Progresión de las ideas de los futuros maestros sobre la construcción del conocimiento científico a través de mapas generados en una secuencia de actividades
Archivos adicionales
Información
Autores/as
- Isabel Escrivà-Colomar Universidad de Sevilla
- Ana Rivero-García (ES)
Resumen
Educadores e investigadores coinciden en que el profesorado debe poseer una adecuada comprensión de la ciencia y de la naturaleza del conocimiento científico para facilitar una enseñanza de calidad de los contenidos científicos, por lo que la formación inicial debe abordar este tema expresamente. En este artículo presentamos y analizamos la puesta en marcha de una secuencia de actividades en una clase de maestros en formación que permite observar, a través de mapas elaborados sucesivamente por los participantes, cómo progresan sus ideas con respecto a una de las cuestiones de las que la naturaleza del conocimiento científico debe ocuparse: cómo se construye el conocimiento científico. Los resultados muestran como la progresión de las ideas de los alumnos en este dominio conlleva la superación de varios obstáculos que generan una imagen errónea de la ciencia, tales como la idea empirista, individualista, inmediata, absolutista o procesual entre otras, favoreciendo la construcción de ideas más próximas a las deseables.
Palabras clave: Naturaleza de la ciencia; Formación del profesorado; Didáctica de las ciencias; Progresión del conocimiento.
Progression of the ideas of preservice teachers on the construction of scientific knowledge through a concept maps in a instructional secuence
Both, teachers and researchers, agree that in order to teach related content to science with high quality, is necessary in advance have not only a proper understanding of science content, but of the nature of science too, so the initial teacher training should address this issue explicitly. In this paper we present and analyze the implementation of a teaching and learning sequence in a preservice teachers class, which it allows us to see, through models produced successively by the participants, how progress the ideas regarding one of the questions that the nature of scientific knowledge must deal: how this knowledge is constructed. It became evident the overcoming of several obstacles that create a false image of science. The results show how the progression of students’ ideas in this domain entails overcoming several obstacles that create a wrong image of science, such as the empiricist idea, individualistic, absolutist or others, favoring to build a set of ideas closer to the desirables.
Keywords: Nature of Science; Initial teacher education; Science education; Progression of knowledge.
Palabras clave
Descargas
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados
Reconocimiento-NoComercial
CC BY-NC
Citas
Abd-El-Khalick F. (2001). Embedding Nature of Science Instruction in Preservice Elementary Science Courses: Abandoning Scienticism, But... Journal of Science Teacher Education, 12(3), 215-233.
Abd-El-Khalick F., Akerson V. (2009). The Influence of Metacognitive Training on Preservice Elementary Teachers’ Conceptions of Nature of Science. International Journal of Science Education, 31, 2161–2184.
Abd-El-Khalick F., Bell R. L., Lederman N. G. (1998). The nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural. Science Education, 82, 417-436.
Abd-El-Khalick F., Lederman N.G. (2000). Improving science teachers’ conceptions of the nature of science: A critical review of the literature. International Journal of Science Education, 22, 665-701.
Acevedo-Díaz J. A. (2010). Formación del profesorado de Ciencias y enseñzanza de la Naturaleza de la Ciencia. Revista Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación de Las Ciencias, 7(3), 653–660.
Acevedo J. A., Vázquez A., Manassero M. A., Acevedo, P. (2002). Persistencia de las actitudes y creencias CTS en la profesión docente. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1(1), 1-27. Recuperado de: http://www.saum.uvigo.es/reec/.
Acevedo J. A., Vázquez A., Manassero A., Acevedo P. (2007a). Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: fundamentos de una investigación empírica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(1), 42–66.
Acevedo J.A. Vázquez, A. Manassero A., Acevedo P. (2007b). Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: aspectos epistemológicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(2), 202–225.
Allchin, D., Andersen, H. M., & Nielsen, K. (2014). Complementary approaches to teaching nature of science: integrating student inquiry, historical cases, and contemporary cases in classroom practice. Science Education, 98(3), 461-486.
Ariza, M. R., Aguirre, D., Quesada, A., Ana, M. y García, F. J. (2016). ¿ Lana o metal ? Una propuesta de aprendizaje por indagación para el estudio de las propiedades térmicas de materiales comunes, 15, 296-310.
Ariza M. R., Quesada A. (2014). Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las ciencias. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 32(1), 101-115.
Campanario J., Moya A., Otero J. C. (2001). Invocaciones y usos inadecuados de la ciencia en la publicidad. Enseñanza de las Ciencias, 19, 45- 56.
Cañal, P. Lledó A. Pozuelos F.J., Travé G., (1997). Investigar en la escuela: elementos para una enseñanza alternativa. Sevilla: Dídada Editora S.L.
Costamagna A. (2001). Mapas conceptuales como expresión de procesos de interrelación para evaluar la evolución del conocimiento de alumnos universitarios. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 19, 309-318.
