Articulación de saberes disciplinares y didácticos en la formación inicial del profesorado de Química: una experiencia de co-docencia con casos auténticos

Información

Preimpresión, 23(1), marzo de 2026
Formación del profesorado de ciencias
1601
Publicado: 30-01-2026

Autores/as

Resumen

Este artículo sistematiza una propuesta formativa orientada al desarrollo del Conocimiento Pedagógico del Contenido en la formación inicial del profesorado de Química, implementada durante una década en una universidad chilena. La propuesta se organiza en torno a dos pilares articulados: la co-docencia entre especialistas disciplinar y didáctico y el análisis de casos auténticos de enseñanza con alto componente disciplinar. A través de ciclos formativos iterativos, los futuros docentes interpretan el pensamiento estudiantil, definen propósitos de aprendizaje y diseñan intervenciones didácticas situadas, integrando de manera crítica saberes disciplinares, curriculares, didácticos y pedagógicos para una enseñanza responsiva. Los casos auténticos actúan como dispositivos de reflexión situada, que vinculan el análisis del contenido disciplinar con la toma de decisiones pedagógicas fundamentadas. Los resultados muestran transformaciones en la forma en que los futuros docentes articulan teoría y práctica, y en su capacidad para pensar la enseñanza desde una perspectiva profesionalizada. Se discuten los aportes y desafíos de la propuesta, destacando su potencial para fortalecer la formación inicial del profesorado de ciencias mediante la integración deliberada de saberes disciplinares y didácticos.

Palabras clave

conocimiento pedagógico del contenido Google Schoolar
Enseñanza de la química Google Schoolar
Co-docencia Google Schoolar
Casos auténticos Google Schoolar
Formación inicial docente Google Schoolar

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Cómo citar

Marzábal Blancafort, A., & Delgado Chang, V. (2026). Articulación de saberes disciplinares y didácticos en la formación inicial del profesorado de Química: una experiencia de co-docencia con casos auténticos. Revista Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación De Las Ciencias, 23(1), 1601. Recuperado a partir de https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/11856

Biografía del autor/a

Ainoa Marzabal, Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile

Ainoa Marzábal Blancafort es doctora en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad Autónoma de Barcelona y licenciada en Química por la Facultad de Ciencias de la misma casa de estudios. Su área de interés se focaliza en el aprendizaje de las ciencias desde la perspectiva de los modelos cientificos escolares y la modelización, y la formación inicial de profesores de ciencias. Actualmente, es académica de la Facultad de Educación UC.

Licencia

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:

  1. Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados

Reconocimiento-NoComercial
CC BY-NC

Citas

Abell, S. K. (2008). Twenty years later: Does pedagogical content knowledge remain a useful idea? International Journal of Science Education, 30(10), 1405–1416. https://doi.org/10.1080/09500690802187041

Bacharach, N., Heck, T. y Dahlberg, K. (2010). Changing the face of student teaching through co-teaching. Action in Teacher Education, 32(1), 3–14. https://doi.org/10.1080/01626620.2010.10463538

Baeten, M. y Simons, M. (2014). Student teachers’ team teaching: Models, effects, and conditions for implementation. Teaching and Teacher Education, 41, 92–110. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.03.010

Behling, F., Förtsch, C. y Neuhaus, B. J. (2022). The refined consensus model of pedagogical content knowledge (PCK): Detecting filters between the realms of PCK. Education Sciences, 12(9), Article 592. https://doi.org/10.3390/educsci12090592

Berry, A., Friedrichsen, P. y Loughran, J. (Eds.). (2015). Re-examining pedagogical content knowledge in science education. Routledge.

Carlson, J., Daehler, K. R., Alonzo, A. C., Barendsen, E., Berry, A., Borowski, A., Carpendale, J., Kam, K., Cooper, R., Friedrichsen, P., Gess-Newsome, J., Henze-Roetvelt, I., Hume, A., Kirschner, S., Liepertz, S., Loughran, J., Mavhunga, E., Neumann, K., Nilsson, P., Park, S., Rollnick, M., Sickel, A., Schneider, R., Kjung, J., Van Driel, J. y Wilson, C. D. (2019). The refined consensus model of pedagogical content knowledge in science education. En A. Berry, P. Friedrichsen y J. Loughran (Eds.), Repositioning pedagogical content knowledge in teachers’ knowledge for teaching science (pp. 77–94). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-5898-2_5

Darling-Hammond, L. y Snyder, J. (2000). Authentic assessment of teaching in context. Teaching and Teacher Education, 16(5–6), 523–545. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00015-9

DeCoito, I. y Fazio, X. (2016). Developing case studies in teacher education: Spotlighting socioscientific issues. Innovations in Science Teacher Education, 2(1).

