Análisis del tratamiento de contenidos en la creación de audiovisuales educativos (parte II): las progresiones detectadas
DOI
https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i2.2601Información
Autores/as
- Ángel Ezquerra Martínez (ES) Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas. Universidad Complutense de Madrid. España http://orcid.org/0000-0002-5736-9867
- María Esther Burgos Jiménez (ES) Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas.Universidad Complutense de Madrid. España https://orcid.org/0000-0003-3379-4444
- Javier Manso Lorenzo (ES) Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas.Universidad Complutense de Madrid. España https://orcid.org/0000-0003-1942-7218
- Joseph Mafokozi (ES) Dpto. Investigación y Psicología en Educación. Universidad Complutense de Madrid. España https://orcid.org/0000-0002-6674-2387
Resumen
Resumen: La creación de audiovisuales en el aula ha pasado en muy pocos años a ser una herramienta de utilización masiva. Pero, la celeridad de los cambios producidos ha significado que una buena parte del profesorado actual no disponga de ejemplos vivenciales en su instrucción como alumnos. Esto implica que existe una gran cantidad de cuestiones sobre el modo apropiado de incorporar estos recursos: cómo utilizar YouTube, cómo diseñar y realizar vídeo de contenido educativo, cómo incorporar estas cuestiones a la formación del profesorado, etc. En este trabajo, nos centramos en analizar las progresiones de los futuros docentes en el tratamiento de los contenidos cuando abordan la creación de audiovisuales educativos sobre cuestiones de ciencia. Nuestros resultados indican que la falta de referentes previos para esta tarea impulsa a los futuros profesores a indagar nuevos caminos. Desde el punto de vista de formadores de docentes, esto supondría que enfrentar a nuestros estudiantes a tareas alejadas de lo que les resulta familiar hace que abandonen sus roles estandarizados. Es decir, parece que el cambio de formato (de texto a vídeo en la generación de contenidos) induce a una evolución hacia un planteamiento menos estandarizado, más innovador, de los contenidos tratados.
Palabras clave: Formación del profesorado; Progresiones de conocimiento; Audiovisual educativo; Vídeo.
Analysis of the content treatment on the creation of educational audiovisual (part II): the progressions detected
Abstract: The audiovisual creation in the classroom has become a tool of mass use in a few years. But the speed of the changes produced has meant that a good part of the current faculty does not have life-experienced examples in their instruction as students. This implies that there are many questions about the appropriate way to incorporate those resources: how to use YouTube, how to design and produce educational-content videos, how to include these issues into teacher training, etc. In this paper, we focus on analyzing the future-teachers progressions in the treatment of contents when the teachers face the creation of educational audiovisual on science topics. Our results indicate that the lack of previous references for this task pushes future teachers to explore new paths. From the point of view of teacher educators, this would imply that confronting our students to unfamiliar tasks causes them to abandon their standardized roles. That is to say, it seems that the change of format (from text to video for the content creation) induces to an evolution towards a less standardized and more innovative approach to the content treated.
Keywords: Teacher training; Learning progressions; Educational audiovisual; Video.
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