Dificultades de maestros en formación inicial para diseñar unidades didácticas usando la metodología de indagación
Información
Autores/as
- Radu Bogdan Toma (ES)
- Ileana María Greca (ES) Universidad de Burgos
- Jesús Ángel Meneses-Villagrá (ES) Universidad de Burgos
Resumen
El propósito de este estudio fue identificar las dificultades que presentan maestros en formación para elaborar programaciones didácticas de ciencias naturales para educación primaria utilizando una metodología de indagación. Se analizan 157 unidades didácticas, primero clasificándolas atendiendo al grado de indagación que proponen. En aquellas con tipología más indagatoria, se identifican los componentes principales del proceso indagatorio que contienen, siguiendo una rúbrica elaborada a partir del protocolo ‘Reformed Teaching Observation Protocol’ (RTOP). Los resultados muestran que solamente un tercio de las unidades didácticas permitirían desarrollar una indagación, y parecen indicar que muchos estudiantes tienden a concebir la indagación como un quehacer práctico en el laboratorio, descontextualizado en la mayoría de las ocasiones, existiendo una dicotomía entre lo que recoge el marco teórico y la praxis que plantean los futuros docentes.
Palabras clave: Metodología de indagación, formación inicial de maestros, ciencias en primaria, unidades didácticas.
Elementary pre-service teachers’ difficulties for designing science-teaching units by inquiry
The purpose of this study was to identify the difficulties that pre-service teachers show to develop science teaching units for primary education, using a methodology of inquiry. 157 didactic units were analysed, first classifying them according to the degree of investigation proposed. In those showing more inquisitive traits, the main components of the investigative process, according to a rubric developed from the Reformed Teaching Observation Protocol (RTOP) Protocol were identified. The results obtained established that only a third of the didactic units prepared by the pre-service teachers would be useful for developing an inquiry, and they seem to indicate that many students tend to conceived inquiry only as practical work in the laboratory, decontextualized in the majority of occasions.
Keywords: Teaching by inquiry, pre-service teachers, science in primary school, didactic units.
Descargas
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as podrán conservar sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) una vez el manuscrito sea aceptado, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto). También se permite la difusión de la versión pre-print de los artículos a partir del momento en que son aceptados o publicados
Reconocimiento-NoComercial
CC BY-NC
Citas
American Association for the Advancement of Science. (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford University Press.
Abell S.K. (2007) Research on science teacher knowledge. En S.K. Abell y N.G. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education (pp.1105-1149). Mahwah. Mahwah, Nueva Jersey. Lawrence Erlbaum.
Anderson R.D. (2002) Reforming Science Teaching: What Research Says About Inquiry. Journal of Science Teacher Education 13(1), 1-12.
Artigue M., Baptist P., Dillon J., Harlen W., Léna, P. (2010) The Fibonacci Project. Scientific Background. Recuperado de: http://www.ntaskolutveckling.se/globalassets/starting_ package_scientific_background1.pdf
Brown M. W. (2009) The teacher-tool relationship: theorizing the design and use of curriculum materials. En J.T Remillard, B.A. Herbel-Eisenmann, G.M. Lloyd (Eds.) Mathematics teachers at work: connecting curriculum materials and classroom instruction (pp. 17-36). New York: Routledge.
Buck G.A., Trauth-Nare,A., Kaftan J. (2010) Making formative assessment discernable to Pre-Service Teachers of Science. Journal of Research in Science teaching, 47(4), 402-421.
Campbell T., Bohn C. (2008) Science laboratory experiences of high school students across one state in the U.S.: Descriptive research from the classroom. Science Educator 17, 36-48.
Cañal P. (2000) El conocimiento profesional sobre las ciencias y la alfabetización científica en primaria. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales 24, 46-56.
Cañal P., Criado A., García-Carmona A., Muñoz G. (2013) La enseñanza relativa al medio en las aulas españolas de educación infantil y primaria: concepciones didácticas y práctica docente. Investigación en la Escuela 81, 21-42.
Carnes G.N. (1997) Teacher conceptions of inquiry and related teaching practices. The annual meeting for the national association of research in science teaching, Chicago.
Cortés A. L., Gándara M. (2006) La construcción de problemas en el laboratorio durante la formación del profesorado: una experiencia didáctica. Enseñanza de las Ciencias 25(3), 435-450.
Confederación de Sociedades Científicas de España (2011) Informe enciende. Análisis, reflexiones y propuestas para un acercamiento de la ciencia al mundo escolar que promueva en los niños el interés por la ciencia, el aprendizaje científico y una visión no estereotipada de la empresa científica y sus protagonistas. Editorial Rubes: Barcelona.
Couso D. (2014) De la moda de ‘aprender indagando’ a la indagación para modelizar: una reflexión crítica. Conferencia inaugural 26 encuentros de didáctica de las ciencias experimentales. Universidad De Huelva.
Crawford B.A. (1999) Is it realistic to expect a preservice teacher to create an inquiry based classroom? Journal of Science Teacher Education 10, 175-194.
Davis E. A., Petish D., Smithey J. (2006) Challenges new science teachers face. Review of Educational Research 76 (4), 607-651.
Davis E. A., Petish D. (2005) Real-world applications and instructional representations among prospective elementary science teachers. Journal of Science Teacher Education 16, 263-286.
Escobar T., Vílchez J.E. (2006) Uso del laboratorio escolar en educación primaria: la visión de los estudiantes de magisterio durante el prácticum. En A.L. Cortés y M. D. Sánchez (Eds.), XXII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Zaragoza: Universidad de Zaragoza.
García Barros S. y Martínez Losada C. (2003) Las actividades de primaria y eso incluidas en los libros de texto. ¿qué objetivo persiguen? ¿qué procedimientos enseñan? Enseñanza de las Ciencias 21, 243-264.