Couso D. (2014). De la moda de “aprender indagando” a la indagación para modelizar: una reflexión crítica. Comunicación presentada en el 26 Encuentros en Didáctica de las Ciencias Experimentales: Huelva, España.
Crisol Moya E., Barrero B., Hinojosa, E. F. (2011). El fomento del trabajo colaborativo a través de la tutoría universitaria. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 20, 169-182.
Driver R., Leach J., Millar R., Scott P. (1996). Young people’s images of science. Buckingham, UK: Open University Press.
Fernández I., Gil D., Carrascosa J., Cachapuz A., Praia J. (2002). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 20(3), 477-488.
Gallego J., Crisol E., Gamiz V. (2013). El mapa conceptual como estrategia de aprendizaje y de evaluación en la universidad. Su influencia en el rendimiento de los estudiantes. Enseñanza and teaching, 31, 145-165.
García-Carmona A., Vázquez A., Manassero M. A. (2011). Estado actual y perspectivas de la Enseñanza de la naturaleza de la Ciencia: una revisión de las crencias y obstáculos del profesorado. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 29(3), 403–412.
Guisasola J., Moretin M. (2007). ¿Comprenden la naturaleza de la ciencia los futuros maestros y maestras de Educación Primaria? Revista Electrónica de Enseñanza de Las Ciencias, 6(2), 246–262.
Lederman N. G. (1992). Students and teachers conceptions of the nature of science: A review of the research. Journal of Research in Science Teaching, 29, 331-359.
Lederman N. G. (2006). Research on nature of science: reflections on the past, anticipations of the future. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 7(1). Recuperado de: http://www.ied.edu.hk/apfslt/.
Lederman N.G., Abd-El-Khalick F. (1998). Avoiding de-natured science: Activities that promote understandings of the nature of science. En McComas,W. (Ed.), The nature of science in science education: Rationales and strategies (pp. 83–126). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Lederman N. G., Abd-El-Khalick F., Bell R. L., Schwartz R. (2002). Views of Nature of Science questionnaire: towards valid and meaningful assessment of learners' conceptions of nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 39(6), 497-521.
Lederman, N. G., Lederman, J. S., & Antink, A. (2013). Nature of science and scientific inquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientific literacy. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 1(3), 138-147,
Novak J. D. (1993). Human Constructivism: A Unification of Psychological and Epistemological Phenomena in Meaning Making. International Journal of Personal Construct Psychology, 6, 167-193.
Rivero A., Wamba A.M. (2011). Naturaleza de la ciencia y construcción del conocimiento científico. En Cañal, P. (Coord.), Biología y Geología. Complementos de formación disciplinar, (pp. 9-26). Barcelona: Graó.
Rocard M, Csermely P., Jorde D., Lenzen D., Walwerg-Henriksson H., Hemmo V. (2007). Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. Bruselas. Recuperado de:http://ec.europa.eu/research/sciencesociety/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf (Versión en castellano. Informe Rocard. Alambique (2008), 55, 104-120).
Solís-Espallargas, C., Escriva-Colomar, I. y Rivero-García, A. (2015). Una experiencia de aprendizaje por investigación con Cajas negras en formación inicial de maestros. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(1), 167-177. Recuperado: http://hdl.handle.net/10498/16930
Stinner A. (1992). Science textbooks and science teaching: from logic to evidence. Science Education, 76 (1), 1-16.
Thorwald J. (1958). El siglo de los cirujanos. Barcelona: Destino
Vázquez-Alonso Á., Manassero-Mas M.-A. (2013). La comprensión de un aspecto de la naturaleza de ciencia y tecnología: Una experiencia innovadora para profesores en formación inicial. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10, 630–648. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/15618
Vazquez A., Manassero A. (2012). La selección de contenidos para enseñar naturaleza de la ciencia y tecnología (parte 1): Una revisión de las aportaciones de la investigación didáctica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(1), 2–31. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/14621
Vázquez A., Manassero M. A., Acevedo J. A., Acevedo P. (2007). Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: la comunidad tecnocientífica. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6(2), 331-363. Recuperado de: http://www.saum.uvigo.es/reec/.
Tsai C-C., Liu S-Y. (2005). Developing a multi-dimensional instrument for assessing students’ epistemological views toward science. International Journal of Science Education, 27(13), 1621-1638.
Vázquez A., Acevedo J. A., Manassero M. A. (2004). Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: evidencias e implicaciones para su enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, edición electrónica. Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/702Vazquez.PDF.
Vázquez A., Acevedo J.A., Manassero M.A. (2005). Más allá de una enseñanza de las ciencias para científicos: hacia una educación científica humanística. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 4(2). Recuperado de: http://www.saum.uvigo.es/reec/.
Vildósola X. (2009). Las actitudes de profesores y estudiantes, y la influencia de factores de aula en la transmisión de la naturaleza de la ciencia en la enseñanza secundaria. Tesis de doctorado. Universidad de Barcelona, Facultad de Formación del Profesorado, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y la Matemática.