Un BreakoutEDU para evaluar contenidos de expresión genética en 4 ESO. Diseño, aplicación y evaluación de las emociones de su puesta en práctica
DOI
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2024.v21.i1.1205Información
Autores/as
- Marina Martínez Carmona (ES) Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Murcia. España. https://orcid.org/0000-0002-2026-6266
- Antonia Plaza Griñán (ES) Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Murcia. España.
- Enrique Ayuso Fernández (ES) Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Murcia. España. https://orcid.org/0000-0002-8510-556X
- Manuel Fernández Díaz (ES) Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Murcia. España. https://orcid.org/0000-0001-5956-0035
- Marina Goyena Salgado (ES) I.E.S. La Florida (Las Torres de Cotillas) Murcia. España. https://orcid.org/0009-0004-6532-584X
Resumen
El conocimiento sobre genética es esencial para construir una sociedad capaz de participar en debates sociocientíficos. Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de este tema conlleva numerosas dificultades, siendo preciso el desarrollo de nuevas estrategias educativas que faciliten su comprensión y su evaluación. Una alternativa podría ser la implementación de un BreakoutEDU, un tipo concreto de gamificación similar al famoso escape room, en el que el alumnado se enfrenta al desafío de abrir una caja. Para lograrlo el alumnado debe resolver una serie de retos durante los cuales adquiere o refuerza aprendizajes sobre los contenidos elegidos. Con esta idea, se establecen en este trabajo tres objetivos fundamentales: a) diseñar una actividad gamificada de tipo BreakoutEDU para evaluar los contenidos sobre expresión genética; b) estudiar las percepciones del alumnado sobre la actividad y las emociones experimentadas con la misma y c) analizar la adecuación y la utilidad de la actividad desde el punto de vista de la docente responsable del aula. El BreakoutEDU se ha implementado con un grupo de 28 alumnos/as y su evaluación se ha llevado a cabo mediante cuestionarios, plantillas de observación, videograbación y entrevista a la profesora responsable. El análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados muestra que el BreakoutEDU diseñado resulta una buena estrategia para contextualizar, evaluar y acercar el contenido abstracto de la expresión genética.
Palabras clave: Expresión genética, Educación secundaria, Gamificación, Educación en Ciencias.
A BreakoutEDU to evaluate gene expression contents in 4 ESO. Design, application and evaluation of the emotions of its implementation.
Abstract: Knowledge about genetics is essential to build a society capable of participating in socio-scientific debates. However, the teaching-learning process of this subject involves many difficulties, requiring the development of new educational strategies, to facilitate its understanding and evaluation. An alternative could be the implementation of a BreakoutEDU, a specific type of gamification similar to the famous escape room, in which students face the challenge of opening a box. To achieve this, students must solve a series of challenges during which they acquire or reinforce learning about the chosen content. Thus, three main objectives are established in this work: a) to design a gamified activity of the BreakoutEDU type to evaluate the contents on gene expression; b) to study the students' perceptions of the activity and the emotions experienced with it and c) to analyze the suitability and usefulness of the activity from the point of view of the teacher in charge of the classroom. The BreakoutEDU has been implemented with a group of 28 students and its evaluation has been carried out by means of questionnaires, observation templates, videotaping and an interview with the teacher in charge. The qualitative and quantitative analysis of the results shows that the designed BreakoutEDU is a good strategy to contextualize, evaluate and approach the abstract content of gene expression.
Keywords: Genetic expression, Secondary Education, Gamification, Sciences Education.
Palabras clave
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2024 Marina Martínez Carmona, Antonia Plaza Griñán , Enrique Ayuso Fernández , Manuel Fernández Díaz , Marina Goyena Salgado
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados
Reconocimiento-NoComercial
CC BY-NC
Citas
Abril Gallego, A. M., y Muela García, F. J. (2015). Significados sobre genética transmitidos por el cine y la educación formal. Didáctica de Las Ciencias Experimentales y Sociales, 0(29), 195–214. https://doi.org/10.7203/dces.29.3908
Ayén, F. (2017). ¿Qué es la gamificación y el ABJ? Iber: Didáctica de Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 86, 7–15.
Boletín Oficial de la Región de Murcia (2015). Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Brady, S. C., y Andersen, E. C. (2019). An escape-room inspired game for genetics review. Journal of Biological Education, 00(00), 1–12. https://doi.org/10.1080/00219266.2019.1703784
Brusi, D., y Cornellà, P. (2020). Escape rooms y Breakouts en Geología. La experiencia de “Terra sísmica.” Enseñanza de Las Ciencias de La Tierra, 28(1), 74–88.
