Multimodalidade como metodologia interdisciplinar em música e audiovisuais. Propostas para a sala de aula
DOI
https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2024.i29.2202Informação
Autores
- Adrien Faure-Carvallo (ES) Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0002-6065-5186
- Sergio Nieto-Fernández (ES) Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0001-7497-0139
- Josep Gustems-Carnicer (ES) Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0002-6442-9805
- Diego Calderón-Garrido (ES) Universitat de Barcelona https://orcid.org/0000-0002-2860-6747
Resumo
A interdisciplinaridade entre cinema, videogames, audiovisuais e música reflete a diversidade do mundo contemporâneo, gerando discursos ricos e complexos. A multimodalidade surge como uma abordagem e metodologia analítica que permite a exploração interdisciplinar entre as diversas artes que compõem o domínio audiovisual. Neste artigo, focamos na música e nos audiovisuais como uma atividade totalmente interdisciplinar que abrange imagem e som. Para isso, estabelecemos teoricamente os parâmetros da multimodalidade e seu protagonismo nos diferentes produtos audiovisuais. Em seguida, são feitas várias propostas pedagógicas centradas na dimensão sonora e musical dos audiovisuais, que podem ser implementadas tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio. Como conclusão, a integração da multimodalidade na educação formal proporciona aos alunos habilidades para compreender e analisar criticamente a linguagem audiovisual, que é uma parte fundamental de suas vidas diárias e contribui para o desenvolvimento de sua identidade e conhecimento do mundo.
Palavras-chave
Downloads
Como Citar
Licença
Copyright (c) 2024 Adrien Faure-Carvallo, Sergio Nieto-Fernández, Josep Gustems-Carnicer, Diego Calderón-Garrido
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Os autores que publicaram com esta revista, aceitam os seguintes termos:
1. Manterão seus direitos autorais e garantirão à revista o direito à primeira publicação de seu trabalho, que estará simultaneamente sujeita à Licença de Atribuição Creative Commons. Podem ser copiados, utilizados, divulgados, transmitidos e exibidos publicamente, desde que a autoria, url e revista sejam citados, e não sejam utilizados para fins comerciais. Nenhuma obra derivada é permitida.
2. Podem adotar outros contratos de licença não exclusiva para a distribuição da versão publicada da obra (por exemplo, depositá-la em arquivo telemático institucional ou publicá-la em volume monográfico), desde que seja indicada a publicação inicial nesta revista.
3. Divulgue seu trabalho pela Internet (por exemplo, em arquivos telemáticos institucionais ou em seu site) uma vez que o manuscrito seja aceito, o que pode levar a trocas interessantes e ao aumento das citações do trabalho publicado. (Veja O efeito do acesso aberto).
Hachetetepé. A revista científica de educação e comunicação não cobra taxa pela submissão de manuscritos ou pela publicação de seus artigos.
Referências
Allué, C., y Cassany, D. (2023). Grabando vídeos: educación literaria multimodal. Texto Livre, 16, e41797. https://doi.org/10.1590/1983-3652.2023.41797
Ander-Egg, E., y Follari, R. (1988). Trabajo social e interdisciplinariedad. Humanitas.
Arana, J. (1996). El desarraigo de los intelectuales. Thémata, 16, 31-41.
Benítez-Eyzaguirre, L., de-Marcos, C., y Acosta-Calderón, L. (2023). La hiperconversación, el diálogo aumentado del mundo móvil a través del WhatsApp. Revista Mediterránea De Comunicación, 14(1), 279-294. https://doi.org/10.14198/MEDCOM.23272
Bateman, J., y Schmidt, K. H. (2013). Multimodal film analysis: How films mean. Routledge studies in multimodality. Vol. 5. Routledge.
Bulger, M., y Davison, P. (2018). The promises, challenges, and futures of media literacy. Journal of Media Literacy Education, 10(1), 1-21. https://doi.org/10.23860/jmle-2018-10-1-1
Calderón, D., Gustems, J., Martín, C., Fuentes, C., y Portela, A. (2020). Emociones en la experiencia artística: claves para el desarrollo educativo y
social. Artseduca, 25, 85-101. http://doi.org/10.6035/Artseduca.2020.25.5
Chion, M. (1993). La audiovisión. Introducción a un análisis conjunto de la imagen y el sonido. Paidós.
Comisión Europea (Ed.) (2018). La lucha contra la desinformación en línea: Un enfoque europeo. https://acortar.link/8weC83
Cooke, M. (2008). A History of Film Music. Cambridge University Press.