Gil Quilez M. J., Martínez, M. B., de la Gándara M., Calvo J. M., Cortés, A.(2008) De la universidad a la escuela: no es fácil la indagación científica.Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 63 (22,3), 81-100.
Gil Quilez M. J., Martínez de la Gándara G. (2005). Evolución de la didáctica de la Biología: ¿es posible una teoría de síntesis? Educación Abierta, 171, 11-28. ICE, Universidad de Zaragoza, ISBN: 84-7791-219-10.
Guisasola J. y Morentin M. (2007) Comprenden la naturaleza de la ciencia los futuros maestros y maestras de educación primaria? Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias 6(2), 246-262.
Greca I. M. (2016) Supporting pre-service elementary teachers in their understanding of inquiry teaching through the construction of a third discursive space. International Journal of Science Education 38(5), 791-813.
Greca I. M., Meneses Villagrá, J.A., Díez Ojeda, M. (2016) La formación en ciencias de los alumnos del Grado en Maestro de Educación Primaria. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. En prensa
Haefner L. A., Zembal-Saul C. (2004) Learning by doing? Prospective elementary teachers' developing understandings of scientific inquiry and science teaching and learning. International Journal of Science Education 26(13), 1653-1674.
Hayes M. (2002) Elementary preservice teachers' struggles to define inquiry-based science teaching. Journal of Science Teacher Education 13(2), 147-165.
Howes V.E. (2002) Learning to teach science for all in the elementary grades: what do pre-service teachers bring? Journal of Research in Science Teaching 39, 845-869.
Keys C.W., Kennedy, V. (1999) Understanding inquiry science teaching in context: a case study of an elementary teacher. Journal of Science Teacher Education 10, 315-333.
Kim M., Tan A.L. (2011) Rethinking difficulties of teaching inquiry-based practical work: stories from elementary pre-service teachers. International Journal of Science Education 33, 465-486.
Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.
Martínez-Chico M., López-Gay R., Jiménez-Liso M.R. (2013) Propuesta de formación inicial de maestros fundamentada en la enseñanza por indagación centrada en el modelo de sol-tierra. Enseñanza de las Ciencias. Nº Extra, 2173-2178.
Martínez-Chico M., Jiménez-Liso M.R., López-Gay R. (2015). Efecto de un programa formativo para enseñar ciencias por indagación basada en modelos, en las concepciones didácticas de los futuros maestros. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 12(1), 149-166. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10498/16929
Murphy C., Neil P., Beggs J. (2007) Primary science teacher confidence revisited: ten years. Educational Research 49 (4), 415-430.
National Research Council (2000) Inquiry and the national science education standards. Washington: National Academy Press.
National Research Council (2012) A framework for K-12 science education: practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washinton, DC: The National Academies Press.
Osborne J., Dillon J. (2008) Science Education in Europe: critical reflections. A report to the Nuffield Foundation. King’s College London.
Porlán R., Martín R., Rivero A., Harres J., Azcárate P., Pizzato M. (2010) El cambio del profesorado de ciencias: marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias 28(1), 31-46.
Remillard J. T. (2005) Examining key concepts in research on teachers' use of mathematics curricula. Review of Educational Research 75(2), 211-246.
Rocard M., Csermely P., Jorde D., Lenzen D., Walwerg-Henriksson H., Hemmo V. (2007) Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. European Commission. Community Research. Recuperado de: http://ec.europa.eu/research/science-society/ document_library/pdf_06/report-rocard-onscience-education_en.pdf
Roth W., Boutonneâ S., Mcrobbie C., Lucas K. (1999) One class, many worlds. International Journal of Science Education 21, 59 -77.
Sawada D., Piburn M. (2000) Reformed teaching observation protocol (RTOP) Training Guide, Arizona State University: 10.
Schauble L., Glaser R., Dusch R., Schulze S., John J. (1995) Students’understanding of the objectives and procedures of experimentation in the science classroom. Journal of The Learning Sciences 4 (2), 131-166.
Schwarz C. V., Gwekwerere,Y. N. (2007) Using a guided inquiry and modeling instructional framework (EIMA) to support preservice K-8 science teaching. Science Education 91(1), 158-186.
Seung E., Park S., Jung J. (2014) Exploring preservice elementary teachers’ understanding of the essential features of inquiry-based science teaching using evidence-based reflection. Research in Science Education 44(4), 507-525.
Vílchez González J.M., Bravo Torija B. (2015) Percepción del profesorado de ciencias de educación primaria en formación acerca de las etapas y acciones necesarias para realizar una indagación escolar. Enseñanza de las Ciencias 33(1), 185-202.
Wallace C. S., Kang N. H. (2004) An investigation of experienced secondary science teachers’ beliefs about inquiry: an examination of competing belief sets. Journal of Research in Science Teaching 41, 936-960.
Windschitl M. (2002) Inquiry projects in science teacher education: what can investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom practice? Science Education 87(1), 112-143.
Windschitl M., Thompson J., Braaten M. (2008) Beyond the scientific method: model-based inquiry as a new paradigm of preference for school science investigations. Science Education, 92, 941–967.
Zangori L., Forbes C. T. (2013) Preservice elementary teachers and explanation construction: knowledge-for-practice and knowledge-in-practice. Science Education 97(2), 310-330.
Zembal-Saul C., Blumenfeld P., Krajcik J. (2000) Influence of guided cycles of planning, teaching, and reflection on prospective elementary teachers’ science content representations. Journal of Research in Science Teaching 37 (4), 318-339.
Yoon H.G., Joung Y.J., Kim M. (2012) The challenges of Science Inquiry teaching for Pre-service teachers in Elementary classrooms: difficulties on and under the scene. Research in Science Education 42: 589-608.