Buske, R., y Bartholomei-Santos, M. L. (2019). What is worse: to mislearn or to forget? Knowledge about Mendelian inheritance among high school senior students. Journal of Biological Education, 55(5), 461–471. https://doi.org/10.1080/00219266.2019.1707260
Cáceres Mesa, M., Gómez Meléndez, L., y Zúñiga Rodríguez, M. (2018). El papel del docente en la evaluación del aprendizaje. Conrado, 14(63), 196–207.
Carver RB, Castéra J, Gericke N, Evangelista NAM, y El-Hani CN (2017) Young Adults’ Belief in Genetic Determinism, and Knowledge and Attitudes towards Modern Genetics and Genomics: The PUGGS Questionnaire. PLoS ONE 12(1): e0169808. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0169808
Cornellá, P., Estebanell, M., y Brusi, D. (2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos. Consideraciones generales y algunos ejemplos para la Enseñanza de la Geología. Enseñanza de Las Ciencias de La Tierra, 22, 5–19.
Custodio, E., Márquez, C., y Sanmartí, N. (2015). Learning to justify scientifically by studying the origin of living beings Aprender a justificar científicamente a partir del estudio del origen de los seres vivos. Ensenanza de Las Ciencias, 33(2), 133–155. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1316
Choden, T., y Kijkuakul, S. (2020). Blending problem based learning with scientific argumentation to enhance students’ understanding of basic genetics. International Journal of Instruction, 13(1), 445–462. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13129a
de la Cerda-Polo, S., López-Banet, L. y Martínez-Carmona, M. (2023) Diseño e implementación en Educación Secundaria Obligatoria de una secuencia de indagación para eliminar el virus SARS-CoV-2 de las manos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 20(3), 380201–380224. doi: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i3.3802
Dougherty, M. J., Pleasants, C., Solow, L., Wong, A., y Zhang, H. (2011). A Comprehensive Analysis of High School Genetics Standards: Are States Keeping Pace with Modern Genetics? CBE—Life Sciences Education, 10(3), 318–327. https://doi.org/10.1187/cbe.10-09-0122
Duncan, R. G., y Reiser, B. J. (2007). Reasoning across ontologically distinct levels: Students’ understandings of molecular genetics. Journal of Research in Science Teaching, 44(7), 938–959. https://doi.org/10.1002/tea.20186
Dorrell, M.I., y Lineback, J.E. (2019). Using Shapes y Codes to Teach the Central Dogma of Molecular Biology: A Hands-On Inquiry-Based Activity. The American Biology Teacher, 81, 202 - 209.
Ellefson, M. R., Brinker, R. A., Vernacchio, V. J., y Schunn, C. D. (2008). Design-based learning for biology: Genetic engineering experience improves understanding of gene expression. Biochemistry and Molecular Biology Education : A Bimonthly Publication of the International Union of Biochemistry and Molecular Biology, 36(4), 292–298. https://doi.org/10.1002/bmb.20203
Gericke, N., y Wahlberg, S. (2013). Clusters of concepts in molecular genetics: A study of Swedish upper secondary science students understanding. Journal of Biological Education, 47(2), 73–83. https://doi.org/10.1080/00219266.2012.716785
Hursen, C., y Bas, C. (2019). Use of gamification applications in science education. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 14(1), 4–23. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i01.8894
Íñiguez, F. J., y Puigcerver, M. (2013). Una propuesta didáctica para la enseñanza de la genética en la Educación Secundaria. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 10(3), 307–327.
Jalmo, T., y Suwandi, T. (2018). Biology education students’ mental models on genetic concepts. Journal of Baltic Science Education, 17(3), 474–485. https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.474
Jiménez Galán, Y. I., González Ramírez, M. A., y Hernández Jaime, J. (2011). Propuesta de un modelo para la evaluación integral del proceso enseñanza-aprendizaje acorde con la Educación Basada en Competencias. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 1–25. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283121730002]
Jiménez-Liso, M. R., Gómez, H., Martínez, M., Garrido, A., y López, R. (2020). Egagrópilas como fuente de pruebas en una indagación. Percepciones de los estudiantes sobre lo que aprenden y sienten. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias., 17(1), 1–17. 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i1.1203
Karagöz, M., y Çakir, M. (2011). Problem solving in genetics: Conceptual and procedural difficulties. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 11(3), 1668–1674.
