Influencia en la autoeficacia del grado de autenticidad de la indagación de dos proyectos de ciencia de secundaria. Estudio de caso

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Carme Grimalt-Álvaro
http://orcid.org/0000-0002-5314-7706
Enric Ortega Torres
https://orcid.org/0000-0001-9246-4010
Digna Couso Lagarón
https://orcid.org/0000-0003-4253-5049
Laura Paloma Romeu
https://orcid.org/0000-0001-6137-6157

Resumen

Las creencias sobre la propia capacidad para llevar a cabo con éxito una tarea concreta (autoeficacia) influyen en la implicación y la motivación hacia dicha tarea. En las últimas décadas se ha incrementado el foco de atención hacia estas creencias en el área de ciencias no sólo como uno de los predictores más consistentes del desempeño real del alumnado, sino por la existencia de desigualdades sistemáticas en la autoeficacia de chicos y chicas. Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el aula de ciencias posee diversas características que potencialmente pueden contribuir a la mejoría de la autoeficacia en ciencias del alumnado, las evidencias entre la relación de los elementos de diseño y la mejora de la autoeficacia en ciencias del alumnado han sido poco exploradas. Con la finalidad de ofrecer pautas para el diseño, la investigación que se presenta pretende explorar qué características de la indagación planteada en dos variaciones del proyecto “El congreso científico” pueden promover la mejora en la autoeficacia en las ciencias de los y las estudiantes de 14-15 años participantes en dos centros de secundaria (A y B). Se diseñó un cuestionario que respondieron 60 estudiantes antes y después de su participación en el proyecto (10 chicos y 16 chicas en el Centro A y 23 chicos y 11 chicas en el Centro B). Los resultados muestran que estrategias de indagación que otorgan diferentes grados de autenticidad en la indagación científica escolar no derivan necesariamente en un aumento de la autoeficacia en ciencias a corto plazo. En el artículo se discute la necesidad de incluir otras estrategias complementarias para garantizar que tanto chicas como chicos pueden tener experiencias de indagación científica con éxito real.


Palabras clave: autoeficacia, aprendizaje basada en proyectos, educación secundaria, indagación


Influence on self-efficacy of the degree of authenticity of the inquiry carried out in two secondary school science projects


Abstract: Beliefs about one's ability to successfully carry out a specific task (self-efficacy) influence involvement and motivation towards that task. In recent decades, the focus of attention on these beliefs has increased in the area of science education, not only as one of the most consistent predictors of students’ real performance, but because of the existence of systematic inequalities regarding boys’ and girls’ self-efficacy. Although various characteristics of Project Based Learning (PBL) can potentially contribute to the improvement of students’ self-efficacy, the evidence on the relationship between the elements of design and the improvement of students’ self-efficacy in school science has been little explored. To offer design guidelines, the research presented aims at exploring which characteristics of the inquiry carried out in two variations of “The scientific congress” project can lead to an improvement in self-efficacy of 14-15-year-old participating students in two secondary schools (A and B). A questionnaire was designed and answered by 60 students before and after their participation in the project (10 boys and 16 girls from School A, and 23 boys and 11 girls from School B). Results show that research strategies with different degrees of authenticity in scientific inquiry in school do not necessarily lead to an improvement in science self-efficacy of students in the short term. The article discusses the need to include other complementary strategies to guarantee that both girls and boys can successfully participate in real scientific research experiences.


Keywords: self-efficacy, Project-Based Learning, secondary education, inquiry

Palabras clave
autoeficacia, aprendizaje basado en proyectos, educación secundaria, indagación,

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Fundamentos y líneas de trabajo
Biografía del autor/a

Carme Grimalt-Álvaro, Departament Pedagogia, Facultat de Ciències de l'Educació i Psicologia, Universitat Rovira i Virgili.

Doctora en Didáctica de la Matemática y las Ciencias Experimentales por la Universidad Autónoma de Barcelona. Ha sido investigadora del Centro de Investigación para la Educación Científica y Matemática (CRECIM) de la Universidad Autónoma, en el que ha desarrollado tareas de investigación, transferencia e innovación educativa. Su trabajo se centra en dos grandes ejes: la enseñanza y aprendizaje de las disciplinas STEM con herramientas digitales y la promoción de la equidad educativa en STEAM. Ha sido profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, de la Universidad de Barcelona y de la Universidad Pompeu Fabra, donde ha participado en la formación tanto de futuros docentes de primaria y secundaria, como de docentes en activo. Actualmente es investigadora postdoctoral del grupo Applied Research Group in Educational Technologies (ARGET) de la Universitat Rovira i Virgili.

Enric Ortega Torres, Unitat d'Educació, Florida Universitaria i Departament de Didàctica de les ciències experimentals, Facultat de Magisteri, Universitat de València, València

Dr. Enric Ortega Torres es investigador en didáctica de las ciencias en Florida universitària. Realizó su tesis sobre la influencia de las estrategias de aprendizaje y las preferencias sensoriales de los recursos de aprendizaje en el rendimiento de los estudiantes de secundaria en materias de ciencias. También es docente de didáctica de las ciencias en los grados y másteres de educación. Durante su carrera fue director de Florida Secundaria entre 2014 y 2017, liderando su proceso de transformación metodológica. Además, ha sido  coordinador pedagógico de diferentes proyectos europeos Erasmus+.

Digna Couso Lagarón, Centre per a l’Educació Científica i Matemàtica (CRECIM) i Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències Experimentals, Facultat de Ciències de l’Educació, Universitat Autònoma de Barcelona, Bellaterra

Digna Couso es licenciada en física y doctora en didáctica de las Ciencias. Actualmente trabaja como profesora agregada en la Facultad de Ciencias de la Educación (UAB). Como profesora universitaria hace docencia de formación inicial para profesores de primaria y secundaria en los niveles de grado y master, respectivamente. Además, es la directora del CRECIM (Centro de Investigación en Ciencias y Educación Matemática) y jefa de la Unidad de Educación Científica del Departamento de Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias, desde 2015. Ha participado en numersoso proyectos de investigación financiados a nivel nacional e internacional en el marco de programas de comisión europea. Sus trabajos de investigación y contribuciones más conocidos se encuentran en el campo de la investigación científica, particularmente en la modelización y el modelo basado en enseñar y aprender y en la construcción de progresiones de aprendizaje de los modelos clave de la educación científica.

Laura Paloma Romeu, Institut Cardener. Sant Joan de Vilatorrada.

Laura Paloma es profesora del Institut Cardener, donde coordina diversos proyectos de transformación educativa. Ha participado activamente en proyectos internacionales de innovación y mejora de la educación.

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