and Practice 11, 147-153.
Vázquez A., Acevedo J. A., Manassero M. A. (2005) Más allá de la enseñanza de las ciencias para científicos: hacia una educación científica humanística. Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias 4 (2), 1-30.
Vázquez Á., Manassero M. A. (2019) La educación de ciencias en contexto: Aportaciones a la formación del profesorado. Tecné, Episteme y Didaxis 46, 15-37.
Vieira R. M., Tenreiro-Vieira C. (2016) Fostering scientific literacy and critical thinking in elementary science education. International Journal of science and mathematics education 14 (4), 659-680.
Yore L. (2012) Science Literacy for All: More than a Slogan, Logo, or Rally Flag! In K.C.D. Tan, M. Kim (Eds.), Issues and Challenges in Science Education Research Moving Forward (pp. 5-23). London: Springer.
Zoller U., Lubesky A. Nakhleh M.B., Tessier B., Dori J. (1995) Success on algorithmic and LOCS vs. conceptual chemistry exam questions. Journal of Chemical Education 72, 987-989.