Lázaro, I. (2019). Escape Room como propuesta de gamificación en educación. Hekademos, 27, 71–79.
Lewis, J., y Kattmann, U. (2004). Traits, genes, particles and information: re‐visiting students’ understandings of genetics. International Journal of Science Education, 26(2), 195–206. https://doi.org/10.1080/0950069032000072782
Lewis, J., y Wood-Robinson, C. (2000) Genes, Chromosomes, Cell Division and Inheritance—Do Students See Any Relationship? International Journal of Science Education, 22, 177-195. http://dx.doi.org/10.1080/09500690210126793
Lewis, J., Leach, J., y Wood-Robinson, C. (2000). All in the genes? — young people’s understanding of the nature of genes. Journal of Biological Education, 34(2), 74–79. https://doi.org/10.1080/00219266.2000.9655689
López-Gay, R., Jiménez-Liso, M. R., Martínez-Chico, M., y Castillo-Hernández, F. (2020). Evidencias para la mejora de la enseñanza de las ciencias. Dosier, 5, 39–43.
López Simó, V., y Domènech-Casal, J. (2018). Juegos y gamificación en las clases de ciencia: ¿una oportunidad para hacer mejor clase o para hacer mejor ciencia? Revista Eletrônica Ludus Scientiae, 2(1). https://doi.org/10.30691/relus.v2i1.1059
Machová, M., y Ehler, E. (2021). Secondary school students’ misconceptions in genetics: origins and solutions. Journal of Biological Education, 1–14. https://doi.org/10.1080/00219266.2021.1933136
Marbach-Ad, G. (2001). Attempting to break the code in student comprehension of genetic concepts. Journal of Biological Education, 35(4), 183–189. https://doi.org/10.1080/00219266.2001.9655775
Marbach-Ad, G., y Stavy, R. (2000). Students’ cellular and molecular explanations of genetic phenomena. Journal of Biological Education, 34(4), 200–205. https://doi.org/10.1080/00219266.2000.9655718
Martínez-Carmona, M., Serrano, F., y Ayuso Fernández, G.E. (2022). Propuesta de un Breakoutedu de cinemática para el alumnado de primero de bachillerato. Ápice. Revista de Educación Científica, 6(1), 75–101.
Mese, C., y Dursun, O. O. (2018). Influence of Gamification elements on emotion, interest and online participation. Egitim ve Bilim, 43(196), 67–95. https://doi.org/10.15390/EB.2018.7726
Mills Shaw, K. R., Van Horne, K., Zhang, H., y Boughman, J. (2008). Essay contest reveals misconceptions of high school students in genetics content. Genetics, 178(3), 1157–1168. https://doi.org/10.1534/genetics.107.084194
Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Moreno Fuentes, E. (2019). El “BreakoutEDU” como herramienta clave para la gamificación en la formación inicial de maestros/as. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 67, 66–79. https://doi.org/10.21556/edutec.2018.66.1247
Moreno, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. In UAM, Unidad Cuajimalpa. https://n9.cl/z4e6m
Osman, E., BouJaoude, S., y Hamdan, H. (2017). An Investigation of Lebanese G7-12 Students’ Misconceptions and Difficulties in Genetics and Their Genetics Literacy. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(7), 1257–1280. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9743-9
Ruiz-González, C., Banet, E., y López-Banet, L. (2017). Conocimientos de los estudiantes de secundaria sobre herencia biológica: implicaciones para su enseñanza. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 14(3), 550–569. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i3.04
Sanmartí, N. (2008). Evaluar para aprender. Aula de Infantil, 44, 17–18.
Todd, A., y Kenyon, L. (2016). Empirical refinements of a molecular genetics learning progression: The molecular constructs. Journal of Research in Science Teaching, 53(9), 1385–1418. https://doi.org/10.1002/tea.21262
Vlckova, J., Kubiatko, M., y Usak, M. (2016). Czech high school students’ misconceptions about basic genetic concepts: preliminary results. Journal of Baltic Science Education, 15(6), 738–745. https://doi.org/10.33225/jbse/16.15.738
Zudaire, I., y Napal Fraile, M. (2021). Exploring the Conceptual Challenges of Integrating Epigenetics in Secondary-Level Science Teaching. Research in Science Education, 51(4), 957–974. https://doi.org/10.1007/s11165-019-09899-5