Un currículo operativo con 10 ideas clave sobre energía para construir a lo largo de la escolaridad
DOI
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2022.v19.i3.3501Información
Autores/as
- Víctor López Simó (ES) Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals. UAB. España. https://orcid.org/0000-0002-2161-9211
- Digna Couso Lagarón (ES) Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals. UAB. España. https://orcid.org/0000-0003-4253-5049
Resumen
Partiendo de la relevancia actual de la educación sobre cuestiones energéticas y de las problemáticas identificadas en la literatura en la enseñanza y el aprendizaje de este contenido escolar, se presenta el proceso de conceptualización y co-creación de un currículo operativo de la energía, una propuesta de orientación curricular dirigida al conjunto de la comunidad educativa de primaria y secundaria. Se pone el foco en la propuesta de 10 ideas clave sobre energía incluidas en esta propuesta curricular, que pretenden abarcar el conjunto de las disciplinas escolares relacionadas con la energía y se ofrece una propuesta de progresión de estas ideas a lo largo de la escolaridad.
Palabras clave: energía, ideas clave, sostenibilidad, progresión de aprendizaje.
An operative curriculum with 10 key ideas about energy to be built throughout schooling period
Abstract: Based on the current relevance of education on energy issues, and on the problems identified in the literature in the teaching and learning of this content, we expose the process of conceptualization and co-creation of an operational curriculum about energy, addressed to the entire primary and secondary school community. Within this operative curriculum, we focus on the 10 key ideas about energy, that deal with the different school disciplines related to energy. We also define a learning progression of these ideas throughout schooling period.
Keywords: energy, key ideas, sustainability, learning progressions.
Palabras clave
Descargas
Agencias de apoyo
Licencia
Derechos de autor 2022 Víctor López Simó, Digna Couso Lagarón
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados
Reconocimiento-NoComercial
CC BY-NC
Citas
Arnold, M. y Millar, R. (1996). Learning the scientific “story”: A case study in the teaching and learning of elementary thermodynamics. Science Education, 80(3), 249-281. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199606)80:3<249::AID-SCE1>3.0.CO;2-E
Arthur, B. (2009). The Nature of Technology: What it is and how it evolves. Penguin Books.
Boohan, R. y Ogborn, J. (1990). Energy and change. The Association for Science Education.
Bravo, B. y Jiménez-Aleixandre, M. P. (2013). ¿Criaríamos leones en granjas? Uso de pruebas y conocimiento conceptual en un problema de acuicultura. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(2), 145-158. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2829
Caireta, M. (2020). La Escola d’Estiu EduglobalSTEM: una experiència comunitària d’aprenentatge i apoderament de professorat. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, 40, 2-8. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.426
Calafell G., Junyent, M. y Bonil, J. (2013). Ideas de alto nivel: ideas para repensar y avanzar en la ambientalización curricular. Enseñanza de las Ciencias, Núm. Extra, 557-562. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/296746
Carrascosa, J. (2005). El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte 1). Análisis sobre las causas que la originan y/o mantienen. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(2), 183-208. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3918
Couso, D. y Puig, B. (2021). Educación Científica en Tiempos de Pandemia. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 104, 49-56.
de Pro, A. y Rodríguez, J. (2014). Desarrollo de la propuesta "si se necesita más energía... que no se hagan más centrales" en un aula de educación primaria. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 267-284. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1016
Doménech, J. L., Gil-Pérez, D., Martínez-Torregrosa, J., Gras, A., Guisasola, G. y Salinas, J. (2001). La enseñanza de la energía en la educación secundaria. Un análisis crítico. Revista de Enseñanza de la Física, 14(1), 45-60. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/15998
Domènech-Casal, J. (2018). Comprender, Decidir y Actuar: una propuesta de marco para la Competencia Científica para la Ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15 (1),1105. https://doi.org/1105. 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i1.1105
Driver, R. y Warrington, L. (1985). Students’ use of the principle of energy conservation in problem situations. Physics Education, 20, 171-176. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/0031-9120/20/4/308
Duit, R. (1987). Should energy be introduced as something quasi-material? International Journal of Science Education, 9, 139-145. https://doi.org/10.1080/0950069870090202
European Chemical Society. (2019). Els 90 elements presents a la natura que ho constitueixen tot. https://www.euchems.eu/wp-content/uploads/2018/10/CATALAN-Periodic-Table-Element-Scarcity.pdf
García-Carmona, A. (2006). Una propuesta de situaciones problemáticas en la enseñanza del principio de conservación de la energía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(3), 496-506. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/3853
García-Carmona, A. y Criado, A. (2013) Enseñanza de la energía en la etapa 6-12 años: un planteamiento desde el ámbito curricular de las máquinas. Enseñanza de las Ciencias, 31(3), 87-102. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/285796
González, F. (2000). Ciudadanos y consumidores. La energía en la sociedad de consumo. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 24, 9-17.
