Validação e estrutura factorial de um questionário TPACK no contexto da Inteligência ArtificialGgenerativa (IAG)

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https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2024.i28.1101

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n. 28 (2024)
Monográfico
1101
Publicado: 15-01-2024
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Resumo

O objetivo do estudo foi validar um questionário TPACK para ser utilizado com professores, especificamente em relação à utilização da inteligência artificial generativa. Foram realizados testes de fiabilidade, bem como análises factoriais exploratórias e confirmatórias, que revelaram a existência de três factores. O instrumento utilizado apresenta uma consistência interna elevada, com dimensões entre CK+PK+PCK (.882) e  TCK+TPK+TPACK (.964). Identifica-se um desafio na medição do conhecimento segundo o modelo TPACK, que requer adaptação a diferentes contextos e áreas de conteúdo. Em termos gerais, confirma-se que a versão espanhola do questionário TPACK em relação à utilização da inteligência artificial generativa é uma ferramenta válida e fiável para avaliar os conhecimentos tecnológicos, pedagógicos e disciplinares dos professores, especialmente os relacionados com a inteligência artificial generativa.

Palavras-chave

TPACK Google Schoolar
Conhecimento tecnológico Google Schoolar
Conhecimento pedagógico Google Schoolar
Conhecimento disciplinar Google Schoolar
Inteligência artificial generativa Google Schoolar

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Como Citar

Saz-Pérez, F., Pizá-Mir, B., & Lizana Carrió, A. (2024). Validação e estrutura factorial de um questionário TPACK no contexto da Inteligência ArtificialGgenerativa (IAG) . Hachetetepé. Revista Científica De Educação E Comunicação, (28), 1101. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2024.i28.1101

Biografia do Autor

Fabio Saz-Pérez, Conselleria d'Educació i Universitats & Universidad de las Islas Baleares

Licenciado em Biologia e Bioquímica, com dois mestrados em Neurociências e Formação de Professores. Com mais de 10 anos de experiência no ensino secundário, abrangendo várias disciplinas científicas, e 6 anos de coordenação TIC. Atualmente, é funcionário público para a Conselleria d’Educació de les Illes Balears. No campo acadêmico-investigativoe Doutorando em Tecnologia Educacional, participou em projetos de introdução de novas tecnologias na sala de aula, assim como em congressos sobre TIC e didática das ciências. Também é palestrante em formações relacionadas com a neuroeducação.

Bartolomé Pizá-Mir, i-DEA. Investigación Didáctica y Estudios curriculares Avanzados

Licenciado e Doutor em Ciências, também Doutor em Ciências da Educação pela Universidade das Ilhas Baleares. Com mais de 10 anos de experiência docente em etapas obrigatórias e pós-obrigatórias. No campo da pesquisa, é autor de diferentes publicações (artigos e capítulos de livros) sobre avaliação, design curricular e didática específica de ciências e matemáticas. Foi palestrante em diversos congressos relacionados com estas temáticas. Atualmente, é também professor universitário nas áreas mencionadas e funcionário público na especialidade de matemática.

Alexandra Lizana Carrió, Universidad Pontificia Comillas

Licenciada em Pedagogia (Especializada em Pedagogia Escolar), Mestrado em Tecnologia Educacional: E-Learning e Gestão do Conhecimento, e Doutora em Tecnologia Educacional: Aprendizagem Virtual e Gestão do Conhecimento. Faz parte do Departamento de Didática Geral e Teorias da Educação como docente do CESAG, ministrando disciplinas nos cursos de Educação Primária e Educação Infantil. Também faz parte do Departamento de Pedagogia Aplicada e Psicologia da Educação da UIB, lecionando nos cursos de Primária e Pedagogia. Colabora com a Universidade Nacional da Patagônia Austral (UNPA) da Argentina como docente no Mestrado em Educação em Ambientes Virtuais.

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Copyright (c) 2024 Fabio Saz-Pérez, Bartolomé Pizá-Mir, Alexandra Lizana Carrió

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