Enseñanza interdisciplinar para la introducción de la evolución molecular mediante analogías
DOI
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2024.v21.i1.1204Información
0
- Jesús Gómez Ochoa de Alda (ES) Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de Extremadura. Cáceres, España. https://orcid.org/0000-0002-4688-2470
- José María Marcos-Merino (ES) Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura. Badajoz, España. https://orcid.org/0000-0003-0773-2899
- Rocío Esteban Gallego (ES) Departamento de Didáctica de las Matemáticas y de las Ciencias Experimentales, Facultad de Educación, Universidad de Salamanca. Salamanca, España.
Resumen
Diferentes investigaciones en didáctica de las ciencias apoyan la necesidad de iniciar la enseñanza de la evolución biológica en Educación Primaria. Para ello, es necesario mejorar la formación docente en esta área de conocimiento, así como disponer de recursos efectivos y motivantes para su enseñanza. En esta contribución se describe una intervención didáctica, basada en analogías entre la evolución biológica y los cambios en las lenguas a través del tiempo, y se muestra su efecto en una muestra de 143 futuros docentes. La analogía descrita permite mostrar diversos conceptos básicos de evolución molecular (homología, mutación, procesos de herencia, variación y selección) y abordar la construcción e interpretación de las relaciones evolutivas en árboles filogenéticos. Los resultados revelan que esta práctica mejora tanto la compresión de la evolución biológica como la percepción del alumno hacia la actividad (aumenta las emociones positivas, disminuye las negativas y es bien valorada por los participantes en relación con su futuro profesional). Se detectan asociaciones significativas entre ambas variables afectivas (emociones y valor subjetivo) y el conocimiento posterior, que pueden ser tenidas en cuenta para potenciar la enseñanza de las ciencias mediante analogías.
Palabras clave
Descargas
Agencias de apoyo
Cómo citar
Licencia
Derechos de autor 2024 Jesús Gómez Ochoa de Alda, José María Marcos-Merino, Rocío Esteban Gallego
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados
Reconocimiento-NoComercial
CC BY-NC
Citas
Chanet, B. y Lusignan, F. (2009). Teaching Evolution in Primary schools: an example in French classrooms. Evolution Education and Outreach, 2, 136–140. https://doi.org/10.1007/s12052-008-0095-y
Christiansen, M. H., y Kirby, S. (2003). Language evolution: Consensus and controversies. Trends in cognitive sciences, 7(7), 300-307. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00136-0
Davis, J. P. (2016). A study of the emotional essence of analogical reasoning in secondary school science (PhD thesis). Brisbane: Queensland University of Technology.
Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la comunidad autónoma de Extremadura.
Esteban , R., Marcos-Merino, J. M., y Gómez Ochoa de Alda, J. (2017). Introducción a la evolución molecular a través de una analogía lingüística. Enseñanza de las Ciencias, (Extra), 3669-3676.
Fernández, J. J. y Sanjosé, V. (2007) Permanencia de ideas alternativas sobre evolución de las especies en la población culta no especializada. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 21, 129-149. https://core.ac.uk/download/pdf/71003399.pdf
Frejd, J., Stolpe, K., Hultén. M. y Schönborn, K. J. (2022). Making a fictitious animal: 6-7 year-old Swedish children’s meaning making about evolution during a modelling task, Journal of Biological Education, 56(3), 323-339, https://doi.org/10.1080/00219266.2020.1799843
Glynn, M. (2008). Making science concepts meaningful to students: teaching with analogies. En S. Mikelskis-Seifert, U. Ringelband & M. Bruckmann (Eds.), Four Decades of Research in Science Education: from Curriculum Development to Quality Improvement (pp. 113-127). Munster, Alemania: Waxmann
Gregory, T. R. (2009). Understanding Natural Selection: essential concepts and common misconceptions. Evolution: Education and Outreach, 2, 156–175. https://doi.org/10.1007/s12052-009-0128-1
Jiménez-Tenorio, N., Aragón, L., Aragón-Méndez, M.M. y Oliva, J.M. (2022). Modelizar en las clases de ciencias. Actividades y recursos útiles para la enseñanza y aprendizaje con modelos. Octaedro.
