Creencias conspirativas sobre vacunas y algunos factores que influyen sobre ellas: un estudio con alumnado de educación secundaria

Descargas

Visitas a la página del resumen del artículo:  277  

DOI

https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2024.v21.i2.2101

Información

Fundamentos y líneas de trabajo
2101
Publicado: 24-04-2024
PlumX

Autores/as

Resumen

Los objetivos del presente estudio se centraron en evaluar las creencias conspirativas sobre vacunas y el impacto que tienen sobre ellas la confianza en la ciencia, el conocimiento de la naturaleza de la ciencia, el nivel académico y el género. Se llevó a cabo una investigación cuantitativa ex post facto de carácter transversal. Participaron en esta investigación 301 estudiantes de educación secundaria (148 mujeres y 153 hombres), de 2º y 3º de ESO, y 1º de Bachillerato (13-17 años). A todo el alumnado se le administró un cuestionario de creencias conspirativas sobre vacunas, un cuestionario sobre confianza en la ciencia, y un cuestionario sobre conocimientos de la naturaleza de la ciencia. Las puntuaciones obtenidas y los análisis de correlaciones, de regresión múltiple y de mediación sugieren que: a) las creencias sobre vacunas del estudiantado fueron bastante satisfactorias, y sobre ellas no tuvo efecto significativo el género; b) la variable que más influyó en la variabilidad de estas creencias fue la confianza en la ciencia; y c) la confianza en la ciencia ejerció un papel de mediadora entre conocimiento de naturaleza de la ciencia y nivel académico, y las creencias, mostrando los efectos indirectos y significativos de ambas variables sobre dichas creencias.

Palabras clave


Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Allington, D., Duffy, B., Wessely, S., Dhavan, N., y Rubin, J. (2021). Health-protective behaviour, social media usage and conspiracy belief during the COVID-19 public health emergency: corrigendum. Psychological Medicine, 51(10), 1770. https://doi.org/10.1017/S0033291721000593

Balastegui M., Palomar R., y Solbes J. (2020) ¿En qué aspectos es más deficiente la alfabetización científica del alumnado de Bachillerato? Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 17(3), 3302. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3302

Baron, R. M., y Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182. https://doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1173

Bensley, D. A., Lilienfeld, S. O., Rowan, K. A., Masciocchi, C. M., & Grain, F. (2020). The generality of belief in unsubstantiated claims. Applied Cognitive Psychology, 34(1), 16-28. https://doi.org/10.1002/acp.3581

Biddlestone, M., Azevedo, F., y van der Linden, S. (2022). Climate of conspiracy: A meta-analysis of the consequences of belief in conspiracy theories about climate change. Current Opinion in Psychology, 46, 101390. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2022.101390

Biddlestone, M., Green, R., Cichocka, A., Sutton, R., y Douglas, K. (2021). Conspiracy beliefs and the individual, relational, and collective selves. Social and Personality Psychology Compass, 15(10), e12639. https://doi.org/10.1111/spc3.12639

Cadena-Nogales, P. D., Solaz-Portolés, J. J., Echegoyen-Sanz, Y., y Sanjosé-López, V. (2022). Level of Acceptance of Epistemically Unwarranted Beliefs in Pre-Service Primary School Teachers: Influence of Cognitive Style, Academic Level and Gender. Journal of Baltic Science Education, 21(3), 398-407. https://doi.org/10.33225/jbse/22.21.351

Cassese, E. C., Farhart, C. E., y Miller, J. M. (2020). Gender differences in COVID-19 conspiracy theory beliefs. Politics & Gender, 16(4), 1009-1018. https://doi.org/10.1017/S1743923X20000409

Cislak, A., Marchlewska, M., Wojcik, A. D., Śliwiński, K., Molenda, Z., Szczepańska, D., y Cichocka, A. (2021). National narcissism and support for voluntary vaccination policy: The mediating role of vaccination conspiracy beliefs. Group Processes & Intergroup Relations, 24(5), 701-719. https://doi.org/10.1177/1368430220959451

