Reflection in Educational Interactions: analysis of scientific inquiry practices from the ALACT model
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https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2025.v22.i1.1602Info
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- Jaime Solís-Pinilla (CL) Instituto de Química, Laboratorio de Didáctica de la Química, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso https://orcid.org/0000-0003-3287-5437
- Cristian Merino Rubilar (CL) Instituto de Química, CIDSTEM, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso https://orcid.org/0000-0002-1156-2581
- Carolina Aroca-Toloza (CL) Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile
- Paulina Bravo-González (CL) Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Católica del Maule https://orcid.org/0000-0002-7765-3160
- Christian Miranda-Jaña (CL) Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile
Abstract
In science education, educational interactions are crucial to raise alternative conceptions and move towards a responsible and literate citizenship. However, traditional scientific paradigms limit the ways in which science teachers exchange meanings about reality with their students. Therefore, science teacher reflection is an opportunity for the development of inquiry practices in accordance with current educational demands. The present hermeneutic study seeks to identify and characterize reflective elements that arise from the visualization of educational interactions through scientific inquiry activities. Stimulated recall interviews were conducted with two teachers based on video recordings of their classes, whose transcripts were analyzed using the ALACT reflective model. The results indicate that teachers reflect and mobilize their practices by rethinking interactions involving everyday worldviews, technology, dialogue, collaborative work, the value of question-answers, as well as emerging student initiatives. The realization of reflective cycles gives meaning and value to the teaching practice that, from a situated, communicative and epistemological perspective, calls for further longitudinal studies that capture the reflective trajectories of teachers in the framework of their continuous professional development.
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Copyright (c) 2024 Jaime Solís-Pinilla, Cristian Merino Rubilar, Carolina Aroca-Toloza, Paulina Bravo-González, Christian Miranda-Jaña
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