Koch, F. D., Dirsch-Weigand, A., Awolin, M., Pinkelman, R. J., y Hampe, M. J. (2017). Motivating first-year university students by interdisciplinary study projects. European Journal of Engineering Education, 42(1), 17-31. https://doi.org/10.1080/03043797.2016.1193126
Kong, Y., Anderson, T. y Peláez, N. (2016). How to Identify and Interpret Evolutionary Tree Diagrams. Journal of Biological Education, 50(4), 395-406. https://doi.org/10.1080/00219266.2015.1117514
Machemer, P. L., y Crawford, P. (2007). Student perceptions of active learning in a large cross-disciplinary classroom. Active learning in higher education, 8(1), 9-30. https://doi.org/10.1177/1469787407074008
Marcos-Merino, J. M. (2020). Emociones y aprendizaje en las actividades prácticas de Biología en Educación Primaria y en el Grado de Maestro en Educación Primaria (tesis doctoral). Badajoz: Universidad de Extremadura.
Marcos-Merino, J. M., Esteban, R. y Ochoa de Alda, J. A. G. (2019). Formando a futuros maestros para abordar los microorganismos mediante actividades prácticas. Papel de las emociones y valoraciones de los estudiantes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16(1), 1602. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1602
Marcos-Merino, J. M., Esteban, M. R. y Ochoa de Alda, J. A. G. (2021). Analogías propuestas por futuros maestros para la enseñanza de Biología: implicaciones en la formación inicial. Ápice. Revista de Educación Científica, 5(1), 73–86. https://doi.org/https://doi.org/10.17979/arec.2021.5.1.6675
Marrero, J. J., y González, P. (2023). Investigaciones sobre el uso de analogías en el aula de ciencias: una revisión sistemática. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 20(1), 110101. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2023.v20.i1.1101
Mastrilli, T. M. (1997). Instructional analogies used by biology teachers: Implications for practice and teacher preparation. Journal of Science Teacher Education, 8(3), 187-204. https://link.springer.com/article/10.1023/A:1009451802467
Mellado, V., Borrachero, A. B., Brígido, M., Melo, L .V. y Dávila, M. A. (2014). Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 11-36. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v32-n3-mellado-borrachero-brigido-melo-etal
Murphy, S., MacDonald, A., Wang, C. A. y Danaia, L. (2019). Towards an Understanding of STEM Engagement: a Review of the Literature on Motivation and Academic Emotions. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 1-17. https://doi.org/10.1007/s42330-019-00054-w
Nadelson, L., Culp, R., Bunn, S., Burkhart, R., Shetlar, R., Nixon, K. y Waldron, J. (2009). Teaching evolution concepts to early elementary school students. Evolution: Education and Outreach, 2(3), 458-473. https://evolution-outreach.biomedcentral.com/articles/10.1007/s12052-009-0148-x
Pekrun, R. (2014). Emotions and learning. Ginebra, Suiza: International Academy of Education/ International Bureau of Education.
Price, R. M., y Pérez, K. E. (2016). Beyond the adaptationist legacy: updating our teaching to include a diversity of evolutionary mechanisms. The American Biology Teacher, 78(2), 101-108. https://doi.org/10.1525/abt.2016.78.2.101
Richland, L. E. y Simms, N. (2015). Analogy, higher order thinking, and education. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science, 6(2), 177-192. https://doi.org/10.1002/wcs.1336
Rothhaar, R., Pittendrigh, B. R. y Orvis, K. S. (2006). The Lego® analogy model for teaching gene sequencing and biotechnology. Journal of Biological Education, 40(4), 166-171. https://doi.org/10.1080/00219266.2006.9656039
Smith, M., Wood, W. y Knight, J. (2008). The genetics concept assessment: a new concept inventory for gauging student understanding of genetics. CBE-life sciences Education, 7(4), 422-430. https://doi.org/10.1187/cbe.08-08-0045
Todd, R. M., Miskovic, V., Chikazoe, J. y Anderson, A. K. (2020). Emotional Objectivity: Neural Representations of Emotions and Their Interaction with Cognition. Annual Review of Psychology, 71, 25-48. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010419-051044
Vázquez-Ben, L. y Bugallo-Rodríguez, Á. (2022). ¿Qué saben niños y niñas sobre evolución? Diseño y aplicación de un modelo científico escolar de evolución para educación primaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 19(1), 1102. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i1.1102
White, P. J., Heidemann, M. K., & Smith, J. J. (2013). A new integrative approach to evolution education. BioScience, 63(7), 586-594. https://doi.org/10.1525/bio.2013.63.7.11
Yerrick, R., Doster, E., Nugent, J., Parke, H. y Crawley, F. E. (2003). Social interaction and the use of analogy: An analysis of preservice teachers' talk during physics inquiry lessons. Journal of Research in Science Teaching, 40(5), 443-463. https://doi.org/10.1002/tea.10084