Conley, A. M., Pintrich, P. R., Vekiri, I., y Harrison, D. (2004). Changes in epistemological beliefs in elementary science students. Contemporary Educational Psychology, 29(2), 186-204. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2004.01.004

Díaz, N., Jiménez-Liso, M. R. (2012). Las controversias sociocientíficas: temáticas e importancia para la educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(1), 54-70 http://hdl.handle.net/10498/14624

Díaz, N. (2019). Caracterizando controversias sociocientíficas en la prensa escrita. Una herramienta para el desarrollo de la alfabetización científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16 (1), 1102 https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1102

Đorđević, J. M., Mari, S., Vdović, M., y Milošević, A. (2021). Links between conspiracy beliefs, vaccine knowledge, and trust: Anti-vaccine behavior of Serbian adults. Social Science & Medicine, 277, 113930. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2021.113930

Douglas, K. M., Sutton, R. M., y Cichocka, A. (2017). The psychology of conspiracy theories. Current Directions in Psychological Science, 26(6), 538–542. https://doi.org/10.1177/0963721417718261

Douglas, K. M., Uscinski, J. E., Sutton, R. M., Cichocka, A., Nefes, T., Ang, C. S., y Deravi, F. (2019). Understanding conspiracy theories. Political Psychology, 40(S1), 3–35. https://doi.org/10.1111/pops.12568

Galliford, N., y Furnham, A. (2017). Individual difference factors and beliefs in medical and political conspiracy theories. Scandinavian Journal of Psychology, 58(5), 422-428. https://doi.org/10.1111/sjop.12382

Garrett, R. K., y Weeks, B. E. (2017). Epistemic beliefs’ role in promoting misperceptions and conspiracist ideation. PloS One, 12(9), e0184733. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0184733

Georgiou, N., Delfabbro, P., y Balzan, R. (2019). Conspiracy beliefs in the general population: The importance of psychopathology, cognitive style, and educational attainment. Personality and Individual Differences, 151, 109521. https://doi.org/10.1016/j.paid.2019.109521

Goreis, A., y Voracek, M. (2019). A Systematic Review and Meta-Analysis of Psychological Research on Conspiracy Beliefs: Field Characteristics, Measurement Instruments, and Associations with Personality Traits. Frontiers in Psychology, 10, Article 205. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00205

Hairida, H. (2016). The effectiveness using inquiry based natural science module with authentic assessment to improve the critical thinking and inquiry skills of junior high school students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 5(2), 209-215. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.7681

Hayes, A. F. (2013). Introduction to mediation, moderation and conditional process analysis. A regression-based approach. The Guilford Press.

Issit, M. (2012). Conspiracy theories: An overview. In P. McCaffrey (Ed.), Conspiracy theories (pp. 7–10). H. W. Wilson.

Kossowska, M., Szwed, P., y Czarnek, G. (2021). Ideology shapes trust in scientists and attitudes towards vaccines during the COVID-19 pandemic. Group Processes & Intergroup Relations, 24(5), 720-737. https://doi.org/10.1177/13684302211001946

Kroke, A. M., y Ruthig, J. C. (2022). Conspiracy beliefs and the impact on health behaviors. Applied Psychology: Health and Well‐Being, 14(1), 311-328. https://doi.org/10.1111/aphw.12304

Lantian, A., Bagneux, V., Delouvée, S., y Gauvrit, N. (2021). Maybe a free thinker but not a critical one: High conspiracy belief is associated with low critical thinking ability. Applied Cognitive Psychology, 35(3), 674-684. https://doi.org/10.1002/acp.3790

Laugksch, R. C. (2000). Scientific literacy: A conceptual overview. Science education, 84(1), 71-94. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200001)84:1<71::AID-SCE6>3.0.CO;2-C