Delgado, V., Marzabal, A. y Moreno, J. (2023). Las ideas alternativas de los estudiantes sobre la cinética de las reacciones químicas. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, (111), 26–31.

Dubek, M. y Doyle-Jones, C. (2021). Faculty co-teaching with their teacher candidates in the field: Co-planning, co-instructing, and co-reflecting for STEM education teacher preparation. The Teacher Educator, 56(4), 445–465. https://doi.org/10.1080/08878730.2021.1909652

Ferrés, C., Marbà, A. y Sanmartí, N. (2015). Trabajos de indagación de los alumnos: Instrumentos de evaluación e identificación de dificultades. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(1), 22–37.

Friedrichsen, P., Van Driel, J. H. y Abell, S. K. (2009). Taking a closer look at science teaching orientations. Science Education, 93(4), 358–376. https://doi.org/10.1002/sce.20303

Friend, M. y Cook, L. (2010). Interactions: Collaboration skills for school professionals. Pearson.

Günther, S. L., Fleige, J., zu Belzen, A. U. y Krüger, D. (2019). Using the case method to foster preservice biology teachers’ content knowledge and pedagogical content knowledge related to models and modeling. Journal of Science Teacher Education, 30(4), 321–343. https://doi.org/10.1080/1046560X.2018.1560208

Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK Summit. En A. Berry, P. Friedrichsen y J. Loughran (Eds.), Re-examining pedagogical content knowledge in science education (pp. 28–42). Routledge.

Justi, R. y Van Driel, J. (2005). A case study of the development of a beginning chemistry teacher’s knowledge about models and modelling. Research in Science Education, 35, 197–219. https://doi.org/10.1007/s11165-004-7583-z

Kind, V. (2009). Pedagogical content knowledge in science education: Perspectives and potential for progress. Studies in Science Education, 45(2), 169–204. https://doi.org/10.1080/03057260903142285

Kind, V. y Chan, K. K. (2019). Resolving the amalgam: Connecting pedagogical content knowledge, content knowledge and pedagogical knowledge. International Journal of Science Education, 41(7), 964–978. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1584931

Levin, D., Hammer, D. y Coffey, J. E. (2009). Novice teachers’ attention to student thinking. Journal of Teacher Education, 60(2), 142–154. https://doi.org/10.1177/0022487108330245

Loughran, J. (2019). Pedagogical reasoning: The foundation of the professional knowledge of teaching. Teachers and Teaching, 25(5), 523–535. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1633294

Magnusson, S., Krajcik, J. y Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge. En J. Gess-Newsome y N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 95–132). Springer.

Marzabal, A., Moreira, P., Delgado, V., Moreno, J. y Contreras, R. (2016). Hacia la integración del conocimiento disciplinar y pedagógico: Desarrollando el conocimiento pedagógico del contenido en la formación inicial de profesores de química. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 42(4), 243–260.

Murphy, C. y Martin, S. N. (2015). Coteaching in teacher education: Research and practice. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 43(4), 277–280. https://doi.org/10.1080/1359866X.2015.1066807

Park, S. y Chen, Y. C. (2012). Mapping out the integration of the components of PCK: Examples from high school biology classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 49(7), 922–941. https://doi.org/10.1002/tea.21022

Park, S. y Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in Science Education, 38(3), 261–284. https://doi.org/10.1007/s11165-007-9049-6

Richards, J. y Robertson, A. D. (2015). A review of the research on responsive teaching in science and mathematics. Taylor & Francis.

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Traiman-Schroh, N., Raviolo, A. y Farré, A. (2022). Dificultades en el aprendizaje del concepto concentración: Una metasíntesis. Educación Química, 33(3), 127–138. https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2022.3.81066

Van Driel, J. H., Hume, A. y Berry, A. (2023). Research on science teacher knowledge and its development. En Handbook of research on science education (pp. 1123–1161). Routledge.

Vázquez-Bernal, B., Mellado, V. y Jiménez-Pérez, R. (2022). The long road to shared PCK: A science teacher’s personal journey. Research in Science Education, 52(6), 1807–1828. https://doi.org/10.1007/s11165-021-10005-1

Weinberg, A. E., Sebald, A., Stevenson, C. A. y Wakefield, W. (2020). Toward conceptual clarity: A scoping review of coteaching in teacher education. The Teacher Educator, 55(2), 190–213. https://doi.org/10.1080/08878730.2019.1657214

Yee, S. F. (2019). A phenomenological inquiry into science teachers’ case method learning. Springer.