Gil, D. y Vilches, A. (2006). Educación científica y alfabetización científica: mitos y realidades. Revista Iberoamericana de Educación, 42, 31-53. https://rieoei.org/historico/documentos/rie42a02.pdf
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación científica. Ashford Colour Press Ltd.
IPCC (2021). Climate Change 2021: The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. https://www.ipcc.ch/report/sixth-assessment-report-working-group-i/
López-Simó, V., Ferrer, D. y Couso, D. (2019). L’ensenyament sobre Energia a Catalunya. Estat actual, necessitats detectades i reptes de futur. Institut Català de l’Energia.
http://icaen.gencat.cat/ca/detalls/publicacio/20200124_pub_EnsenyamentSobreEnergia
Mans, C. (2008). La vaca esfèrica. Rubes Editorial.
Membiela, P. y Padilla, Y. (2005). Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI. Educación Editora.
Núñez, G., Maturano, C., Mazzitelli, C. y Pereira, R. (2005) ¿Por qué persisten las dificultades en el aprendizaje del concepto de energía? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 18, 105-120. https://roderic.uv.es/handle/10550/29811
OCU (2021). Cómo descifrar la factura de la luz. https://www.ocu.org/vivienda-y-energia/gas-luz/consejos/como-descifrar-la-factura-de-la-luz
Ogborn, J. (1986). Energy and fuel - the meaning of the ‘go’ of things. School Science Review, 68(242), 30-35.
Ortiz, J., Torell, M. y Salom, J. (2019). Prospectiva energètica de Catalunya a l’horitzó 2050: Sistemes eficients de gestió i transformació de l’energia. Institut Català d’Energia. http://icaen.gencat.cat/web/.content/10_ICAEN/17_publicacions_informes/08_guies_informes_estudis/informes_i_estudis/arxius/20191119-Sistemes-de-gestio-eficientsIREC.pdf
Osborne, J. y Archer, L. (2020). PISA 2024 Strategic Vision and Direction for Science. Report from the Strategic Visioning Expert Group. OCDE. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2024-Science-Strategic-Vision-Proposal.pdf
Pérez, M., Marbà, A. y Izquierdo, M. (2016). ¿Cómo se conceptualiza la energía en las unidades didácticas de biología? Enseñanza de las Ciencias, 34(1), 73-90. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/306637
Pérez-Landazábal, M. C. y Varela-Nieto, M. P. (2006). Una propuesta para desarrollar en el alumno de secundaria una visión unificada de la física a partir de la energía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(2), 237-250. https://www.redalyc.org/pdf/920/92030206.pdf
Pozo, J. I. (1996). Las ideas del alumnado sobre la ciencia: de dónde vienen, a dónde van... y mientras tanto qué hacemos con ellas. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 7, 1-5.
Riba, C. (2011). Recursos energètics i crisi: la fi de 200 anys irrepetibles. Universitat Politècnica de Catalunya. https://upcommons.upc.edu/handle/2117/12972
Sanmartí, N. (2020). Evaluar y aprender: un único proceso. Ediciones Octaedro.
Sans, R. y Pulla, E. (2014). El col·lapse és evitable: La transició energètica del segle XXI (TE21). Editociones Octaedro.
Solbes, J. y Tarín, F. (1998). Algunas dificultades en torno a la conservación de la energía. Enseñanza de las Ciencias, 16(3), 387-398. https://raco.cat/index.php/ensenanza/article/view/21544
Soto, M., Couso, D. y López, V. (2019). Una propuesta de enseñanza-aprendizaje centrada en el análisis del camino de la energía" paso a paso". Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16(1), 1202.
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1202
Taibo, C. (2020). Colapso: capitalismo terminal, transición ecosocial, ecofascismo. Los Libros de la Catarata.
Trumper, R. (1993). Children’s energy concepts: a cross-age study. International Journal of Science Education, 15(2) 139-148. https://doi.org/10.1080/0950069930150203
UNESCO (2017). Education for Sustainable Development Goals - Learning Objectives. https://www.sdg4education2030.org/education-sustainable-development-goals-learning-objectives-unesco-2017
Vilches, A. y Gil, D. (2003). Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia. Cambridge University Presss
Villar, D. (2021). Los retos de la transición energética. Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 105, 47-55.