Newheiser, A. K., Farias, M., y Tausch, N. (2011). The functional nature of conspiracy beliefs: Examining the underpinnings of belief in the Da Vinci Code conspiracy. Personality and Individual Differences, 51(8), 1007-1011. https://doi.org/10.1016/j.paid.2011.08.011

Nadelson, L., Jorcyk, C., Yang, D., Jarratt Smith, M., Matson, S., Cornell, K., y Husting, V. (2014). I just don't trust them: the development and validation of an assessment instrument to measure trust in science and scientists. School Science and Mathematics, 114(2), 76-86. https://doi.org/10.1111/ssm.12051

Pivetti, M., Melotti, G., Bonomo, M., y Hakoköngäs, E. (2021). Conspiracy beliefs and acceptance of COVID-vaccine: An exploratory study in Italy. Social Sciences, 10(3), 108. https://doi.org/10.3390/socsci10030108

Sanmarchi, F., Gibertoni, D., Golinelli, D., Gori, D., Fantini, M. P., y Scheier, L. M. (2023). Trust in science, medicine and medical providers and its relations to vaccine beliefs: A latent class analysis. Scandinavian Journal of Public Health. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/14034948221134187

Shapiro, G. K., Holding, A., Perez, S., Amsel, R., y Rosberger, Z. (2016). Validation of the vaccine conspiracy beliefs scale. Papillomavirus Research, 2, 167-172. https://doi.org/10.1016/j.pvr.2016.09.001

Sharp, D. (2008). Advances in conspiracy theory. The Lancet, 372, 1371–1372. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(08)61570-6

Sobel, M. E. (1982). Asymptotic intervals for indirect effects in structural equations models. Sociological Methodology, 13, 290-312. https://doi.org/10.2307/270723

Sturgis, P., Brunton-Smith, I., y Jackson, J. (2021). Trust in science, social consensus, and vaccine confidence. Nature Human Behaviour, 5(11), 1528-1534. https://doi.org/10.1038/s41562-021-01115-7

Torres, N., y Solbes, J. (2016). Contribuciones de una intervención didáctica usando cuestiones sociocientíficas para desarrollar el pensamiento crítico. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 34(2), 43-65. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1638

Uskola, A., Burgoa, B., Maguregi, G. (2018) Influencia de la ayuda del profesorado en la construcción del modelo de sistema inmunológico y su aplicación en las tomas de decisión. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15 (3), 3604 https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i3.3604

Uskola A., Burgoa B. y Maguregi G. (2021) Integración del conocimiento científico en la argumentación sobre temas científicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(1), 1101https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i1.1101

van Prooijen, J.W. (2017). Why education predicts decreased belief in conspiracy theories. Applied Cognitive Psychology, 31(1), 50-58. https://doi.org/10.1002/acp.3301

Virtič, M. P. (2022). Teaching science & technology: components of scientific literacy and insight into the steps of research. International Journal of Science Education, 44(12), 1916-1931. https://doi.org/10.1080/09500693.2022.2105414

Wartono, W., Hudha, M. N., y Batlolona, J. R. (2017). How are the physics critical thinking skills of the students taught by using inquiry-discovery through empirical and theorethical overview? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(2), 691-697. https://doi.org/10.12973/ejmste/80632

Weisberg, D. S., Landrum, A. R., Hamilton, J., y Weisberg, M. (2021). Knowledge about the nature of science increases public acceptance of science regardless of identity factors. Public Understanding of Science, 30(2), 120-138. https://doi.org/10.1177/0963662520977700

Wood, M. J. (2016). Some dare call it conspiracy: labeling something a conspiracy theory does not reduce belief in it. Political Psychology, 37, 695–705. https://doi.org/10.1111/pops.12285

Zhang, X., Guo, Y., Zhou, Q., Tan, Z., y Cao, J. (2021). The mediating roles of medical mistrust, knowledge, confidence and complacency of vaccines in the pathways from conspiracy beliefs to vaccine hesitancy. Vaccines, 9(11), 1342. https://doi.org/10.3390/vaccines9111342