Enrique, L. E. P., y López, M. C. (2020). Concepciones para el análisis de campos científicos. Telos, 22(1), 106-124. https://doi.org/10.36390/telos221.08
Faure, A., Gustems, J. y Navarro, M. (2020). Producción musical y mercado discográfico: homogeneización entre adolescentes y reto para la educación.
Revista electrónica de LEEME, 45, 69-87.
https://doi.org/10.7203/LEEME.45.16625
Faure-Carvallo, A., Calderón-Garrido, D., y Gustems-Carnicer, J. (2020). Sonido y Ludonarrativa: La Influencia Oculta. Question/Cuestión, 2(67), 1-21. https://acortar.link/ZPk6zS
Faure, A., Calderón, D. y Gustems, J. (2021). Lo siniestro en el audiovisual: caracterizaciones sonoras. Miguel Hernández Communication Journal, 12(1),
-219. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7782822.pdf
Faure-Carvallo, A., Sánchez-Gómez, L., Calderón-Garrido, D. y Gustems-
Carnicer, J. (2023). Manipulación sonora e influencias sobre el consumo musical juvenil. El oído pensante, 11(1), 59-82. https://acortar.link/qvG3Lw
García-Ruiz, R., Ramírez, A., y Rodríguez, M.M. (2014). Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora. Comunicar, 43, 15-23. https://doi.org/10.3916/c43-2014-01
Gustems, J., Sánchez, L., Durán, J., y Burset, S. (2013). Investigación interdisciplinar: una experiencia de postgrado universitario. Encuentros Multidisciplinares, 44(XV), 65-75.
Gustems, J., Calderon, C., y Calderón, D. (2016). Análisis multimodal: una
herramienta al servicio de la educación audiovisual. Harvard Deusto. Learning & Pedagogics, 7, 12-17.
Kress, G., y van Leeuwen, T. (2001). Multimodal discourse. The modes and media of contemporary Communication. Edward Arnold.
Lee, C., y Barton, D. (2013). Language online: Investigating digital texts and practices. Routledge.
LOE (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006, 17158-17207.
LOMCE. (2013). Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.B oletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.
López Pena, Z. (2020). El análisis multimodal del anuncio publicitario audiovisual para el aula de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato. Revista Educação & Formação, 5(3), e2839.
https://doi.org/10.25053/redufor.v5i15set/dez.2839
Machin, D. (2016). The need for a social and affordance-driven multimodal critical discourse studies. Discourse & Society, 27(3), 322-334. https://doi.org/10.1177/0957926516630903
Medina-Cambrón, X., y Ballano-Macías, S. (2015). Retos y problemáticas de la introducción de la educación mediática en los centros de secundaria. Revista de Educación, 369, 135-158. https://doi.org/10.4438/1988-592x-re-2015-369-293
Medina Vidal, F., Briones Peñalver, A. J., y Hernández Gómez, E. (2017). Educación en medios y competencia mediática en la educación secundaria en
España. Icono 14, 15(1), 42-65. https://doi.org/10.7195/ri14.v15i1.1001
Murray, L. (2019). Sound design theory and practice: Working with sound. Routledge.
Nieto, J. (1996). Música para la imagen. La influencia secreta. Publicaciones y ediciones SGAE.
O’Halloran, K. L. (2008). Systemic funcional-multimodal discourse analyis (SF-MDA): constructing ideational meaning using Language and visual imagery. Visual Communication, 7(4), 443-474. https://doi.org/10.1177/1470357208096210
Piaget, J. (1979). La epistemología de las relaciones interdisciplinares. En L. Apostel, G. Berger, A. Briggs y G. Michaud (Eds.), Interdisciplinariedad.
Problemas de la enseñanza y de la investigación en las Universidades, (pp.
-171). Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior.
Sánchez, M. (2015). Las funciones de la música en el videojuego: la función ludoinmersiva. En M. Sánchez, J. A. Bornay, V. J. Ruíz, y J. Vera (Eds.), Pantallas pequeñas, ¿músicas menores? (pp. 287-302). Letradepalo.
Scolari, C. A. (2018). Del alfabetismo mediático al alfabetismo transmedia: adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas. En C.A.
Scolari (Ed.), Aprovechando las competencias transmedia de los jóvenes en el aula, (pp. 14-23). Transliteracy.
Thompson, W. F., Graham, P., y Russo, F. A. (2005). Seeing music performance: Visual influences on perception and experience. Semiotica, 156, 203-227. https://acortar.link/O7umM7
Vargas, A. (2016). Redes sociales, literacidad e identidad (es): el caso de Facebook. Colombian.Applied.Linguistics.Journal, 18(1), 11-24.